Eskola Bikaina Denontzat
Eskola Bikaina Denontzat es una mesa a favor de la equidad, la inclusión y la calidad de la educación. El objetivo de este foro es hacer frente al escenario de profundo cambio demográfico y social que está sufriendo el sistema educativo vasco.
A este propósito se han sumado cerca de 100 agentes, que a lo largo del curso 2025-2026 han llevado a cabo varios encuentros con un objetivo claro: consensuar medidas sostenibles y factibles, transformar el sistema educativo y reducir la segregación escolar, mejorar los resultados y reforzar la eficiencia de la escuela.
Contexto en evolución
Dos datos resumen el contexto actual del sistema educativo: en los dos últimos cursos se han registrado 13.000 matrículas menos en las etapas iniciales debido a la caída de la natalidad. Por otro lado, en el curso 2020-2021 se matricularon 2.500 alumnos con el curso ya iniciado, frente a los 8.000 del año pasado. Muchos de ellos proceden de otros países, tienen interrupciones en los itinerarios educativos, no saben euskera ni, en algunos casos, castellano y tienen necesidades específicas de apoyo educativo.
Ante esta situación, el pacto se focaliza como un espacio plural para encauzar los retos, convertir las dificultades en oportunidades y situar siempre al alumnado en el centro de las decisiones.
"En lugar de diferenciarnos, debemos garantizar una escuela que confluya en la diversidad, que asegure no sólo la igualdad de oportunidades, sino también los mejores resultados, una escuela que preserve el bienestar emocional y convierta al euskera en un elemento de cohesión, acogida e identidad comunitaria. Es un reto tan complejo como ilusionante "
Palabras del Lehendakari en la primera sesión de la mesa.
En la primera reunión que daba inicio al Pacto se presentó a los agentes que participan en la Mesa y un diagnóstico inicial sobre la segregación escolar como base de trabajo del mismo. Este documento se ha debatido para poder disponer de un análisis compartido que ayude a concretar principios y medidas a lo largo del curso.
El diagnóstico inicial basado en datos de aceptación escolar y en las estadísticas del ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa) y del EUSTAT sobre segregación escolar recoge los principales retos a los que se enfrenta la escuela pública vasca para los próximos años. Entre otros, señala la desequilibrada concentración de alumnado vulnerable en algunos centros, condicionada por factores socioeconómicos, idiomas, inmigrantes y necesidades específicas de apoyo educativo.
En base a ello, el diagnóstico concluye que es imprescindible un cambio de enfoque que reduzca la segregación escolar, refuerce la calidad y garantice que todos los alumnos, especialmente los más vulnerables, tengan las mismas oportunidades de avance.
A partir de este diagnóstico, el pacto tiene como objetivos abordar la segregación en Euskadi desde una perspectiva global y compartida; garantizar proyectos inclusivos y sostenibles de calidad a nivel de sistema; definir las características que debe tener un centro educativo eficaz para impulsar el progreso de todo el alumnado; y desarrollar la normativa central que sirva de base a la futura programación y planificación educativa.
En base a este punto de partida, los agentes que componen la Mesa han concretado propuestas, a través de grupos de trabajo especializados y coordinados, en las reuniones de la Mesa. Tras el trabajo realizado en los últimos meses por representantes de instituciones, centros educativos, universidades, familias, sindicatos, asociaciones del sistema educativo, organizaciones sociales y partidos políticos, en el marco de la Mesa Eskola Bikaina Denontzat han consensuado las actividades de los nueve proyectos.
El programa Eskola Bikaina Denontzat se desarrollara a lo largo del curso 2025-2026 y estará estructurado en tres fases:
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1ª fase: validación del diagnóstico inicial (septiembre)
- 1ª reunión: En el instituto Etxebarri de Bilbo, el 9 de septiembre de 2025.
- 2ª reunión: En el Instituto de Salburua, en Vitoria-Gasteiz, el 10 de octubre de 2025.
- 1ª reunión: En el instituto Etxebarri de Bilbo, el 9 de septiembre de 2025.
