La utilización de la lengua en las relaciones interpersonales cubre una gran parte de las necesidades de comunicación en lengua extranjera y así se refleja en el detalle de las estrategias de aprendizaje.

Este bloque es el primero de la experiencia humana y en el que con mayor frecuencia nos encontramos inmersos; es el discurso que todo hablante domina en su lengua materna y que el alumnado de secundaria obligatoria ha trabajado también en la primera lengua extranjera. Por ello, constituye la base fundamental de la segunda lengua extranjera, ya que comprende las situaciones de comunicación más habituales.

Los contenidos de este bloque se refieren a las necesidades de: interacción social, de información, de valoración y opinión, de argumentación y razonamiento, de persuasión, de deseo, preferencia y voluntad.

Cada vez es mayor la importancia de los media, que forman parte del curriculum y son complemento de otras actividades de aula ligadas a diferentes materiales y recursos. Los medios de comunicación son la mayor fuente de material auténtico, y un elemento imprescindible para conocer el medio sociocultural de la lengua objeto de estudio.

El interés y la motivación que los mismos aportan, son suficientemente importantes como para utilizarlos desde los primeros contactos con una segunda lengua extranjera. Siendo de gran ayuda en el caso de la imagen que hace el mensaje más comprensible que otro audio solamente.

Es imprescindible un riguroso trabajo de selección y adaptación de los mensajes de los media, junto a un diseño de actividades adecuadas al nivel de aprendizaje y a los intereses del alumnado.

La intención de este bloque es promover la coordinación interdisciplinar en actividades conjuntas, en las que alumnos y alumnas aborden de forma incipiente temas de otras áreas en la nueva lengua extranjera.

Desde la segunda lengua extranjera, los objetivos de este bloque no pueden ser demasiado ambiciosos, sin embargo se pueden utilizar conocimientos de otras áreas para hacer más significativo el aprendizaje y ayudar al alumnado a encontrar un motivo añadido de interés en el estudio de esta segunda lengua extranjera para comprender temas que le ayuden en su desarrollo como persona y aprendiz.

El profesorado introducirá estos contenidos desde el primer momento como oferta y todo el alumnado y será el propio alumno o la alumna el que manifieste la necesidad de introducir estos contenidos en un momento u otro de su proceso de aprendizaje.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Situaciones de comunicación oral y escrita más habituales; sus características e intenciones (número de interlocutores, relación entre ellos, lugar y momento de la comunicación, tema, finalidad...).

   2. Sistema lingüístico básico de la lengua extranjera:

      • elementos fonológicos: ritmo, entonación;

      • elementos morfosintácticos;

      • elementos léxicos y semánticos (falsos amigos);

      • reglas que rigen la cohesión de un discurso oral y uno escrito.

   3. Semejanzas y diferencias básicas entre ciertas palabras y estructuras lingüísticas de esta segunda lengua extranjera y las de las otras lenguas que el alumno conoce (euskera, castellano y primera lengua extranjera).

   4. Aspectos significativos de la cultura y de la sociedad de los países donde se habla la lengua.

   5. Referentes sociales y culturales más generalizados entre los hablantes de la lengua y relacionados con los intereses del alumnado: personajes y fechas emblemáticos, hábitos, costumbres, fiestas, sistema de estudios...

   6. Presencia de la cultura y la lengua estudiadas en el ámbito internacional y en el entorno próximo al alumnado.

2. Contenidos Procedimentales:

   El enfoque comunicativo de las lenguas en esta etapa, conduce a considerar las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión oral y escrita, producción oral y escrita y las estrategias de aprendizaje como el núcleo de los contenidos procedimentales en los tres bloques anteriores.

   Entendemos por estrategias de aprendizaje las acciones específicas que realiza el alumnado para hacer el aprendizaje más fácil, más rápido, más divertido, más autodirigido, más eficaz y más transferible a situaciones nuevas.

   El profesorado no debe solamente proporcionar conocimientos y asegurar ciertos productos o resultados del aprendizaje, sino que debe fomentar procesos mediante los que esos productos pueden alcanzarse.

   Estas estrategias de aprendizaje son pasos que da el alumnado para ampliar su propio aprendizaje. Las estrategias son especialmente importantes para el aprendizaje de la lengua puesto que son instrumentos para una participación activa y autodirigida que es esencial para desarrollar la competencia comunicativa. Las estrategias de aprendizaje apropiadas dan como resultado una mejor competencia y mayor autoconfianza.

   Los contenidos procedimentales adquieren en esta propuesta curricular el carácter de eje vertebrador, a partir del cual habrán de desarrollarse tanto los contenidos conceptuales como los actitudinales, trabajándose los tres de forma interrelacionada.

1. Comprensión:

   • Identificación de palabras o ideas claves que ayuden a la comprensión de texto sencillos.

   • Selección de la información relevante.

   • Comprensión global de mensajes orales que procedan de distintas fuentes, extrayendo la información relevante y deduciendo significados por la entonación, el gesto u otro apoyo paralingüístico.

   • Utilización de la competencia estratégica: pedir que se repita el mensaje, deletrear, pedir aclaración para que no se interrumpa la comunicación.

   • Comprensión global y específica de mensajes escritos sencillos y familiares al alumnado, deduciendo el significado de algunas palabras desconocidas mediante el contexto o por analogía etimológica con otras lenguas.

   • Utilización de materiales de consulta existentes en el aula, para la comprensión de mensajes escritos.

2. Producción:

   • Memorización comprensiva de fórmulas y expresiones cotidianas, incorporándolas al propio discurso.

   • Producción de mensajes orales sencillos y comprensibles, combinando pronunciación, entonación, gestos, fórmulas, adecuación al entorno...

   • Participación activa en intercambios orales sencillos, relativos a la vida cotidiana, utilizando recursos para atraer la atención, empezar y terminar la conversación.

   • Transferencia a la LE2 de las estrategias de comunicación utilizadas en las otras lenguas, para lograr una transmisión del mensaje lo más eficaz posible.

   • Producción de textos escritos sencillos, propios del entorno social de los jóvenes: recados, notas, invitaciones, cartas, formularios... respetando la presentación y la corrección formal.

3. Contenidos Actitudinales:

   • Interés y respeto por comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera con hablantes de la misma, como forma de enriquecimiento personal.

   • Interés por realizar intercambios comunicativos con otras gentes, superando la timidez e inseguridad que pueda ocasionar el expresarse en una lengua en fase de aprendizaje.

   • Reconocimiento de su capacidad para aprender otra lengua, de manera cada vez más autónoma, valorando su esfuerzo y sus progresos.

   • Curiosidad y respeto ante otras culturas y maneras de entender la vida, adoptando una actitud tolerante y abierta ante las mismas, así como un espíritu crítico ante los intentos de uniformización cultural.

   • Valoración de las lenguas como medio de acceso al mundo laboral y a la participación en las relaciones internacionales.

   • Valoración de la propia realidad bilingüe como medio eficaz de acercamiento a otras lenguas.

   • Valoración de las diferencias culturales para descubrir la propia identidad y enriquecerla.

   • Actitud de aprecio respecto de las lenguas propias de Euskal Herria en el concierto de las lenguas de todo el mundo.

   • Actitud de respeto, colaboración y tolerancia hacia las otras personas de la clase.

   • Valoración de la ayuda entre compañeros y compañeras para mejorar el aprendizaje.

     4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

     1. Extraer la información global y los datos más relevantes de mensajes orales y escritos emitidos en situación de comunicación cara a cara o procedentes de medios de comunicación, sobre temas trabajados en aula.

        Con este criterio se trata de evaluar mediante respuestas verbales y no verbales la comprensión de la información relevante de mensajes captados en situaciones de comunicación habituales o a través de algún medio de comunicación.

        Los temas girarán en torno a las relaciones familiares y sociales, a las necesidades del alumnado: sensaciones físicas, curiosidad, opiniones, experiencias y gustos personales. Estos temas, tratados previamente en el aula, estarán relacionados con aspectos cotidianos de la sociedad y de la cultura de los países donde se habla la lengua y que despierten mayor interés entre el alumnado.

     2. Participar en conversaciones sencillas, utilizando las expresiones adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación sobre temas relacionados con el trabajo del aula y la experiencia propia, respetando tanto las opiniones como los rasgos culturales de su interlocutor.

        Este criterio trata de evaluar la capacidad de las alumnas y de los alumnos para cubrir diferentes necesidades comunicativas en la lengua estudiada: saludar, pedir permiso, pedir/dar informaciones, excusarse, despedirse, así como para mantener conversaciones breves relativas a su propia experiencia.

        Se tendrán en cuenta la organización formal, claridad y coherencia de los mensajes producidos, así como la disposición favorable para buscar oportunidades que permitan usar la lengua en situaciones reales. Se estimarán como menos importantes las incorrecciones que no interrumpan la comunicación.

     3. Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos o adaptados, siendo capaz de predecir significados con el apoyo del contexto y de sus conocimientos de otras lenguas.

        A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender textos escritos auténticos, sencillos o con apoyo visual, relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua y que se correspondan con los intereses y conocimientos de los estudiantes, como: folletos turísticos, revistas juveniles sobre deporte, música, personajes de actualidad, publicidad... Entre las tareas exigidas se incluirá la consulta de diccionarios o gramáticas en los pasajes que ofrezcan mayor dificultad.

        Así mismo, se valorará las muestras de interés hacia la otra cultura como la búsqueda y aportación personal de materiales redactados en la lengua extranjera y que hayan encontrado en su entorno: pegatinas, revistas, canciones, publicidad...

     4. Redactar textos cortos y sencillos habituales en la comunicación escrita, con la presentación adecuada y la suficiente corrección lingüística para poder ser comprendidos sin dificultad.

        Por este medio se intenta evaluar la capacidad para expresarse por escrito, aunque de forma elemental, pero utilizando algunos conectores que den cohesión a los textos, los cuales tendrán que ver principalmente con la vida real del alumnado a través de: notas informales, recados, tarjetas postales, invitaciones, cartas, felicitaciones... Aunque presenten incorrecciones deberán respetar el formato y la presentación adecuados.

     5. Identificar y utilizar en textos orales y escritos de uso habitual, los conocimientos adquiridos para una mejor comprensión y autocorrección de las producciones.

        En este punto se trata de verificar si los conocimientos adquiridos por el alumnado le sirven para comprender, con ayuda de su profesora y a través de una reflexión, el motivo de sus errores para poder autocorregirse.

     6. Utilizar todas las estrategias de comunicación y los recursos disponibles para comprender y hacerse comprender, reconociendo el valor comunicativo y cultural de las lenguas.

        Se trata de evaluar fundamentalmente la actitud del alumnado en esforzarse a usar la lengua utilizando todos los recursos de los que dispone, sin miedo a que sus errores constituyan un obstáculo insalvable para entender y hacerse entender.

     7. Identificar e interpretar los rasgos socioculturales que aparecen en los textos y utilizarlos para una mejor comprensión de los mismos mostrando interés y respeto hacia sus hablantes.

        Este criterio pretende comprobar el conocimiento de los rasgos extralingüísticos más relevantes que aparezcan en los textos: símbolos, formas de vida, costumbres, estereotipos... para una mejor comprensión de dichos mensajes.

     8. Utilizar los recursos de aprendizaje adquiridos en el estudio de otras lenguas, para transferirlos a la nueva lengua que se pretende aprender, gestionando sus propias estrategias para el tratamiento de la información recibida, para su procesamiento personal y para su reutilización final.

        Este criterio intenta verificar el itinerario individual de cada alumno en su proceso de aprendizaje para potenciarlo. Ello se observará en la realización de las tareas en el aula, en la selección personal de recursos y materiales: visuales, auditivos, de manipulación, así como en su participación en las tareas de grupo.