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2ª fase: acuerdo sobre la visión, misión, valores y objetivos del pacto (octubre-noviembre)
- 3ª reunión: En el centro Izarraizpe Ikastola Publikoa BHI de Azpeitia, el 12 de noviembre de 2025.
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3ª fase: Definición de de ámbitos prioritarios y desarrollo de propuestas (diciembre-mayo)
- 4ª reunión: En el centro Montehermoso Kulturunea de Vitoria-Gasteiz. el 10 de diciembre de 2025.
- 5ª reunión: En IDArter, sede de la Escuela Pública de Diseño de Euskadi, el 28 de enero de 2026.
- 6ª reunión: En el centro San Inazio HLHI de Bilbao, el 27 de abril de 2026.
En cada una de las fases se han realizado sesiones de debate para garantizar un proceso participativo con el fin de consensuar propuestas que tengan un impacto real en la equidad y eficiencia del sistema educativo. Terminada la primera etapa, el próximo curso comienza una fase, la de hacer realidad las propuestas desarrolladas:
4ª fase: Llevar a cabo los 9 proyectos acordados, para lograr mejorar la equidad, la inclusión y la calidad del sistema educativo (a lo largo del curso 2026-2027)
Desde las administraciones públicas, participan la viceconsejería de Políticas Educativas y la Viceconsejería de Administración y Servicios del Departamento de Educación del Gobierno Vasco, así como la Viceconsejería de Juventud y Reto Demográfico del Departamento de Bienestar, Juventud y Reto Demográfico. También forman parte EUDEL, Biltzen, el Consejo Escolar de Euskadi, la Inspección de Educación y el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI).
Asimismo, también forma parte HEIZE (Euskal Eskola Publikoaren Zuzendaritza Elkarteen Federazioa) así como asociaciones de familias y alumnado como Fapacne; organismos especializados en inclusión y derechos educativos como UNICEF, Save the Children, Plena Inclusión y Eusko Ikaskuntza; y las principales universidades vascas, entre ellas la UPV/EHU, la Universidad de Deusto, Mondragon Unibertsitatea y BAM. También están representados los partidos políticos (EAJ-PNV, PSE-EE y EH Bildu), los sindicatos (UGT, CCOO e Interinoak) y las patronales educativas (Kristau Eskola, Ikasgiltza, AICE, EIB y Elizbarrutia).
PROGRAMAS INTEGRALES DE ACOGIDA
El reto
Los centros educativos acogen hoy a un alumnado cada vez más diverso desde el punto de vista cultural, lingüístico y social. La llegada de nuevos alumnos y alumnas —por migración, cambio de centro o situaciones de vulnerabilidad— constituye un momento clave para su bienestar, su integración y su trayectoria educativa. Este contexto exige superar enfoques centrados exclusivamente en los aspectos administrativos y avanzar hacia procesos de acogida más humanos, coordinados y eficaces.
La propuesta
El proyecto plantea un modelo de acogida integral que entiende la incorporación al centro como un proceso educativo continuo, que comienza antes de la llegada del alumnado y se prolonga hasta su plena inclusión en la comunidad escolar.
El plan incorpora un enfoque inclusivo amplio, dirigido al alumnado de origen extranjero así como a cualquier estudiante que se incorpore en situación de cambio o vulnerabilidad. Se fundamenta en el enfoque de derechos, la corresponsabilidad de toda la comunidad educativa, la identificación de las fortalezas del alumnado y una mirada sensible al trauma y al bienestar emocional.
Para ello, se propone nombrar un equipo estable de profesionales, Harrera Taldea, liderado por la persona coordinadora de bienestar, encargado de planificar, organizar y acompañar los procesos de acogida en todos los centros. Esto permitirá coordinar al profesorado, la orientación, las familias y la comunidad, evitando que la acogida dependa de iniciativas individuales.