1.- INTRODUCCIÓN

La sociedad vasca, integrada en lo que se denomina civilización occidental, es el resultado de la interacción de culturas muy diversas a lo largo de la historia. De entre estas culturas destacan, por su grado de evolución y su decisiva incidencia en la historia, la griega y la latina. De hecho, cuando se habla de culturas clásicas se hace referencia casi exclusivamente a estas visiones del mundo.

Conviene recordar, no obstante, que en el substrato cultural de nuestra sociedad subyace, con un distinto grado de incidencia, otras aportaciones de origen judeo-cristiano, árabe o bizantino, pero, fundamentalmente, de origen prerromano vehiculadas estas últimas por y en el euskera. Por otro, cobra sentido el que, en el desarrollo de esta materia, se tengan en cuenta oportunamente aquellos otros elementos que han conformado nuestra identidad cultural.

Sin embargo, lal finalidad básica de esta materia será, por una parte, reconocerla influencia que en nuestro modo de entender la vida y en una parte importante de nuestras costumbres y tradiciones, e incluso en nuestra vida cotidiana, han tenido y sigue teniendo la cultura clásica; pero también se tendrá en cuenta, por otra parte, una actitud crítica frente a ellas, de modo que los valores, apreciaciones y conceptos legados y asumidos puedan ser objeto de análisis, discusión y revisión.

El desarrollo de esta materia se debe situar, por una parte, en un acercamiento al conocimiento del latín y del griego como lenguas matrices para que el alumnado mejore su capacidad discursiva en sus lenguas de uso y, por otra, en el descubrimiento de la cultura clásica, como cuna y pilar fundamentales de los valores culturales, sociales y artísticos de la cultura occidental. El tratamiento de la materia permite valorar y hacer consciente al alumnado de la especificidad del euskera, como una de las pocas lenguas no indoeuropeas que han pervivido en Europa y el contenido cultural que deja percibir su léxico primitivo. Su planteamiento debe ser interdisciplinar con el área lingüística, Ciencias Sociales, Tecnología, Matemáticas y Ética aunque en menor grado, compartiendo un enfoque común, unos mecanismos de aprendizaje y unos criterios didácticos coherentes con ellas, de tal modo que el objetivo común y último sea el desarrollo y la mejora de las capacidades generales expresadas en la etapa.

A la sociedad actual se le achaca admirar las humanidades pero valorar más los conocimientos técnicos. Pues bien, la Cultura Clásica ofrece la posibilidad de considerar y fomentar la interrelación de ambos tipo de saberes en una perspectiva más amplia. Con ella se pretende que el alumnado adquiera unos conocimientos lingüísticos del latín e, incluso, del griego, a partir de una reflexión sobre las lenguas que conoce, descubriendo las raíces greco-latinas de gran parte de su léxico, analizando aspectos fonéticos, morfosintácticos y semánticos, comparando palabras y expresiones de estas lenguas y las clásicas, así como giros que perviven. También se pretende que el alumno conozca, en una primera aproximación escolar -a través de la consulta de diversas fuentes, la observación, la realización de algún trabajo de investigación,...- aspectos fundamentales: religiosos, sociales, culturales, políticos, familiares, científicos, técnicos, etc. del mundo clásico y que compruebe cómo la civilización occidental, es el resultado de un proceso de sincretismo, heredero de las diversas culturas que han dejado su huella en Europa.

Los contenidos de Cultura Clásica deben tener en cuenta a todo el alumnado, independientemente de sus futuras orientaciones académicas o laborales, y abrirle la posibilidad de conocer las raíces de sus lenguas de uso, de su pensamiento y su cultura, en una etapa educativa en la que la estructura del pensamiento y el inicio de procesos mentales superiores están especial y más intensamente supeditados al dominio del lenguaje y en la que los y las adolescentes están desarrollando la capacidad de generar sus propias reglas lógicas, para hacer inteligibles fenómenos complejos, interpretar y deducir sus propias conclusiones, y van elaborando su propia identidad en relación con el medio en que viven.

La materia trata de fomentar el conocimiento desinteresado y la curiosidad, bases de toda actitud investigadora, formar personas críticas, con capacidad de emitir respuestas reflexivas e imaginativas a situaciones nuevas. Para ello se debe incidir en las capacidades de interpretar y relacionar; en la consecución por el alumnado de su propia identidad, de constatar sus propios logros y una valoración positiva de sí mismo y de los demás; debe fomentar el respeto y la comprensión de las reglas de la propia cultura y de otras por medio del análisis de los principios que fundamentan las reglas sociales actuales.

En la medida de lo posible, se debe aprovechar los restos arqueológicos clásicos presentes en el País Vasco, haciéndoles conscientes de su entidad y significación, así como de la importancia de su conservación y recuperación.

El planteamiento de los bloques de contenido ofrece diversas posibilidades para tratar otros temas colaterales dependiendo del interés del alumnado e incluso se podrían presentar al alumno/a distintas posibilidades de organización de la propia secuencia de aprendizaje.

La materia de Cultura Clásica se incluye en el espacio de opcionalidad dentro de la Educación Secundaria Obligatoria, como materia de oferta obligada por parte de los centros. Este Diseño contempla la posibilidad de que la materia se desarrolle en dos opciones A y B, claramente diferenciadas en cuanto a contenidos, objetivos y criterios de evaluación, que no deben entenderse como dos niveles diferentes, de forma que el alumno o la alumna puede elegir entre ambas o ambas en el segundo ciclo de la E.S.O. Los contenidos conceptuales recogidos en la Opción A van referidos a temas sociales, históricos, artísticos, religiosos,... en tanto que en la Opción B van encaminados a aspectos lingüísticos, literarios, filosóficos, etc.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Analizar en las características políticas y socioculturales de nuestra sociedad sus raíces grecolatinas, así como los aportados por otras culturas.

2. Reconocer el origen grecolatino de los mecanismos que rigen el funcionamiento de nuestra sociedad y valorar sus repercusiones en el desarrollo personal y colectivo.

3. Captar los valores distintivos de la cultura occidental que la distinguen de las demás y descubrir su enraizamiento en el mundo clásico, origen de la peculiar valoración del ser humano en el universo.

4. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico grecolatino, sus aplicaciones e incidencia en posteriores avances y su pervivencia actual.

5. Participar de forma cooperativa y solidaria en la realización de pequeñas investigaciones sobre aspectos significativos de la cultura clásica, utilizando y contrastando informaciones de diferentes partes y transmitiéndola de forma correcta.

6. Conocer y comprender, a través de las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas, la importancia que el mundo grecolatino daba al cuidado del cuerpo, la salud, la higiene, la alimentación, el ejercicio físico y el deporte, valorando su vigencia en los hábitos y costumbres de nuestra sociedad.

   3.- CONTENIDOS

   BLOQUE 1. EL DESCUBRIMIENTO DE LA CULTURA CLÁSICA

   1. Contenidos Conceptuales:

      1. Instituciones políticas y sociedad:

         • Aristocracia y democracia en Grecia.

         • República e Imperio en Roma.

         • Aportaciones a las concepciones políticas actuales.

      2. La vida pública:

         • Grupos sociales: libres y esclavos.

         • El sistema económico: economía y trabajo.

         • El sistema jurídico: el derecho.

         • Intervención de los ciudadanos en la vida política: Importancia de la retórica.

         • El mundo del ocio: fiestas, juegos y espectáculos.

      3. La vida privada:

         • La vida cotidiana.

         • Ritos de los principales acontecimientos de la vida.

         • La alimentación, el vestido.

      4. Presencia y situación de la mujer en el mundo grecolatino.

      5. El mundo de las creencias:

         • Mitología, religión, superstición y magia.

         • Significado y pervivencia del mito en la cultura occidental en el léxico, literatura, música, folklore y arte.

         • La mitología vasca. La integración de la cultura latina en el País Vasco a través del cristianismo.

      6. Pervivencia en el mundo actual de formas de vida pública y privada de la sociedad clásica.

   2. Contenidos Procedimentales:

      1. Formulación de interrogantes e hipótesis sobre el sentido, significación de determinados vestigios (costumbres, restos arqueológicos, etc.) de la cultura clásica que se conservan en el entorno.

      2. Obtención y registro de información relevante sobre la algunos aspectos de políticosociales o de formas de vida privada griegas o romanas, sirviéndose de distintas fuentes de información y trabajos de campo.

      3. Reconocimiento de mitos grecolatinos en manifestaciones artísticas y culturales de distinto tipo (Arte, Música,...).

      4. Interpretación de diferencias y semejanzas de la organización política y social de las comunidades clásicas y las del mundo occidental actual.

      5. Análisis de términos y expresiones relacionadas con la mitología clásica.

      6. Interpretación y elaboración de mapas, gráficos, cuadros cronológicos, esquemas,... a partir de distintas fuentes (restos arqueológicos, textos, planos, arte etc.) sobre aspectos básicos de la cultura clásica.

      7. Identificación de mitos clásicos en la mitología vasca y sus relaciones con los de otras culturas.

      8. Análisis de dilemas planteados en el pensamiento clásico y resueltos con explicaciones mitológicas.

      9. Elaboración de una pequeña investigación, utilizando diversas fuentes, sobre un mito universal.

   3. Contenidos Actitudinales:

      1. Interés y respeto hacia las civilizaciones griega y latina como formas culturales de organización social, así como por otras culturas que han incidido en la nuestra.

      2. Valoración de la presencia de la cultura clásica en los diferentes ámbitos del mundo occidental como un patrimonio transmitido desde la antigüedad clásica hasta nuestros días.

      3. Curiosidad por el descubrimiento y conocimiento del pasado clásico.

      4. Rigor y objetividad en la utilización de fuentes de información y en la comunicación de informaciones sobre cultura clásica.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Principales enclaves griegos y romanos en el Mediterráneo:

      • La presencia griega y romana en la Península Ibérica.

   2. Roma vehículo transmisor de la cultura griega y de otras civilizaciones: La Romanización.

   3. Los sistemas político-administrativos de la expansión romana.

   4. Principales restos de la cultura grecolatina en Hispania.

   5. Aportaciones de Hispania a la cultura clásica.

   6. Los pueblos prerromanos de Euskal Herria y el proceso de Romanización en el País Vasco: Saltus Vasconum, Ager Vasconum.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Lectura y comentario crítico de textos clásicos y actuales sobre la Romanización, en especial en la del País Vasco.

   2. Realización de mapas y de ejes cronológicos sobre el desarrollo y expansión del mundo grecolatino.

   3. Reconocimiento de topónimos hispanos y vascos de origen griego y latino y análisis de su evolución.

   4. Análisis de restos que indiquen la presencia de la cultura grecolatina en entorno cercanos.

   5. Localización geográfica de las áreas romanizadas del País Vasco y formulación de hipótesis acerca de su distribución.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Aprecio de los restos arqueológicos clásicos existentes y disposición favorable a su conservación.

   2. Curiosidad por conocer los aspectos creativos, estéticos y funcionales de las construcciones grecolatinas que perviven.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Los avances científicos fundamentales en: Medicina, Física, Matemáticas, Astronomía y Astrología.

   2. Los avances técnicos:

      • Urbanismo: planos, ciudades y campamentos.

      • Ingeniería: el agua como fuente de energía.

      • Maquinaria para la guerra y para la vida cotidiana.

      • La medida del tiempo.

   3. El desarrollo artístico:

      • Arquitectura: edificios privados y públicos.

      • Escultura, Pintura y otras artes.

   4. Pervivencia del legado científico, técnico y artístico grecolatino. Presencia en el País Vasco.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Utilización de textos clásicos científicos, técnicos, literarios,.. como fuente de información.

   2. Reconocimiento de las características básicas de la arquitectura y el urbanismo clásico.

   3. Análisis y comparación de la evolución del calendario y los diferentes sistemas de cómputo del tiempo.

   4. Realización de pequeños trabajos de investigación a partir de fuentes de información variadas y accesibles sobre avances científicos y tecnológicos de la antigüedad clásica.

   5. Diseño y elaboración de maquetas y máquinas sencillas (en colaboración con el área de Tecnología).

   6. Observación y comparación de la pervivencia de los conocimientos urbanísticos y arquitectónicos del mundo clásico en planos de ciudades y de edificios antiguos y modernos, especialmente en el País Vasco.

   7. Identificación de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas fundamentales del mundo clásico a través de diversas fuentes de información, especialmente en el País Vasco.

   8. Lectura e interpretación de mapas, planos, y croquis sobre diferentes aspectos del mundo grecolatino (ciudades, edificaciones, máquinas,...) y elaboración de los mismos a partir de diversos documentos.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración del propio esfuerzo personal como elemento activo de descubrimiento de nuevos conocimientos.

   2. Sensibilidad ante realizaciones estéticas clásicas, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a posteriores manifestaciones artísticas.

   3. Valoración de la necesidad de equilibrio entre desarrollo y naturaleza, teniendo en cuenta la máxima clásica "el hombre como medida de todas las cosas".

   4. Aprecio por los avances técnicos de las sociedades clásicas como expresión del ingenio y organización de sus autores y como respuesta a necesidades o estética.

   5. Actitud positiva hacia la conservación y recuperación del patrimonio técnico y artístico clásico que se extiende por el País Vasco.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Expresar oralmente y por escrito con orden, corrección, claridad y coherencia ideas adquiridas, concebidas y/o inspiradas en cualquier manifestación sociocultural del mundo clásico, utilizando el vocabulario básico y específico trabajado en esta materia.

      Se pretende comprobar con este criterio si el alumno/a es capaz de expresar oralmente y por escrito, de forma ordenada, correcta, clara y coherente ideas propias y ajenas, y de usar el vocabulario básico y específico propio de la materia.

   2. Obtener información de forma crítica de diversas fuentes sobre el mundo clásico, distinguiendo las ideas principales y secundarias, sintetizar la información contenida y reproducirla, bien de forma resumida y/o esquemática, bien de forma creativa, utilizando diferentes códigos y comunicarla a los demás.

      Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno/a es capaz de comprender el contenido esencial de cualquier fuente de información, al diferenciar las ideas principales y secundarias que en ella se expresan, tratarla críticamente y utilizar diferentes códigos válidos para la comunicación: escritos, orales, artísticos, técnicos,...

   3. Situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y personajes más importantes de la Antigüedad Clásica, identificar sus principales manifestaciones culturales y reconocer y valorar su vigencia en nuestra civilización.

      Este criterio pretende comprobar si el alumno/a es capaz de situar históricamente las civilizaciones griega y latina, conocer los acontecimientos y personajes más destacados y las manifestaciones culturales más significativas que marcaron su historia y analizar y valorar los elementos presentes en la cultura occidental en la actualidad.

   4. Planificar y realizar sencillos trabajos de investigación, de forma individual y colectiva, sobre aspectos socioculturales significativos del mundo clásico a partir de los datos obtenidos en diversas fuentes documentales y plasmar de forma razonada las conclusiones obtenidas.

      Con este criterio se pretende determinar si el alumno/a es capaz de diseñar un pequeño trabajo de investigación sobre algún aspecto de la cultura o de la sociedad clásica, manejando diferentes fuentes, analizando, tratando los datos obtenidos y comunicando (exponiendo) de forma razonada las conclusiones.

   5. Identificar y analizar, a través de diferentes procedimientos, aspectos de la vida cotidiana referentes a la educación, relacionespersonales y sociales, higiene, salud, alimentación, ejercicio físico y deporte y valorarlos críticamente.

      Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de valorar la importancia que tienen las relaciones personales no discriminatorias, los hábitos saludables e higiénicos, e integrarlos en la vida cotidiana para lograr un adecuado desarrollo físico, social y emocional.

   6. Valorar la importancia de la mitología grecolatina como respuesta a cuestiones relacionadas con los problemas de los seres humanos a través de diversas manifestaciones culturales.

      Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno/a percibe y aprecia a través de textos clásicos, históricos y literarios y otras manifestaciones artísticas, la importancia de la mitología grecolatina como respuesta a las inquietudes problemas de los seres humanos.

   7. Situar, identificar y valorar algunos de los restos técnicos y artísticos clásicos que perviven en el País Vasco.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna es capaz de localizar e identificar los restos clásicos más importantes existentes en el País Vasco, valorando su importancia, así como la intensidad de la presencia romana en el mismo.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Reconocer y valorar el origen grecolatino de la mayoría de las lenguas de la Península Ibérica y de gran parte de Europa, identificando los elementos lingüísticos comunes que existen en ellas, como resultado de un pasado común y respetar el derecho de los individuos y de los pueblos a utilizarlas.

2. Valorar el latín y el griego como lenguas que permiten el enriquecimiento de las propias y la adquisición de otras y como base de nuestra cultura occidental...

3. Obtener información sobre aspectos lingüísticos, literarios y filosóficos utilizando fuentes diversas (clásicas y contemporáneas), valorando su importancia para la investigación, seleccionarla contrastando su contenido, tratarla de forma autónoma y crítica y trasmitirla de forma correcta.

4. Utilizar los aprendizajes realizados en cultura clásica (fonología morfología, léxico, sintaxis, etc.) para la adquisición de nuevos aprendizajes, y la compresión y análisis de las lenguas de uso del alumno/a, detectando especialmente las relaciones entre el euskera y las lenguas grecolatinas.

5. Valorar la lectura de textos clásicos diversos como fuentes de información y disfrute y como medio de acceso a culturas y formas de vida subyacentes en nuestros días.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Panorama general de las lenguas indoeuropeas.

   2. El tronco del latín y el griego: Origen común de las lenguas europeas.

   3. Evolución del griego y del latín hacia las lenguas románicas:

      • Léxico común, científico y técnico de origen grecolatino.

      • Helenismos y latinismos. Cultismos y palabras patrimoniales.

      • Influencia del euskera en la evolución del latín hacia el castellano.

   4. Influencia y presencia del latín en el euskera.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Análisis de helenismos y latinismos frecuentes en el lenguaje científico, tecnológico y común actual.

   2. Elaboración de familias de palabras en las que se perciba la evolución desde las lenguas clásicas a las lenguas románicas.

   3. Reconocimiento de las principales lenguas románicas, especialmente de las habladas en la península Ibérica y de algunas de sus semejanzas y diferencias.

   4. Identificación de algunos términos léxicos presentes en el euskera.

   5. Establecimiento de relaciones semánticas entre cultismos y palabras patrimoniales y las palabras latinas originarias.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés por descubrir la presencia de términos grecolatinos en sus lenguas de uso como forma de percibir la influencia clásica en las mismas.

   2. Valoración y respeto por las diferencias entre las lenguas y culturas procedentes del mundo clásico como manifestaciones de su propia evolución.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Sistemas de escritura: Alfabetos griego y latino.

   2. El latín y el griego como lenguas flexivas: comparación con otras lenguas de uso del alumnado. Nociones de caso y de declinación.

   3. La flexión nominal, pronominal y verbal del latín.

   4. Principales rasgos característicos de la sintaxis latina.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Análisis comparado de las estructuras morfosintácticas de la lengua latina con las de las lenguas de uso común del alumnado, especialmente con el euskera.

   2. Identificación, agrupación y caracterización de prefijos y sufijos de origen latino y griego.

   3. Traducción de frases y de textos sencillos latinos.

   4. Lectura, traducción y definición de inscripciones y de relieves romanos sencillos.

   5. Identificación, agrupación y caracterización de prefijos y sufijos de origen latino y griego utilizados en las lenguas de uso del alumno.

   6. Reconocimiento de los elementos de los alfabetos griego y latino.

   7. Utilización del diccionario y de otras fuentes de información sobre la lengua latina.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración de las aportaciones lingüísticas del mundo grecolatino a la cultura occidental.

   2. Interés o curiosidad por conocer la evolución de (los procesos fonéticos de las palabras) algunos signos, palabras, etc. hasta llegar a su forma actual elementos.

   3. Valoración del conocimiento de las estructuras de la lengua latina como la mejor base para conocer más reflexivamente la lenguas de uso del alumnado.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Géneros literarios:

      • Los ideales de la sociedad griega y romana en la épica: Homero y Virgilio.

      • El surgir y el triunfo de los sentimientos individuales: La lírica en Grecia y en Roma . Principales representantes.

      • La tragedia como escenario del pensamiento y los problemas humanos encarnados en los héroes y heroínas de los mitos. Autores más representativos.

      • Política y vida privada en la Comedia. Principales autores.

      • Otros géneros: Historia y oratoria. Principales representantes.

   2. La culminación del pensamiento: La filosofía:

      • Del mito a la Filosofía: los presocráticos.

      • Principales pensadores griegos: los sofistas, Sócrates, Platón y Aristóteles.

      • La ética en la Filosofía: triunfo del estoicismo y epicureísmo en Roma.

      • Influencia de la Filosofía griega y latina en el concepto del ser humano y de la sociedad actuales.

   3. La transmisión de la cultura grecolatina a través de la cultura árabe y del cristianismo.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Identificación, análisis y comparación de procesos de evaluación seguido por algún estilo, género literario, artístico, etc.

   2. Utilización de textos científicos, literarios, históricos, etc. de la época clásica o actuales como fuente de información.

   3. Lectura y análisis de textos clásicos representativos.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración de las diferencias existentes en la evolución de los géneros literarios en las distintas lenguas como manifestación de riqueza cultural.

   2. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias latinas o griegas que manifiestan actitudes discriminatorias.

   3. Sensibilidad ante realizaciones estéticas clásicas, valorando sus elementos creativos y sus aportaciones a posteriores manifestaciones literarias.

   4. Actitud abierta frente a las nuevas tendencias literarias, filosóficas,.. como expresión de la sociedad actual.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Identificar términos lingüísticos grecolatinos en las lenguas de uso del alumno/a, a través de análisis etimológicos y de derivación, y reconocer términos similares entre las diferentes lenguas europeas. Valorar el latín y el griego como instrumentos para el aprendizaje de estas lenguas

      Este criterio trata de valorar la capacidad del alumno o alumna para reconocer el origen grecolatino de la mayoría de las lenguas de España y Europa, identificando los elementos lingüísticos comunes que existen entre ellas, comparando el léxico y las estructuras fundamentales de la lengua castellana y vasca, especialmente, con el de las lenguas clásicas, apreciando la importancia del latín y del griego para el aprendizaje de las mismas.

   2. Identificar y analizar vocablos en textos latinos de diferentes ámbitos culturales comparando su valor en el contexto clásico y en el actual.

      Este criterio va dirigido a comprobar si el alumno/a es capaz de reconocer y analizar vocablos del ámbito científico, filosófico, literario, técnico, etc. y comparar el valor que tienen en dependiendo de los contextos.

   3. Analizar y comparar elementos y estructuras morfosintácticas básicas de textos latinos con otros en las lenguas de uso del alumno/a, especialmente en euskera, intentando percibir su pervivencia o evolución.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna analiza elementos y estructuras lingüísticas latinas y comprueba su pervivencia o sustitución por otras en las lenguas que conoce, comparando diferentes expresiones y estructuras morfosintácticas, especialmente en el caso del euskera como lengua más alejada del latín.

   4. Interpretar y expresar correctamente en las lenguas de uso del alumno/a el contenido de frases y de pequeños textos en latín adecuados a un primer nivel de dificultad, utilizando un vocabulario básico.