El modelo refuerza también la dimensión comunitaria mediante figuras como el alumno embajador, las familias acompañantes y los referentes comunitarios, que facilitan la integración social y cultural del alumnado y sus familias. Además, estructura la intervención en fases: preparación previa, acogida inicial, primeros días, seguimiento y evaluación continua.
Un elemento central es el Plan de Actuación Personalizado (PAP), que permite adaptar la respuesta educativa a las necesidades académicas, lingüísticas, sociales y emocionales de cada alumna o alumno. El plan se completa con un sistema de evaluación y seguimiento basado en indicadores como la competencia lingüística, la integración, el bienestar, la asistencia o la satisfacción familiar.
¿Qué aportará?
El Plan de Acogida Integral supone un cambio de paradigma al ampliar el foco de la acogida, que deja de dirigirse exclusivamente al alumnado de reciente incorporación para abarcar a todo el alumnado que se incorpora a un centro educativo. Este enfoque se concreta en una nueva guía que será presentada a todos los centros educativos y que se pilotará durante el curso 2026-2027 en algunos de ellos, con el fin de ajustar y consolidar el modelo antes de su extensión general.
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
El reto
El éxito escolar requiere centros con capacidad real para desarrollar su proyecto educativo, responder a las necesidades de su alumnado y fortalecer sus vínculos con la comunidad. Para ello, es necesario avanzar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, garantizando al mismo tiempo condiciones equitativas para todos los centros.
La propuesta
El proyecto tiene como finalidad ofrecer propuestas que puedan servir de base para una posible normativa orientada al desarrollo de la autonomía de los centros en tres ámbitos: autonomía pedagógica, de gestión y organizativa.
La propuesta se articula en torno a varios ejes prioritarios. En primer lugar, plantea reforzar la estabilidad del profesorado como condición para garantizar la continuidad del proyecto educativo de centro. También propone identificar, reconocer y difundir proyectos pedagógicos de éxito, de manera que puedan ser conocidos y compartidos por otros centros.
Otro de los ejes principales es el refuerzo del liderazgo pedagógico, mediante mecanismos de trabajo colaborativo y transmisión sistemática del conocimiento. Asimismo, el proyecto incorpora la necesidad de garantizar condiciones básicas de infraestructura que permitan una autonomía real y equitativa.
La propuesta contempla, además, el impulso de la participación de la comunidad educativa, especialmente de las familias y del alumnado, así como el desarrollo de redes de colaboración entre centros, administraciones y entorno.
¿Qué aportará?
Este proyecto permitirá pasar de una autonomía declarativa a una autonomía operativa, concretando medidas, condiciones y herramientas. También contribuirá a vincular la autonomía directamente con el éxito escolar desde un enfoque sistémico e introducir mecanismos de equidad combinando la autonomía de los centros con condiciones básicas comunes. Asimismo, la autonomía de los centros servirá como marco para promover la transferencia de buenas prácticas y el aprendizaje compartido entre centros, reforzar el liderazgo pedagógico compartido e impulsar una gobernanza colaborativa basada en la participación activa de la comunidad educativa y de los agentes del entorno. En conjunto, la propuesta configura un modelo práctico de desarrollo de la autonomía, orientado a resultados, basado en evidencias y con garantías de equidad, lo que constituye su principal valor añadido.
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO: CLAVE PARA LA INCLUSIÓN Y LA EQUIDAD
El reto
Los futuros docentes deberán responder a contextos educativos cada vez más diversos y complejos. Para ello, la formación inicial del profesorado necesita reforzar competencias profesionales vinculadas a la inclusión, la equidad, la convivencia, la atención a la diversidad y el bienestar socioemocional, acercando la formación universitaria a la realidad de los centros educativos.
La propuesta
El proyecto ha identificado prioridades para mejorar la formación inicial del profesorado desde una perspectiva inclusiva, equitativa y de calidad. Como resultado del trabajo realizado, se ha elaborado un diagnóstico comparativo de los planes de estudio de las universidades de la CAPV, un documento de recomendaciones dirigido a las universidades y un informe específico sobre el Practicum.