      Se pretende comprobar con este criterio si el alumno/a es capaz de expresar oralmente o por escrito, de forma correcta y clara el mensaje expresado en frases y pequeños textos latinos donde se utilizan estructuras y léxico básicos.

   5. Identificar alguna de las principales manifestaciones literarias, filosóficas,... de la cultura clásica, situarla en el tiempo y en el espacio y reconocer y valorar su vigencia en la actualidad.

      Este criterio pretende comprobar si el alumno/a es capaz de situar en un eje cronológico algún autor, obra, estilo,... de la literatura o filosofía clásicas y seguir su evolución y pervivencia hasta nuestros días.

   6. Reconocer en los textos clásicos las características generales de los diferentes géneros literarios, percibiendo la influencia que las concepciones mitológicas y hechos históricos tuvieron en su creación.

      Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a reconoce en los textos las características básicas de los géneros literarios (lírica, épica, dramática, oratoria e historia) y percibe la importancia que las interpretaciones mitológicas y los acontecimientos históricos tuvieron en la creación y en temática de las obras literarias.

   7. Planificar y realizar sencillos trabajos de investigación sobre aspectos lingüísticos o literarios o filosóficos significativos del mundo clásico recogiendo información de diversas fuentes documentales y plasmando por escrito o transmitiendo oralmente las conclusiones obtenidas.

      Con este criterio se pretende determinar si el alumno/a es capaz de planificar y realizar un pequeño trabajo de investigación, de forma individual o colectiva, utilizando fuentes diversas, sobre aspectos lingüísticos o literarios o filosóficos y si es capaz de exponer las conclusiones del trabajo de forma oral o escrita a sus compañeros con cierta organización en su presentación y razonando sus aportaciones básicas.

   8. Reconocer y analizar la utilización de helenismos y latinismos, cultismos y otras referencias a la cultura clásica en los medios de comunicación, publicidad, literatura, etc. actuales.

      Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a reconoce la utilización de helenismos, latinismos u otras expresiones en diferentes ámbitos y situaciones actuales (medios de comunicación, publicidad, referencias literarias, vida cotidiana,...), siendo capaz de contrastar el sentido que tienen en la actualidad con el que tenían en su momento.

La interpretación musical en grupo posee implicaciones didácticas que el centro debe aprovechar. La musicalidad que tradicionalmente se otorga al acto de interpretar música coral reside en la condición impuesta por su propia estructura, al exigir ser abordada desde el elemento primordial del acto interpretativo, es decir, desde el juego dialéctico escucha/respuesta como base de cualquier actividad de ejecución. De lo dicho se deduce que este bloque debe ser procedimental preferentemente.

Es importante hacer una buena selección del repertorio musical; en él se dará oportunidad de conocer, aprender y disfrutar de un patrimonio musical fuertemente vinculado al legado cultural de nuestra sociedad en general y del patrimonio músico-coral vasco.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Conocimiento de ritmos, melodías y formas de la música coral vasca.

   2. Conocimiento de un repertorio que abarque los diferentes estilos de música coral: culta, popular, religiosa, profana.

   3. Formas musicales vocales a lo largo de la historia.

   4. El sonido vocal, articulado o no y su intención comunicativa.

   5. Sistemas de representación musical: convencionales y modernos; elementos básicos en la lectura musical.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Ejercicio de la memoria como principio rector de la interpretación.

   2. La interpretación como expresión de la experiencia musical del tiempo a través de la interiorización del silencio, el pulso y el fraseo.

   3. Interpretación al unísono

   4. Interpretación de canto polifónico: dos y tres voces

   5. Práctica de diferentes estilos:

      • "A capella" y con acompañamiento instrumental.

      • Música culta: religiosa y profana, histórica y actual.

      • Música popular y ligera.

   6. Creación e interpretación de repertorio coral, especialmente repertorio vasco, como resultado de procesos de observación y análisis:

      • Sonorización de textos.

      • Búsqueda de estructuras.

      • Esquemas para la improvisación.

      • Trabajos de creación musical: música fonética, aleatoria, concreta.

   7. Desarrollo de la audición interna , como elemento de control de la afinación, de la calidad vocal y del color sonoro del conjunto.

   8. Práctica de la lectura de los sistemas de notación convencional y moderno.

   9. Desarrollo de hábitos de observación de los fenómenos sonoros.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Respeto y valoración de la música coral vasca, como expresión cultural y reflejo de la forma de ser de Euskal Herria.

   2. Valorar la aportación individual a la interpretación colectiva como necesaria para lograr un buen sonido del conjunto.

   3. Adquisición progresiva de la seguridad personal en el ejercicio del canto coral.

   4. Valoración del silencio como marco de la interpretación.

   5. Valoración de la música como elemento de cohesión entre compañeros y de afirmación social.

La relación individuo/grupo que existe en la tarea musical de la interpretación hace que el alumnado tenga una actitud de escucha y adecuación de su voz a la del resto de los compañeros de registro por un lado y a la suma del conjunto por otro. Por lo tanto, la acción interpretativa llevará al grupo a configurar un proyecto de acción que dará sentido definitivo a la materia.

Es importante la adquisición de destrezas referentes a la respiración controlada y a la emisión de la voz. Para ello debiera iniciarse toda actividad de canto coral con unos ejercicios de respiración, emisión y articulación vocal

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Elementos básicos de la técnica vocal: relajación, respiración, resonancia, emisión y articulación.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Profundización en la práctica de los elementos básicos de la técnica vocal.

   2. Eliminación de tensiones a través del dominio de técnicas de relajación corporal.

   3. Utilización del ejemplo vocal del director como modelo a imitar.

   4. Análisis de grabaciones con las distintas voces armónicas y el ámbito que desarrolla cada una de ellas.

   5. Práctica del movimiento como recurso para la representación interior de los elementos que entran en juego en la interpretación: precisión en la afinación, el ritmo, el fraseo y todo lo relativo a la técnica vocal.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Adquisición de los hábitos de higiene corporal consecuentes con la asimilación de una cultura vocal sana.

   2. Respeto a las características vocales de los demás.

   3. Valoración de la relajación como paso previo para acceder a la preparación vocal.

   4. Actitud consecuente con la toma de conciencia del propio cuerpo como instrumento.

   5. Interés por el progreso personal en el desarrollo vocal.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Conocer algunas obras básicas de la tradición coral vasca, analizando sus características musicales, así como su significado social y su valor cultural.

      Con este criterio se trata de valorar si los alumnos y alumnas conocen algunas de las obras corales más representativas de la tradición coral vasca, siendo capaces de analizar sus principales características musicales (voces que intervienen, características rítmicas, melódicas y de forma...), así como el sentido social de la misma (origen, utilidad y presencia social...) y su valor cultural en este repertorio tradicional.

   2. Planificar y organizar una obra en grupo en la que aparezca de manera clara el estilo y los recursos interpretativos.

      Con este criterio se quiere evaluar la participación y aportaciones de cada miembro del grupo para aplicar los recursos interpretativos adecuados a un determinado estilo. Se valorará también la originalidad y creatividad tanto del proceso seguido como del trabajo final.

   3. Repentizar obras homofónicas de poca o mediana dificultad, utilizando lenguajes convencionales y modernos.

      Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno y alumna para leer a primera vista los elementos básicos del lenguaje musical necesarios para una interpretación bien hecha.

   4. Aplicar un texto a un ritmo sencillo y viceversa.

      Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno y alumna para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuación a partir de un texto dado o de un esquema rítmico.

   5. Leer en un tiempo dado un texto musical y reproducirlo de memoria.

      Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del alumno y alumna para imaginar, reproducir y memorizar imágenes sonoras de carácter melódico-rítmico a partir de la observación de la partitura.

   6. Realizar los ejercicios previos a toda interpretación coral tales como la relajación, respiración y afinación como elementos necesarios previos a una buena interpretación de grupo.

      Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de hábitos de trabajo necesarios para obtener una calidad adecuada en la interpretación de conjunto.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Canto coral).

   1. Su impartición corresponderá a los profesores de Música, pudiendo impartirla también aquellos profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de Música.

   2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación Pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

Los alumnos y alumnas que estudian la Educación Secundaria Obligatoria entran en el periodo de la adolescencia, en el que nace el pensamiento lógico-formal, se adquiere la capacidad de la reflexión (pensar sobre el pensamiento) y la capacidad del razonamiento hipotético-deductivo. Durante este periodo, comienza la definición de la personalidad lo que implica una diversificación mayor de intereses, bien para afirmar la propia individualidad, bien para su búsqueda. El profesor se encontrará en el aula con un alumnado heterogéneo, cuya experiencia matemática, además, no siempre habrá resultado satisfactoria. Es la institución escolar la que debe adaptarse al alumno en la búsqueda de soluciones y en este marco, es donde se encuadra la propuesta de un área optativa que respondiendo al título de "Matemáticas para la vida cotidiana" se ofertará a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Esta materia, en su carácter opcional, debe atender intereses más concretos que el área obligatoria, dirigida a la generalidad de los alumnos. A la hora de abordar su diseño se contemplan dos caminos: un mayor desarrollo conceptual de la materia o hacer una mayor incidencia en lo actitudinal promoviendo una manera distinta de abordar los conocimientos matemáticos. Al tratarse de un área opcional dirigida a los alumnos del primer ciclo de la ESO, con lo que ello supone de competencia matemática, se ha optado por la segunda vía. Se trata de acercarse al mundo del alumno a hacer matemáticas, encontrar allí los conocimientos matemáticos que el alumno ya posee, utilizarlos en distintos ámbitos: como herramienta para resolver problemas, como elemento de comunicación, etc., y propiciar la reflexión sobre ellos (su utilización, su construcción, su comunicación, etc.); en definitiva desarrollar actitudes positivas y realistas en cuanto a la valoración de las matemáticas como herramienta y como ciencia, actitudes creativas en lo que se refiere a su uso cotidiano y actitudes reflexivas sobre las posibilidades del conocimiento matemático y su relación con el medio físico y cultural. Para ello se propone estudiar los contenidos matemáticos presentes en tres ámbitos de actuación próximos al mundo del alumno: el cuerpo humano, el consumo y los deportes y juegos.

Los conocimientos matemáticos que se abordan no son nuevos para el alumnado, no es eso lo que se pretende, y tampoco son de un alto nivel de abstracción, lo que se pretende es fundamentalmente el uso de conceptos y estructuras matemáticas elementales en el entorno cotidiano del alumno con una doble finalidad, reforzar el nivel de competencia matemática en dicho entorno y, con ello, crear, allí (en el mundo del alumno) un espacio para la actividad matemática. Se quiere encontrar sentido y funcionalidad a los conocimientos matemáticos aplicándolos en contextos reales y poner de manifiesto la enorme presencia social de las matemáticas como instrumento para la descripción de la realidad y la resolución de problemas que en ella pudieran presentarse. No se trata de recuperar conocimientos del área obligatoria o proporcionar otros nuevos, sino de facilitar la creación un espacio para la reflexión sobre el alcance y los límites de los conocimientos matemáticos que se posean y su aplicabilidad fuera del ámbito escolar, desarrollando la confianza necesaria para su uso cotidiano.

Aun cuando cabe esperar diversidad de niveles e inquietudes en los alumnos que elijan esta materia, todos ellos estarán interesados en hacer un uso eficaz de sus conocimientos matemáticos, por escasos que estos sean, en su entorno cotidiano. La atención a la diversidad se debe contemplar proponiendo actividades que se puedan abordar y resolver a diferentes niveles, sin que esto suponga menoscabo de la autoestima del alumno, sino, por contra, proporcionándole una imagen ajustada de sus propias capacidades matemáticas que le aporte la seguridad que necesita para hacer uso habitual de ellas. Esta manera de atender a la diversidad en un área opcional, de mayor nivel de concreción que el área común, lleva inevitablemente, en aras a conseguir un grado adecuado de eficiencia, a la realización de trabajos en grupo, siendo estos determinados, no sólo por el nivel de conocimientos de los alumnos, si no, mejor, por el grado de motivación o interés sobre la materia tratada. Además de propiciar el trabajo en grupo, de esta manera, se pretende conseguir un mejor acercamiento a la materia de aquellos alumnos con una preparación matemática deficiente y otro punto de vista, menos formalista, para aquellos con preparación suficiente. La resolución de problemas o la realización de investigaciones enraizadas en el entorno cotidiano del alumnado, responde a este propósito además de desarrollar el aspecto mas practico de la materia y propiciar la reflexión sobre sus contenidos.

Ahora bien, esta forma de enfocar el estudio de las Matemáticas ha de contemplar el estadio de desarrollo en que se encuentran los alumnos y las alumnas a las que va dirigido. Así para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria se propone abordar las Matemáticas desde la manipulación, desde las situaciones más concretas hasta la reconstrucción de los conceptos mas abstractos de los tratados hasta entonces en el sistema de enseñanza del área. No obstante, esto no implica dar la espalda a los avances científicos y tecnológicos, al contrario, se considera necesario hacer uso de elementos tecnológicos tales como la calculadora y el ordenador, en la medida de las posibilidades para su utilización, y adecuándolos a los conocimientos y grado de desarrollo de los alumnos y alumnas.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Realizar estimaciones y medidas en distintas unidades utilizando para ello, como una herramienta mas, las dimensiones del propio cuerpo, reflexionando sobre el proceso de la medida, los sistemas de unidades y las características que estos últimos deben tener para ser útiles a la comunidad.

2. Utilizar las matemáticas para hacerse una idea ajustada de las características del cuerpo humano (dimensiones, proporciones, simetría, eficacia de funcionamiento,...), y reflexionar sobre su influencia en el desarrollo del conocimiento matemático (sistemas de numeración , sistemas de medida, sistemas de ordenación del espacio,...).

3. Elaborar estrategias personales para la resolución de problemas derivados del consumo, la economía y otras actividades lúdicas y deportivas. en él ámbito cotidiano, valorando los conocimientos matemáticos necesarios, adquiriendo hábitos de actuación matemáticos ante los mismos, haciendo uso eficaz de las herramientas que proporciona la tecnología (calculadoras, ordenadores,...) y apreciando el carácter instrumental de las matemáticas.

4. Abordar eficaz y ordenadamente el tratamiento de la información dentro de su ámbito cotidiano, en especial de aquella que hace referencia al consumo y la economía, interpretando correctamente sus elementos característicos, haciendo uso de métodos y estrategias propios de las matemáticas y adquiriendo una idea ajustada de las propias habilidades matemáticas que le proporcione confianza y seguridad en su uso cotidiano con el fin de facilitar la adopción de juicios y criterios personales.

5. Conocer, apreciar y disfrutar los conocimientos matemáticos presentes en las actividades lúdicas y deportivas, desarrollando hábitos de utilización de las matemáticas para analizar, describir, comunicar,... las situaciones que se puedan presentar y en la toma de decisiones en las mismas.

6. Incorporar al lenguaje habitual términos matemáticos para describir situaciones cotidianas y adquirir el hábito de usar los conocimientos matemáticos para, comunicar, criticar y valora dichas situaciones.

7. Interpretar los datos de carácter matemático presentes en los medios de comunicación y utilizarlos para abordar de manera crítica las noticias y realizar investigaciones sencillas.

   3.- CONTENIDOS

   Los contenidos se agrupan en los tres grandes bloques que sirven de soporte para la introducción y desarrollo de las matemáticas en el entorno cotidiano del alumno. En la elaboración de los bloques de contenidos se ha tenido en cuenta los aspectos de las matemáticas que se quieren abordar: el cálculo numérico, la geometría elemental, la elaboración de estrategias y su uso cotidiano, la manipulación de la información, etc. Cabe señalar que el nivel de desarrollo matemático está en función de cada alumno, adaptando el grado de abstracción de los conceptos, el nivel de lenguaje, etc. al grado de dominio particular, sin perder de vista que se quiere propiciar el hábito de utilización de las matemáticas en el entorno cotidiano del alumno y una reflexión sobre su aprendizaje, desarrollo y uso. En lo que se refiere a su desarrollo temporal, los bloques son independientes, no siendo necesario el adelanto de uno de ellos para abordar cualquiera de los otros dos.

Con este bloque se pretende introducir al alumnado en el estudio de las matemáticas desde su propio cuerpo. Suponemos que los cambios fisiológicos que se operan en el cuerpo del alumno durante la pubertad pueden hacer atractivo el estudio de este bloque. Responde a varios objetivos: calcular acertadamente distancias a simple vista y medir el espacio con las dimensiones del propio cuerpo.; reconocer la necesidad de establecer un sistema de unidades de medida que faciliten la comunicación entre distintas personas y culturas evitando fraudes en el comercio; observar la influencia de la fisiología del cuerpo humano en el desarrollo de conceptos matemáticos tales como los distintos sistemas de numeración, utilizar el cálculo numérico para, comparándolo con distintas máquinas, establecer una nueva visión del cuerpo humano y situarlo, en lo que se refiere a sus dimensiones y duración, en el contexto de lo cotidiano y el universo conocido, investigar la utilización de las fracciones para la descripción de relaciones estéticas en formas geométricas naturales o de construcción humana.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. El cuerpo humano como patrón de medida:

      • Unidades naturales: pasos, pies, palmos, dedos, latidos,...

      • Ventajas e inconvenientes de las unidades naturales.

      • Evolución histórica de los sistemas de medidas. El Sistema Métrico Internacional.

      • Los números del cuerpo humano: los latidos del corazón y las revoluciones del motor de un automóvil, la capacidad de bombeo de aire de los pulmones, etc.

      • El cuerpo humano y el universo, órdenes de magnitud.

   2. El cuerpo humano y el sistema de numeración:

      • Influencia de forma del cuerpo humano en la forma de contar: dedos, manos, pies,...

      • El sistema de numeración romano.

      • El sistema de numeración decimal.

      • Otros sistemas de numeración: binario, hexadecimal, de base veinte.

      • Unidades y subunidades naturales, números fraccionarios.

   3. La geometría del cuerpo humano:

      • La simetría del cuerpo humano y la ordenación del espacio: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo.

      • El número áureo en las formas naturales y las proporciones del cuerpo humano.

2. Contenidos Procedimentales:

   Utilización de diversos lenguajes.

   1. Utilización de unidades naturales para la medida del espacio.

   2. Uso del sistema de numeración romano.

      Algoritmos y destrezas.

   1. Conversión entre distintas unidades naturales.

   2. Transformación de unidades naturales al Sistema Internacional de Medidas.

   3. Expresión de fechas y ordinales en el sistema de numeración romano.

   4. Construcción con regla y compás de figuras en las que intervenga la proporción áurea (rectángulo, pentágono, estrella de cinco puntas,...).

      Estrategias generales.

   1. Selección de las distintas unidades naturales en función del magnitud de la medida.

   2. Utilización del propio cuerpo para la realización de medidas.

   3. Elaboración de estrategias personales para el recuento de datos.

   4. Confección de estrategias personales para la realización de cálculos aproximados que permitan inferir estimaciones útiles.

3. Contenidos Actitudinales:

   Referentes al aprecio de las matemáticas

   1. Disposición a realizar o estimar medidas de objetos espacios o duraciones.

   2. Observación y valoración del uso de los distintos sistemas de medidas según las necesidades.

   3. Valoración del uso de distintos sistemas de numeración en función del propósito a que se destinen y motivaciones estéticas.

   4. Reconocimiento de la influencia de la fisiología del cuerpo humano en la creación de los distintos sistemas de numeración.

   5. Curiosidad e interés por investigar el origen de los conceptos matemáticos elementales y la influencia de la fisiología del cuerpo humano, el medio físico y la cultura en la forma de ordenar el espacio.

   6. Aprecio de la estética de las figuras construidas con intervención del número áureo y su aparición en la naturaleza.

      Referentes a la organización y hábitos de trabajo.

   1. Hábito de expresar el resultado de las medidas en las unidades que se utilizan.

   2. Estimación previa de medidas y revisión sistemática de los resultados en función de los esperados.

   3. Uso habitual de estimación y el cálculo numérico aproximado.

Este bloque pretende la utilización de las matemáticas donde mas evidente parece, en el mundo del consumo. Se pretende que los alumnos y alumnas se acerquen a la interpretación y confección de facturas; la resolución de problemas de repartos en diferentes contextos; la elaboración de presupuestos (para lo que será necesario cierta soltura en los contenidos anteriores) y la utilización de las matemáticas para la racionalización del gasto. En el grado de algebraización lo primordial será la capacitación para la resolución de problemas cotidianos con los conocimientos propios; así, la búsqueda de eficacia y claridad en los métodos de resolución, prevalecerán sobre el uso de técnicas o lenguajes matemáticos mas avanzados.

El carácter de los contenidos de este bloque facilita, quizá más que ningún otro, el tratamiento de las líneas transversales, realizando actividades o trabajos de investigación sobre, por ejemplo, la incidencia de los hábitos de consumo en el medio ambiente, la salud, o el ocio, la utilización racional de los recursos, etc.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Interpretación y confección de facturas:

      • Facturas habituales en el hogar: gas, electricidad, teléfono,...

      • Otro tipo de facturas: el I.V.A., descuentos, recargos, etc.

   2. Presupuestos, control y optimización de gastos (económicos, energéticos,...).

   3. Repartos proporcionales.

2. Contenidos Procedimentales:

   Utilización de diversos lenguajes.

   1. Utilización del vocabulario adecuado para interpretar y trasmitir informaciones relativas a facturas.

   2. Formulación oral de problemas de reparto, de los términos en los que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos.

   3. Interpretación y utilización de los datos relativos al consumo presentes en los medios de comunicación que utilicen códigos matemáticos

      Algoritmos y destrezas.

   1. Cálculo del importe de una factura en función del producto y las condiciones compra o venta.

   2. Elaboración de presupuestos y estudios de consumo en el entorno cotidiano del alumno tanto familiar, como social o individual.

   3. Construcción y utilización de estrategias personales para la resolución de problemas de reparto.

   4. Utilización de la calculadora u otros instrumentos de cálculo para la realización de cálculos relacionados con el consumo.

      Estrategias generales.

   1. Identificación de los diferentes términos que intervienen en las facturas y las relaciones matemáticas que entre ellos existen para facilitar su comprensión.

   2. Elaboración de estrategias personales para resolver, con justicia y ecuanimidad, situaciones de reparto de cantidades.

   3. Evaluación de la incidencia de los hábitos de consumo en la utilización de los distintos recursos.

3. Contenidos Actitudinales:

   Referentes al aprecio de las matemáticas

   1. Aprecio del uso de las matemáticas para conseguir una mejor optimización del gasto.

   2. Confianza en las propias posibilidades para afrontar y resolver problemas relacionados con el consumo.

      Referentes a la organización y hábitos de trabajo.

   1. Flexibilidad, tenacidad y perseverancia para resolver problemas relacionados con la economía personal, doméstica o social.

   2. Disposición favorable a la revisión sistemática de los resultados de los cálculos ligados a situaciones económicas.

   3. Sensibilidad y aprecio de la presentación ordenada y clara de los datos que intervienen en documentos relacionados con el consumo o la economía.