Uno de los principales ejes de trabajo es precisamente el Practicum, considerado un espacio fundamental para el desarrollo profesional de los futuros docentes y para la construcción de una mirada inclusiva. Las propuestas se orientan a reforzar la formación de los tutores y tutoras, mejorar la coordinación entre universidades y centros educativos, clarificar objetivos y procedimientos, y fortalecer los sistemas de evaluación y seguimiento.
El proyecto subraya también la importancia de que el alumnado en prácticas conozca la realidad de los centros de forma integral. Para ello, plantea reforzar la colaboración entre universidades, centros educativos y agentes sociales, facilitar la transferencia de experiencias de los centros a las facultades, promover la participación de profesionales en la formación universitaria e incorporar aportaciones de entidades especializadas en diversidad e inclusión.
Además, se propone avanzar hacia la definición de un perfil profesional compartido para el futuro profesorado, alineando la visión del Departamento de Educación con los programas formativos universitarios. Este perfil deberá integrar competencias pedagógicas y didácticas, atención a la diversidad, competencia lingüística, perspectiva intercultural y capacidades para promover el bienestar socioemocional.
¿Qué aportará?
El proyecto permitirá avanzar hacia una formación inicial docente más práctica, coordinada y conectada con la realidad educativa. Contribuirá a preparar mejor al futuro profesorado para responder a la diversidad, reforzar la inclusión, promover la equidad y favorecer el bienestar socioemocional del alumnado.
ENTORNOS PLURILINGÜES, KEINUA ELKARRI
El reto
La sociedad convive con diferentes discursos, preocupaciones y expectativas en torno al euskera y al plurilingüismo. En este contexto, resulta necesario generar confianza y adhesión en las familias, los centros educativos y el profesorado, construyendo un relato positivo, inclusivo y común sobre un entorno plurilingüe con el euskera en el centro.
La propuesta
El proyecto propone construir un discurso esperanzador y cohesionador a favor de un entorno plurilingüe centrado en el euskera. Los mensajes se elaborarán a partir de experiencias reales de alumnado, familias y profesorado, desde las emociones, el reconocimiento y una mirada hacia el futuro.
La propuesta tiene en cuenta las preocupaciones, necesidades y expectativas existentes en la sociedad, colocando en el centro a las familias, los centros educativos y el profesorado que contribuyen a la construcción de un entorno multilingüe.
El trabajo comunicativo prevé activar a distintos agentes implicados: ayuntamientos, agentes sociales locales, centros educativos, profesorado, familias y medios de comunicación que contribuyen en este ámbito. Su objetivo es generar confianza y adhesión en todas las familias hacia el entorno plurilingüe, convirtiendo a los centros y al profesorado en referentes activos.
Para ello, se abordarán cinco objetivos específicos: clarificar el valor del euskera, reducir incertidumbres, empoderar a las familias, valorar la diversidad lingüística y fortalecer el papel referencial de los centros y del profesorado.
La propuesta parte de una narrativa común basada en la puesta en valor de la diversidad, del euskera y del empoderamiento de familias y centros. Esta narrativa se desarrollará a través de relatos de referentes inspiradores —profesorado, alumnado, familias y agentes culturales— y cuidará tanto la imaginería como el tono comunicativo.
La acción se vincula además al viaje de una caravana educativa que recorrerá el territorio, recogiendo relatos, vivencias, propuestas y emociones, y activando distintas acciones en centros y localidades. Los soportes previstos incluyen redes sociales, televisión, radio, prensa, plataformas digitales y acciones presenciales en los centros educativos.
¿Qué aportará?
Keinua Elkarri contribuirá a generar confianza y adhesión hacia un entorno plurilingüe con el euskera en el centro. Permitirá reforzar un discurso común, positivo e inclusivo, poner en valor la diversidad lingüística y fortalecer el papel de los centros educativos y del profesorado como referentes activos.