Se pretende aquí la utilización de los deportes y juegos mas populares para la introducción y el estudio aplicado de conceptos matemáticos de índole geométrico, estadístico y probabilístico. El establecimiento de conjeturas mediante la intuición y la crítica de las mismas mediante la lógica será más que nunca el método de trabajo apropiado; el interés de los alumnos por el deporte que soporta el estudio matemático será la mejor realización para la introducción y el uso de conceptos matemáticos de cierto grado de abstracción. Aquí, como en los bloques anteriores se recurrirá a la manualización cuando la situación requiera la utilización de conceptos matemáticos de mayor nivel de abstracción que presenten especial dificultad, así cuando se trate el tema de tiro con tablero en baloncesto, por ejemplo, se recurrirá a la utilización de perfiles parabólicos recortados sobre cartulina para el estudio de la trayectoria del balón.

Por último, cabe señalar la importancia que adquieren aquí los medios de comunicación, tanto como proveedores de información como objeto de estudio desarrollando una postura crítica en la lectura e interpretación de las noticias y la relevancia que las matemáticas adquieren para tal fin.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Los números del deporte:

      • Estadísticas en baloncesto.

      • Los desarrollos de la bicicleta.

      • Los números en las competiciones ligeras (cálculo del número de partidos, sistemas de puntuación y estimación de puntos necesarios para conseguir ciertos objetivos,...).

   2. La geometría en el deporte y juegos:

      • El ángulo de tiro en el fútbol.

      • El tiro en baloncesto (tapones, ganchos, tiro contra tablero,...).

      • El ángulo de tiro contra la banda en el villar.

      • Figuras geométricas en la distribución estratégica de jugadores en deportes de conjunto (fútbol, baloncesto,...)

   3. Las matemáticas en los juegos:

      • Toma de decisiones tras la estimación de probabilidades en los juegos de naipes.

      • Sistemas de notación en ajedrez.

      • El juego de los barcos: sistemas de coordenadas, estrategias de juego.

      • La importancia de juego en equipo en el mus (variación de las probabilidades de jugadas negativas mediante las señas, estrategias de actuación).

      • La importancia del juego en equipo en la brisca organización y toma de decisiones.

2. Contenidos Procedimentales:

   Utilización de diversos lenguajes.

   • Utilización de los datos estadísticos para describir la eficacia de los jugadores.

   • Uso de códigos para la descripción de posiciones en el espacio.

   • Empleo de códigos gestuales para la comunicación.

   • Manejo del lenguaje geométrico para la descripción de distribuciones espaciales.

   • Interpretación y utilización de los datos sobre actividades lúdico-deportivas presentes en los medios de comunicación que utilicen códigos matemáticos.

     Algoritmos y destrezas.

   • Cálculo del avance de la bicicleta en función del número de dientes del plato y el piñón.

   • Utilización de conocimientos geométricos para describir y estimar la eficacia de determinadas posiciones y jugadas.

   • Recuento del número de partidos que debe afronta cada equipo, el número de jornadas de la competición, etc. en función de los equipos que participan en un sistema de competición ligero.

   • Estimación del número de puntos necesarios para conseguir una determinada clasificación.

   • Evaluación del riesgo que entraña cada jugada en los juegos de azar.

     Estrategias generales.

   • Elaboración de estrategias para la descripción de las posiciones que ocupan los objetos en el espacio.

   • Aplicación de los conocimientos geométrico para la crítica de situaciones deportivas en función de las reglas de juego.

   • Producción de estrategias para el cálculo de combinaciones posibles en una competición.

   • Preparación de estrategias de juego en función del riesgo.

   • Desarrollo de estrategias de juego en equipo.

3. Contenidos Actitudinales:

   Referentes al aprecio de las matemáticas.

   • Valoración de los conocimientos geométricos para comentar, criticar y evaluar situaciones relacionadas con el deporte.

   • Aprecio de los datos estadístico para la valoración de situaciones relacionadas con el zar.

     Referentes a la organización y hábitos de trabajo.

   • Costumbre de la utilización de datos estadísticos para cuantificar situaciones en las que interviene el azar.

   • Hábito de utilizar los conocimientos geométricos en el ámbito de los deportes y juegos.

   • Práctica de organización del trabajo en grupo.

     4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

     1. Hacerse una idea ajustada del cuerpo humano en lo que se refiere a sus dimensiones, duración, eficacia, etc. comparándolo con otros organismos vivos, objetos de la naturaleza o artefactos de fabricación humana.

        Se trata de utilizar las matemáticas para hacerse una imagen ajustada del tamaño, duración y eficacia del propio cuerpo en comparación con el de otros animales (establecer, por ejemplo, un coeficiente que pretenda medir la fuerza, relación entre el peso del cuerpo y el peso que puede levantar, y estimar el valor de dicho coeficiente para una hormiga y para una persona); la eficacia y fiabilidad de los órganos vitales del mismo en relación con las máquinas de construcción humana (el corazón, los pulmones, los músculos,...), el tamaño en relación con objetos astronómicos (calculando, por ejemplo, cuantos pisos tendría que tener un edificio para que la luna pasara rozando su tejado)..., etc.

     2. Apreciar el valor de las estimaciones en las medidas y los cálculos para la obtención de información en distintos ámbitos de actuación y adquirir el hábito para su uso, elaborando estrategias de medida y cálculo aproximado y valorando críticamente los datos iniciales, su transformación y los resultados finales obtenidos.

        En consonancia con el criterio anterior y los siguientes se trata de apreciar el valor de los realización de cálculos estimativos y adquirir el habito para su uso en distintos ámbitos de actuación (cálculo en pesetas del consumo energético de una bombilla, estimación de las necesidades monetarias para la semana,...)

     3. Utilizar el propio cuerpo para la realización de medidas espaciales con distinto grado de precisión, elaborando para ello estrategias personales de mediada, transformación y comunicación de resultados.

        Se trata de descubrir en el propio cuerpo una herramienta de medida de longitudes, desarrollar un sistema de unidades de medida "naturales" (pies, pasos, dedos, etc.), analizar la fiabilidad del mismo tanto para obtención de medidas como para la comunicación de resultados y establecer estrategias de tras formación de estas unidades de medida naturales al sistema métrico internacional, valorando la exactitud en el proceso de medida y transformación de datos.

     4. Analizar la influencia de la naturaleza, en particular el propio cuerpo, con la creación y desarrollo, de los conocimientos matemáticos y el reflejo de los mismos en otros ámbitos de la cultura.

        Con este criterio se pretende medir la capacidad del alumno para establecer relaciones de tipo causa-efecto entre las matemáticas y el medio físico y cultural en el que se desarrollan. El alumno debe descubrir, por ejemplo, los motivos para la utilización de los distintos sistemas de numeración en función del propósito para su uso, los condicionantes culturales, tecnológicos, etc.

     5. Usar las matemáticas en relación con la economía y el consumo en situaciones cotidianas, elaborando estrategias de resolución de problemas relacionados con ellos e incorporando al lenguaje habitual los términos que en ellas intervienen.

        Se pretende evaluar el uso de las matemáticas en situaciones cotidianas para interpretar o elaborar facturas, resolver problemas de reparto o realizar presupuestos.

     6. Incorporar al lenguaje habitual términos matemáticos para describir situaciones relacionadas con el deporte y los juegos y adquirir el hábito de usar los conocimientos matemáticos para criticar y valora dichas situaciones y en la toma de decisiones en las mismas.

        La eficacia en el uso de las matemáticas en el deporte es lo que se pretende evaluar, tanto como elemento enriquecedor de la comunicación en lo que se refiere a eficacia y rigor como herramienta para la valoración crítica de situaciones deportivas o toma de decisiones en las mismas

     7. Identificar y utilizar los datos presentes en los medios de comunicación que hacen uso de códigos matemáticos.

        Se pretende evaluar la capacidad del alumno para interpretar correctamente los elementos matemáticos presentes en las noticias y utilizarlos para la realización de pequeñas investigaciones.

        Profesorado que puede impartir esta materia:

        (Matemáticas para la vida cotidiana)

     1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Matemáticas, pudiendo impartirla además los profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de "Matemáticas".

     2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

En el Pais Vasco la alimentación es un tema clave tanto desde el punto de vista cultural como del productivo, estando profundamente enraizado lo culinario con las relaciones entre las personas, a nivel personal, social y económico.

El País Vasco, aunque pobre en recursos naturales, ha sabido desarrollar una cultura singular en torno a la alimentación. Y conviene, en un tiempo en que, gracias a poderosas cadenas de distribución internacionales, la alimentación tiende a homogeneizarse a nivel mundial, reivindicar el conocimiento por nuestros alumnos de esta faceta de nuestra cultura: conocimiento que contribuirá, en última instancia, a su propio bienestar.

Y es que la alimentación de la especie humana comprende un conjunto de relaciones entre las personas y los alimentos (desde su manipulación y asimilación fisiológica, hasta las actitudes, comportamientos o costumbres sociales a la hora de consumir,) por las que las necesidades nutritivas aparecen estrechamente ligadas con la forma de vida de los individuos y su entorno.

Está claro, en este sentido, que el tratamiento que se da al pescado en todas sus facetas nos habla de una forma de entender la vida en el País Vasco que, seguramente, difiere a la existente en alguna otra cultura; pero ese tratamiento es al mismo tiempo un compendio de la historia pasada y actual de un buen sector del pueblo, y, por fin, comprende pautas de comportamiento nutritivo interesantes para el consumidor, es decir para el alumno, objeto ultimo de esta unidad.

Una educación para llevar una dieta adecuada que nos permita disfrutar de buena salud, se basa en el equilibrio entre aspectos íntimamente relacionados:

1. la información correcta sobre la relación entre la ingestión de ciertos alimentos (sobre todo en cantidades excesivas) y algunas enfermedades o los posibles efectos de productos fitosanitarios, abonos o medicamentos;

2. la preocupación por la estética;

3. los ritos, tradiciones y costumbres culinarias, especialmente en el Pais Vasco

4. los cambios de nivel de vida y la disponibilidad de alimentos) y;

5. el proceso educativo y de socialización vivido.

   Los cambios físicos, psíquicos y relacionales producidos en este periodo de la vida, influyen en la percepción del cuerpo y de la imagen de la persona adolescente. Por eso una mejor comprensión de la adolescencia como proceso y de las formas de disfrutar de nosotras mismas, (entre las que está el placer de la comida), permitirá la toma de decisiones más responsables y más libres.

   El desarrollo de la autonomía personal no es compatible con una fe ciega en la ciencia o la medicina. Porque además de que la ciencia cambia constantemente, ya que por definición, no es eterna sino provisional, nuestras decisiones (entre otras las relativas a la alimentación), tienen que basarse también, en un conocimiento cada vez mayor de nosotras mismas como personas.

   La dietética está a la orden del día en el entorno vivencial de las todas las personas y especialmente de las jóvenes: revistas y medios de comunicación y conversaciones en el grupo de amistades giran frecuentemente sobre estos temas. Junto a ello la tecnología alimentaria se ha ido introduciendo paulatinamente en los distintos niveles de enseñanza.

   Muchas veces las personas (profesorado, personal sanitario o gourmets, etc.) adoptan posturas moralizantes en torno a la comida: se tiende a juzgar lo que está bien o está mal, lo que es bueno o es malo, sin tener en cuenta que, además de la diferencia de necesidades y gustos, puede haber tantas opciones como personas diferentes. Esta diversidad de criterios morales se ve cada vez más necesaria en los temas relacionados con la nutrición y el consumo de alimentos. Y paralelamente un mayor enriquecimiento de los planteamientos personales con criterios científicos, que enriquezcan los comportamientos social y culturalmente aceptados.