DECRETO DE GRATUIDAD
El reto
El sistema educativo no universitario de Euskadi se configura como un servicio público integrado por centros públicos y centros privados concertados. En este marco, la gratuidad debe referirse a los servicios educativos que han de prestarse en condiciones de gratuidad, de modo que se garantice el acceso del alumnado en condiciones de equidad. El reto consiste en identificar las barreras económicas que puedan impedir ese acceso y en determinar los costes de la prestación de dichos servicios educativos, así como su financiación.
La propuesta
El proyecto plantea regular la gratuidad efectiva de las actividades educativas necesarias para la adquisición de las competencias curriculares, en condiciones de equidad. Para ello, parte de la necesidad de definir de forma precisa y transparente qué se entiende por gratuidad, delimitando qué elementos forman parte de ella y cuáles quedan fuera de su alcance.
Esta definición permitirá evitar interpretaciones ambiguas, favorecer una aplicación homogénea y reforzar la seguridad jurídica y la transparencia. Asimismo, cualquier desarrollo normativo deberá partir de un conocimiento riguroso de los costes reales del sistema educativo, mediante la identificación, análisis y evaluación de dichos costes.
El planteamiento vincula directamente la gratuidad con la equidad y la reducción de la segregación. Por ello, las medidas de organización, financiación y planificación deberán orientarse a promover la inclusión 16 y a reducir las desigualdades, las dinámicas de segregación y la estigmatización del alumnado.
La propuesta incorpora también la transparencia en la financiación y en las aportaciones económicas como elemento esencial. El uso de los recursos públicos, las fuentes de financiación y las aportaciones vinculadas a las familias deberán explicarse de forma clara y comprensible. Por último, la gratuidad se aborda desde una perspectiva integral, teniendo en cuenta su relación con la financiación, la organización, la sostenibilidad del sistema y la viabilidad de los centros educativos.
¿Qué aportará?
El decreto permitirá avanzar hacia una definición más clara, homogénea y transparente de la gratuidad, reforzando la seguridad jurídica y la confianza de la comunidad educativa. También contribuirá a garantizar la gratuidad efectiva en los términos en los que ésta se defina, en condiciones de equidad, reducir la segregación, mejorar la transparencia en la financiación y dotar de mayor coherencia y solidez al marco propuesto.
"MOCHILA ESCOLAR"
El reto
El coste de determinados elementos vinculados a la escolarización puede convertirse en una barrera para el alumnado en situación de vulnerabilidad y generar dinámicas de segregación. Para garantizar una equidad real, es necesario que este alumnado pueda acceder, permanecer y participar en la educación infantil y obligatoria sin que el coste limite sus oportunidades.
La propuesta
La Eskola Motxila se concibe como un instrumento estructural del sistema para garantizar la equidad real, y no como una ayuda puntual o asistencial. Se plantea desde un enfoque de derechos, con vocación de estabilidad y con un procedimiento de tramitación ágil.
El programa requiere un soporte normativo claro y estable y tiene como objetivo eliminar los costes que pudieran generar segregación en el ámbito escolar. Para ello, el acceso ha de estar vinculado a la matrícula, tanto la ordinaria, como la matrícula viva que se realiza a lo largo del curso y ha de priorizar los procedimientos de coordinación y cooperación intra e interadministrativa, con un diseño que apueste por la simplificación de las cuestiones burocráticas así como por evitar la estigmatización del alumnado beneficiario.
El programa se dirige al alumnado en situación de vulnerabilidad, con una vocación amplia y siguiendo una lógica de universalidad progresiva. La intensidad del apoyo dependerá de la situación socioeconómica y la cartera de servicios se ajustará al perfil del alumnado.
La cobertura abarcará los elementos necesarios para participar plenamente en la educación obligatoria: comedor, transporte, material, libros, recursos digitales, actividades complementarias pedagógicas y salidas, con un estándar mínimo y respetando la autonomía de los centros.
La ayuda se canalizará a través de los centros educativos, lo que permitirá controlar el uso, simplificar la gestión y reducir la visibilidad individual. La financiación deberá ser pública, con liderazgo del Gobierno Vasco, como fondo estructural y estable. El programa estará dirigido al alumnado escolarizado en cualquiera de los centros del Servicio Público Vasco de Educación sostenidos con fondos públicos, independientemente de la titularidad del centro. Por ello, los conceptos y las cuantías de las ayudas se ajustarán a cada situación, determinando con transparencia los criterios aplicados en cada caso.
¿Qué aportará?
La Eskola Motxila permitirá avanzar hacia una equidad real, eliminando los costes que pueden actuar como barrera para el alumnado en situación de vulnerabilidad y favoreciendo su participación plena en la educación inicial y obligatoria. De este modo, se reforzará un modelo estructural, más estable y basado en derechos.
RENOVACIÓN DEL DECRETO DE PLANIFICACIÓN Y ADMISIÓN
El reto
El sistema educativo necesita reforzar su capacidad para ordenar la escolarización de manera equilibrada, prevenir dinámicas de segregación y dotar de mayor solidez a las decisiones de planificación. Para ello, resulta necesario revisar y mejorar el marco normativo de la admisión y la planificación educativa, incorporando criterios objetivos y mecanismos que permitan responder mejor a la realidad demográfica, social y educativa.
La propuesta
Se ha desarrollado un proceso de análisis, contraste y formulación de propuestas orientadas a mejorar el marco normativo de la admisión y la planificación educativa. Se han abordado cuestiones como el índice de vulnerabilidad, la reserva de plazas, la admisión ordinaria, la matrícula viva, el mapa escolar, las áreas de influencia, la prospectiva demográfica, la sobreoferta, los procesos de integración o fusión de centros y determinadas singularidades organizativas.
Las propuestas con posible encaje normativo se orientan a reforzar la capacidad del sistema para ordenar la escolarización de manera equilibrada. En este marco, la reserva de plazas se mantiene como una herramienta central para favorecer una distribución equilibrada de la vulnerabilidad entre centros de una misma zona, si bien se considera necesario revisar o precisar algunos aspectos de su aplicación en la admisión ordinaria.
En relación con la matrícula viva, se propone clarificar y jerarquizar los criterios de asignación, de modo que la incorporación de alumnado una vez iniciado el curso responda mejor a los objetivos de equilibrio y corresponsabilidad.
Uno de los bloques con mayor grado de propuesta es el relativo a la planificación, el mapa escolar y la corrección de la sobreoferta. Se plantea incorporar criterios más objetivos vinculados a la prospectiva demográfica, la evolución de la matrícula, la matrícula viva y las necesidades específicas de apoyo educativo para fundamentar decisiones sobre oferta, continuidad, cierre, integración o fusión de centros.
También se propone garantizar en las áreas de influencia una oferta pública suficiente, una distribución equilibrada de la diversidad y la aplicación efectiva del principio de corresponsabilidad. Asimismo, se identifican propuestas relativas a los centros singulares, los centros fuera de emplazamiento, el cómputo del alumnado de programas complementarios y los límites de concentración del alumnado con necesidades educativas especiales.
Junto a las medidas normativas, se ha identificado líneas de desarrollo complementario, como la revisión de la normativa específica de becas de comedor y transporte, las acciones de información y formación dirigidas a equipos directivos y familias, el refuerzo de los mecanismos de seguimiento e inspección y el acompañamiento comunicativo y participativo en procesos de integración, cierre o fusión de centros.
¿Qué aportará?
Ofrece una base ordenada para futuros desarrollos normativos y actuaciones complementarias en materia de admisión y planificación educativa. La renovación del decreto permitirá avanzar hacia una escolarización más equilibrada, reforzar la corresponsabilidad entre centros y redes, prevenir dinámicas de segregación y fundamentar las decisiones de planificación en criterios más objetivos.
SERVICIO MUNICIPAL DE INFORMACIÓN EDUCATIVA
El reto
Las familias necesitan información educativa objetiva, accesible, comparable y actualizada para tomar decisiones informadas en los procesos de escolarización. Al mismo tiempo, los municipios pueden desempeñar un papel relevante en la prevención y reducción de la segregación escolar, mediante servicios de información educativa homogéneos y orientados a una escolarización de proximidad, inclusiva y no segregadora.