   La relación de amor-odio que a nivel psicológico mantiene la persona con la comida, así como el control a través de ella de la propia imagen y de las relaciones familiares y sociales, ayuda a entender la aparición de trastornos de los comportamientos alimentarios, cada vez más extendidos, como son las enfermedades conocidas como la anorexia y la bulimia nerviosas o la sobreingesta compulsiva.

   Así mismo el modelo de belleza imperante hoy en día, dice principalmente a las mujeres, que la persona para triunfar en la vida, tiene que estar lo más delgada posible: aproximándose peligrosamente el ideal estético cada vez más a la patología. Los datos estadísticos indican que entre las jóvenes adolescentes un alto porcentaje sufre algún trastorno grave de su comportamiento alimentario; y los índices aumentan según se conoce más a fondo estas enfermedades. Concretamente en la Comunidad Autónoma Vasca la prevalencia probable de enfermedades como los trastornos alimentarios se cifran entre 700 y 775 casos para la anorexia nerviosa (un 1% del total de las mujeres adolescentes entre 14 y 18 años) y entre 5 y 7500 casos para la bulimia nervisosa (que corresponde al 1% del total de mujeres vascas de entre 14 y 65 años).

   Por todo ello, la necesidad de abordar el tema de la alimentación con una tendencia globalizadora, desde el eje actitudinal y comportamental de esta materia optativa, queda ampliamente justificada. La frase "somos lo que comemos" podemos reescribirla como: "somos el resultado de muchas decisiones entre el qué queremos y qué debemos comer".

   Con la materia se pretende un acercamiento a los aspectos básicos de la alimentación humana, posibilitando una reflexión sobre la cultura alimentaria en general, sirviendo para el autoanálisis de los hábitos alimentarios. Para ello se hace una propuesta de situaciones de aprendizaje del qué, cómo y cuándo comer, desde el eje actitudinal, favoreciendo un mayor auto-conocimiento de si misma, en su relación con los alimentos, y especialmente en el medio cultural vasco, ya que la ingesta de comida y bebida está íntimamanete ligada a las relaciones sociales

   Las actividades, fundamentalmente basadas en técnicas de dinámica de grupos, se orientarán a ayudar a tomar decisiones que le permitan cuidar y favorecer su salud, (física, psíquica y socialmente), favoreciendo la clarificación de los valores subyacentes a esas decisiones y el análisis de su orientación ética, fomentando la adopción de conductas coherentes con los valores éticos propios.

   2.- OBJETIVOS

   Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Analizar los aspectos relacionados con la alimentación y su problemática actual, con referencia explícita a la situación vasca, reconociendo los factores que intervienen y las posturas de personas y/o grupos, así como los valores en que se sustentan, para formarse un juicio crítico y personal y posibilitar la adopción de opciones personales y posturas solidarias en la búsqueda de diferentes soluciones.

2. Identificar las situaciones que conducen al desequilibrio personal, familiar y social, y las condiciones que favorecen los cambios adecuados para avanzar hacia unas relaciones entre personas y con los alimentos, cada vez más equilibradas y sanas, más respetuosas y tolerantes.

3. Desarrollar hábitos alimentarios orientados por valores, actitudes y normas basados, en la medida de lo posible, en explicaciones científicas, modificando las concepciones fatalistas y mágicas quesuelen transmitirse tradicionalmente.

4. Valorar la colaboración con grupos del Pais Vasco que trabajan u organizan campañas relacionadas con los problemas de alimentación en otras regiones del mundo o incluso para personas de nuestro entorno próximo, como forma de plasmar el valor de la solidaridad con otras personas y pueblos.

5. Analizar las formas de expresión que los medios de comunicación presentes en el Pais Vasco utilizan para crear e influir en las decisiones alimentarias, buscando una compresión crítica de los mensajes de los medios de comunicación, fundamentalmente los orientados a la compra y el consumo compulsivo de los mismos.

6. Entender que la disponibilidad de alimentos y el acceso fácil a los mismos es un factor determinante para su consumo, comparando la situación de los hogares de las zonas denominadas desarrolladas con otras zonas geográficas, del entorno próximo y de otras regiones del mundo.

7. Entender las relaciones con las demás personas, como un medio útil para conocerse a sí misma, así como para construir la autoestima y el respeto al cuerpo propio y al ajeno, analizando las presiones que pueden ejercer sobre el individuo, los iguales y los grupos.

   3.- CONTENIDOS

   1. Contenidos Conceptuales:

      A) RELACIONADOS CON EL INDIVIDUO

      1. La alimentación y sus repercusiones en el desarrollo y en la actividad personal:

      1. Relación de la alimentación con otros factores del estilo de vida saludable: actividad física, higiene corporal, prevención de drogodependencias.

      2. Diferenciar los términos alimentación, nutrición, dietética, etc.

      3. Funciones de la alimentación: aporte energético, material de construcción del organismo.

      4. Las necesidades nutritivas del organismo energéticas, proteicas, de hidratos de carbono y grasas, elementos minerales y vitaminas, etc.

      2. Los alimentos y las dietas.

      1. Inventarios y registro de alimentos.

      2. Composición y clasificación: La rueda y la pirámide de los alimentos.

      3. Función del agua en la alimentación.

      4. Prevención de hábitos nocivos (especialmente el uso inadecuado del alcohol en la alimentación).

      3. La alimentación y el placer de la comida:

      1. Nuestro cuerpo adolescente y su desarrollo sensorial: gusto, olfato, tacto y vista.

      2. El placer y vida cotidiana (solidaridad, estética y trato social).

         B) RELACIONADOS CON LOS ASPECTOS SOCIALES

      1. El consumo humano de alimentos y sus repercusiones ambientales: la situación en el Pais Vasco

      1. Origen de los alimentos.

      2. Proceso de obtención, transporte, conservación y distribución de los alimentos.

      3. Publicidad de los alimentos.

      4. La elección de los alimentos en el momento de la compra.

      5. Derechos y responsabilidades del consumidor.

      6. Instituciones, organismos y asociaciones relacionadas con los consumidores.

      2. La alimentación construida desde la ciencia, la tecnología y la sociedad:

      1. Evolución de la mentalidad, de los conocimientos y de los comportamientos alimentarios a lo largo del tiempo.

      2. Evolución de los hábitos alimentarios en las diferentes generaciones de la familia.

      3. Tareas domésticas relacionadas con la alimentación y revisión de estereotipos sexuales.

      4. Un derecho fundamental de todas las personas: los valores de justicia y solidaridad.

      5. Distribución geográfica de los alimentos: desigualdades entre el Norte y el Sur

      6. Organismos internacionales relacionados con la alimentación: FAO, OMS, ONGs etc.

      3. La alimentación en el País Vasco como hecho cultural y económico.

      1. La restauración: repercusión mundial de la cocina vasca.

      2. Conocimiento de los productos del país objeto del label vasco de calidad, así como de sus circunstancias de producción.

      3. La plaza de verduras o mercado popular como expresión de interes ditéticos, económicos y culturales.

      4. Importancia cultural y económica de las ferias de ganado, concursos de frutas y otras manifestaciones rurales.

      5. Valores y contravalores de las sociedades gastrónomicas.

   2. Contenidos Procedimentales:

      1. Elaboración de encuestas alimentarias y cuestionarios de recogida de datos sobre los hábitos alimentarios individuales y colectivos en el Pais Vasco

      2. Tratamiento de la información procedente de distintas fuentes, fundamentalmente de los presentes en el País Vasco, distinguiendo entre datos y opiniones.

      3. Utilización de técnicas de debate e interacción grupal para abordar la resolución de problemas.

      4. Manejo de situaciones de grupo, desarrollando la empatía, la asertividad y en general las habilidades de comunicación interpersonales y sociales.

      5. Diseño de planes de comidas que combinen el equilibrio nutricional y el placer culinario.

      6. Predicción a partir del análisis de diferentes datos, de la evolución de las enfermedades relacionadas con la alimentación humana, tanto en el Pais Vasco como en otros contextos geográficos con diferentes niveles de desarrollo.

      7. Utilización de técnicas para: la elaboración de dietas equilibradas, la conservación de alimentos y su etiquetado, detección de fraudes alimentarios, etc.

      8. Iniciación en técnicas sencillas de cocinado y preparación de alimentos.

      9. Análisis de algunos platos típicos del País Vasco, relacionando técnicas culinarias con diferentes contextos sociales, geográficos o laborales.

   3. Contenidos Actitudinales:

      1. Interés crítico por los avances científicos en las ciencias biomédicas y los de tecnología alimentaria, valorándolos de forma crítica.

      2. Actitud positiva hacia los hábitos que refuercen la autoestima y eviten actividades de riesgo para la salud, como las dietas innecesarias, acientíficas o injustificadas.

      3. Análisis crítico de los valores que acompañan los diferentes modos de alimentarse (especialmente los que van unidos a una filosofía de la vida), para establecer unas pautas personales de alimentación saludable.

      4. Interesarse por las enfermedades relacionadas con el consumo de alimentos, más comunes en el País Vasco y en otras zonas del mundo.

      5. Visión crítica de los mensajes recibidos de las amistades (grupo de iguales), de los medios de comunicación y de la cultura tradicional vasca, sobre los alimentos y las formas de consumirlos.

      6. Rechazo de los comportamientos que supongan discriminación de las personas por razón del aspecto corporal, del grado de obesidad o delgadez, de las diferencias respecto a un modelo, etc.

      7. Estimulo de la creatividad y la capacidad de toma de decisiones para buscar estilos de vida saludables que sean coherentes con los valores propios.

      8. Valoración de la actividad culinaria como hecho social, alejado de los estereotipos sexuales y nutricionales.

         4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

      1. Aplicar al conocimiento y análisis de la problemática relacionada con las conductas alimentarias aprendizajes adquiridos en distintas áreas del currículo para reconocer qué factores intervienen en esos problemas, y descubrir en qué medida influyen en las personas, en su forma de pensar y en la de relacionarse con los alimentos (valores, creencias y hábitos) para solucionar o agravar el problema.

         Con este criterio se trata de que el alumno o la alumna sea capaz de estudiar distintos aspectos de las problemáticas relacionadas con la alimentación y la salud, fundamentalmente en el Pais Vasco, utilizando conocimientos y procedimientos aprendidos en distintas áreas y reconozcan que el análisis literario, matemático, científico, social y tecnológico, en contraste con los valores individuales y sociales, puede ayudar a conocer dónde radica el problema, cómo se pueden buscar distintas soluciones de acuerdo a unos intereses y hacia qué fines, se está orientando cada solución.

      2. Observar e identificar conductas discriminatorias o intolerantes hacia personas o grupos de diferentes opciones alimentarias o con diferentes tipos corporales , ya sea en el uso del lenguaje o en la publicidad, reconociendo las bases en que se sustentan, asumiendo pautas de conducta integradoras y respetuosas con la diversidad humana.

         Se trata de que el alumno o la alumna, sea capaz de analizar las múltiples formas de discriminación que diariamente se crean a nuestro alrededor, en el medio familiar, escolar y social, en relación con los alimentos. Se trata también de comprobar el desarrollo de la capacidad de observación para identificar y analizar críticamente las conductas propias y colectivas, el uso del lenguaje, tanto cotidiano como en los mensajes publicitarios y en los medios audiovisuales, así como si esto les lleva a asumir pautas de conducta que superen roles estereotipados o actitudes de intolerancia hacia personas o grupos con diferentes opciones de vida, de comida o de forma de vestir.

      3. Saber analizar y utilizar los diferentes lenguajes y especialmente el diálogo, para expresar y comunicar, en situaciones de grupo e interpersonales, las experiencias propias, exponer y razonar las opiniones, escuchar y comprender las razones de las demás personas, siendo capaz de llegar a acuerdos que permitan la convivencia, tanto entre las consideradas iguales como entre las diferentes, por razones culturales, étnicas o de opciones vivenciales,...