La propuesta
El proyecto tiene como finalidad impulsar un Servicio Municipal de Información Educativa que ofrezca a las familias información objetiva, accesible, comparable y actualizada sobre la oferta educativa del municipio. Para ello, se diseñará un procedimiento común de recogida y actualización de la información educativa municipal, concebido como una herramienta al servicio de una toma de decisiones más informada y de una escolarización de proximidad, inclusiva y no segregadora.
En su desarrollo, se concretarán los elementos operativos necesarios para su puesta en marcha: los contenidos mínimos que deberán aportar los centros, el modo de cumplimentación y actualización de la información, el soporte común en el que se integrará dicha información y las condiciones para realizar un pilotaje en municipios de distinta tipología.
Las acciones previstas incluyen la definición de los campos de datos, la elaboración de un formulario de recogida, el envío y cumplimentación por parte de los centros, la verificación de la información recibida, su publicación en formato web o PDF y la promoción del nuevo modelo de información educativa municipal.
El seguimiento del proyecto se realizará mediante indicadores de proceso y resultado, entre ellos el grado de avance en la definición de la ficha, la calidad de la información recibida, el número de ayuntamientos y centros implicados, la existencia de un portal web, el número de oficinas presenciales o virtuales y el uso del servicio por parte de las familias.
¿Qué aportará?
El proyecto contribuirá a orientar mejor a las familias en los procesos de escolarización, ofreciendo información clara, común y actualizada sobre la oferta educativa disponible en el municipio para facilitar decisiones más informadas y equilibradas y contribuir a una escolarización de proximidad, inclusiva y no segregadora.
ACUERDOS LOCALES
El reto
La educación no ocurre únicamente en la escuela, sino que es el resultado de todo lo que viven niños, niñas y adolescentes en su entorno cotidiano. Desde esta perspectiva, educar es una responsabilidad compartida que implica a los centros educativos, los ayuntamientos, las familias y el conjunto de agentes sociales, culturales y comunitarios del municipio.
La propuesta
El proyecto Tokiko Itunak plantea articular la colaboración entre la educación formal y la no formal en el ámbito local mediante la creación de acuerdos comunitarios que permitan alinear esfuerzos, recursos y actuaciones en torno al desarrollo integral de la infancia y la juventud.
El proyecto se concibe como un proceso progresivo y colaborativo. En una primera fase, a partir del análisis de experiencias previas, se ha elaborado un marco común de referencia que servirá como base para orientar la acción en los territorios y dar coherencia al modelo.
Posteriormente, se promueve la implicación de los municipios mediante contactos y acuerdos que permitan poner en marcha experiencias piloto. El desarrollo del proyecto se concreta en la implementación de estos pilotos en tres municipios, donde se crean grupos motores locales encargados de realizar un diagnóstico compartido, identificar prioridades y definir líneas de actuación adaptadas a la realidad de cada entorno.
Una vez en marcha, el proceso incorpora una fase de evaluación, con herramientas específicas para analizar tanto el desarrollo como los resultados alcanzados. Finalmente, el proyecto contempla una fase de transferencia y escalado, con el objetivo de extender la experiencia a otros municipios, contando con la colaboración de EUDEL como agente clave en la difusión y consolidación del modelo.
¿Qué aportará?
Este proyecto permitirá activar todo el potencial educativo existente en cada municipio, poniendo especial atención en los colectivos más vulnerables para garantizar una inclusión real y generar oportunidades equitativas para todas y todos. También contribuirá a reforzar la cohesión social, mejorar la convivencia y construir comunidades más comprometidas con el bienestar de sus miembros más jóvenes.
Fichas de los 9 proyectos de Eskola Bikaina Denontzat.
-Declaraciones sobre la primera reunión de la mesa para la equidad y la calidad educativa
2025-10-20
2025-11-12
2025-12-10
2026-01-28
2026-04-27