         Dado que cualquier problema o aspiración social encuentra en el lenguaje una resonancia propia, con este criterio se trata de ver hasta qué punto un alumno o una alumna llega a utilizar el lenguaje en cualquiera de sus formas (oral, escrita, audiovisual, gráfica, plástica, musical,...) para expresarse y comunicarse, o sea, como forma de desarrollo personal y social. Dentro de las formas de lenguaje se da una relevancia mayor al diálogo como un modo básico de comunicación para superar conflictos y crear lazos de solidaridad. Se trata de comprobar si el alumno y la alumna entieor ly practica el diálogo en las relaciones interpersonales no sólo entre iguales, sino también entre los diferentes por cualquier causa o condición (sexo, étnica, situación social, minusvalía,...), y servir como vía de solución de los problemas existentes.

      4. Conocer las condiciones que permiten una vida sana y un uso equilibrado del medio, de bienes como la comida, de la ciencia y sus avances, y de la técnica, así como los modos de vida individuales y colectivos y las prácticas cotidianas (como la alimentación), que inciden negativamente en la salud, en el medio ambiente, en el consumo y manifestar actitudes de defensa, conservación y progreso en estos campos.

         Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y alumnos establecen relaciones entre las prácticas que, de forma individual o colectiva, adoptan en su día a día, y las consecuencias que las mismas tienen en su vida y en el medio que le rodea; percibiendo como conclusión que la asunción de unas formas de actuación en favor de la defensa, conservación y progreso en todos los campos, permite de una manera más eficaz y plena alcanzar una vida más sana, una alimentación más equilibrada y un uso más adecuado del medio.

      5. Trabajar en equipo y participar en actividades relacionadas con laalimentación y la salud, con una actitud de colaboración y de aceptación y respeto a las demás personas, asumiendo la responsabilidad de las actuaciones individuales y colectivas, así como de los comportamientos.

         Con este criterio se trata de ver si los alumnos y alumnas, a través del trabajo en equipo y la participación en actividades grupales, perciben que el avance en el proceso de trabajo y la calidad de los resultados del mismo dependen de su actitud colaboradora y del respeto hacia otros que individualmente adopta, así como del cumplimiento efectivo y la aceptación consecuente de la responsabilidad asumida.

         Profesorado que puede impartir esta materia:

         (Taller de alimentación, hábitos y equilibrio alimentario).

      1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Area de Ciencias de la Naturaleza, así como aquellos profesores con titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de "Biología y Geología".

      2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

La adquisición de conocimientos teóricos que aprende un alumno en el actual sistema educativo, provoca un distanciamiento de la aplicación práctica que por el contrario se obtiene en la realización de actividades artesanales.

Mientras que los conocimientos teóricos consiguen unos resultados o aplicaciones a largo plazo, las prácticas artesanales realizan un objeto de elaboración inmediata, controlado desde su inicio hasta su acabado. Se transforma en un hecho cercano a la persona.

La creatividad, se refuerza, se desarrolla y aplica en talleres artesanales. El gusto por lo bien hecho. La apreciación de los acabados que posee el objeto artesano, aportan una educación visual y estética al individuo. El trabajo elaborado por uno mismo, el placer del trabajo manual es indispensable para el desarrollo armónico de la persona.

La Educación Secundaria Obligatoria incluye Talleres de Artesanías, como materia optativa con una oferta variada en cuanto a los temas. El Taller de Artesanías pretende que el alumnado pueda aprender y conocer diversas técnicas artesanales, además de sus orígenes y las características propias de cada artesanía.

Con esta materia optativa, el alumnado adquirirá una mayor especialización en el lenguaje gráfico plástico, como instrumento expresivo de cultura y comunicación, que le sirva de enlace con diferentes formas de comunicación y culturas. La creación de estos talleres colaborará a recuperar tradiciones artesanales olvidadas, aportando una valoración pedagógica de la artesanía en pro de un desarrollo personal y colectivo.

En este sentido caber recordar las palabras del etnógrafo Juan Garmendia Larrañaga "... la artesania considerada como vasca puede ser muy bien nuestra; pero, con frecuencia, no sólo nuestra", nos permiten situarnos a la hora de establecer las características del Taller en nuestro ámbito geográfico y cultural. La historia de Euskal Herria es muy rica en lo que a tradición artesanal se refiere, si bien, actualmente, dada la rápida mecanización de los oficios, ha dejado paso a procesos que se consideran como industriales, aún realizándose a nivel familiar. Ahora bien, existen infinidad de vestigios del pasado lejano y reciente que nos pueden permitir acercarnos a ese mundo artesanal en el que se desarrollaron objetos y sistemas muy prácticos y que, actualmente, debido a diversos factores, se intentan recuperar

Así enfocada, esta actividad puede dar cabida en el currículo de cada Centro Escolar a muy diversos talleres, dejando al propio centro, en función del resto de actividades formativas generales o específicas, de sus posibilidades y de la demanda social, que establezca en cada caso el tipo de talleres que podrían desarrollarse. En cualquier caso, las técnicas que se elijan serán sencillas, de aplicación y resultado inmediato, pero de gran poder expresivo, para que el alumnado desarrolle su carácter investigador y creativo.

El aprendizaje sería interdisciplinar, implicando a otras áreas de conocimiento, como Ciencias Sociales, Historia, Arte, Geografía, y cuantas sirvieran de complemento para conocer la evolución histórica, artística y técnica de la artesanía a realizar.

El taller de las artesanías, habrá de contribuir a desarrollar proyectos prácticos, relacionados con los conocimientos que aprende y posee el alumno. Las actividades serán planteadas como prácticas de aprendizaje, estableciéndose una interrelación entre los alumnos, el profesor y el tema objeto de estudio y realización. Será necesario individualizar el ritmo de progreso de cada alumno, adaptando el programa a las necesidades de cada uno, fomentándose el trabajo en equipo y guiando a los alumnos y alumnas paso a paso en el aprendizaje de la experiencia.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Reconocer y valorar la artesanía vasca como valor cultural representativo de su entorno.

2. Descubrir y respetar el patrimonio cultural, histórico y artístico, haciéndole partícipe de su conservación y recuperación.

3. Indagar sobre el origen, la evolución y la adaptación del objeto artesano, realizando estudios documentados de investigación sobre las artesanías, aplicando informaciones orales, escritas y gráficas.

4. Identificar, analizar y realizar objetos artesanos, atendiendo a cuestiones de origen, de índole material y formal e incluyendo las variables de estética y utilidad.

5. Desarrollar y aplicar conceptos de expresión, creatividad e innovación en el proceso artesano, disfrutando de la relación directa con el material que aporta el trabajo artesanal.

6. Conocer, seleccionar y utilizar los materiales y herramientas necesarios para la realización de la actividad artesana, respetando las normas de seguridad y su adecuado mantenimiento.

7. Resolver problemas y aplicarlos a necesidades reales, con autonomía, iniciativa y confianza en la toma de decisiones.

8. Relacionar conceptos de esta actividad con conocimientos de otras áreas, enriqueciéndolos y completándolos, como forma de apreciar el carácter global e interdisciplinar de la creación artística.

9. Adquirir una actitud abierta y receptiva ante el hecho artístico y tomar conciencia del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, superando inhibiciones y prejuicios.

10. Conocer los distintos sectores en los que se ha desarrollado la cultura artesanal vasca, haciendo hincapié en la evolución de los objetos y sistemas artesanales desarrollados en los mismos, además de las técnicas de fabricación empleadas (artesanías del metal, de la piedra, de la madera...)

11. Conocer los distintos equipamientos didácticos que existen en la actualidad, los cuales nos pueden permitir acercarnos a la realidad de algunos de los oficios y actividades artesanales desarrollados a lo largo de la historia de Euskal Herria (Museo de San Telmo, Museo Naval, Museo de la Alfarería de Elosu...)

    3.- CONTENIDOS

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Características físicas: estructura y propiedades de los materiales que intervienen en los objetos artesanos en función de su aplicación.

   2. Características funcionales: necesidades para las que nacieron los objetos y su evolución a través de las generaciones.

   3. Cualidades estéticas, simbólicas y sociales de los objetos funcionales.

2. Contenidos Procedimentales:

   Elaboración de esquemas comparativos con los resultados de las investigaciones relativas a:

   1. Clasificación de materiales en relación a la función que deban desempeñan.

   2. Relación de los procesos de manipulación para la adaptación a las funciones.

   3. Clasificación de formas referentes a los materiales utilizados.

   4. Exploración e identificación de las propiedades de los materiales, mediante el uso de instrumentos oportunos (fuego, microscopio, martillo, ácidos, manos...).

   5. Estudios ergonómicos de los objetos y su adaptación a la utilización del ser humano.

   6. Selección de un objeto y estudio comparativo a través de otras culturas diferentes. Búsqueda de diferencias y similitudes en cuanto a los materiales, estética, simbología, evolución..., etc.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés por encontrar símbolos y formas identificativas de diferentes culturas artesanales.

   2. Interés por saber interpretar e identificar los símbolos y signos presentes en la artesanía.

   3. Curiosidad por descubrir la utilidad y adaptabilidad específica al funcionamiento de los objetos artesanos.

      BLOQUE 2. PROYECTOS (Diseño de objetos)

      Iniciación de un proyecto. Se establecen los pasos para la elaboración de un objeto. El proyecto podrá tener un enfoque individualizado o colectivo. Para la realización de un objeto artesano, el alumno deberá practicar todos los pasos que a continuación se detallan:

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Proyectos.

   2. Fases:

      • Preparatoria o tecnológica: Definición y análisis de la propuesta. Búsqueda de información. Diseño.

      • Resolutiva o técnica: Construcción. Control. Documentación. Difusión.

   3. Procesos implicados en los sistemas de producción artesana.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Investigación y manipulación de los materiales elegidos y/o propuestos para trabajar.

   2. Diseño y realización de un objeto en función del listado de especificaciones establecido previamente.

   3. Investigación y adaptación de formas tomadas como modelo de referencia.

   4. Modificación y actualización de formas y estética de objetos artesanos clásicos.

   5. Recogida de la información obtenida en estudios y observación en forma de dossier, fichas, libro...

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Iniciativa, autonomía y confianza en la toma de decisiones en la resolución de problemas.

   2. Despertar y fomentar la observación de los objetos de su entorno, memorizando los detalles que los componen.

   3. Valorar la importancia de trabajar la materia controlando el proceso desde el inicio hasta su acabado.

   4. Entender la adaptación de los materiales en cuanto al volumen, la resistencia, la flexibilidad... etc.

   5. Controlar la planificación y organización de sus propias producciones, según los procesos de la producción artesana.

   6. Valorar el equilibrio entre los aspectos técnicos, funcionales, estéticos y económicos.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Herramientas básicas, sus funciones y sus posibilidades.

   2. Técnicas específicas para las aplicaciones requeridas.

   3. Conocimiento de las normas de seguridad y conservación en la manipulación de materiales y herramientas. Ubicación en el aula.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Manipulación de las herramientas.

   2. Aplicación de las técnicas elementales y elección de las más adecuadas en función de las características de la tarea y de los niveles del alumnado.

   3. Observación directa en talleres, fábricas, medios audiovisuales del proceso artesano.

   4. Preparación y conservación de los materiales en su estado óptimo de rendimiento.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Respeto de las normas de seguridad y conservación en la manipulación de materiales y herramientas.

   2. Valoración positiva de las producciones como la forma de "comunicarse y de crear" que permite expresarse a cada individuo.

   3. Aprovechamiento y conservación equilibrada de los materiales valorando el coste económico y desgaste de recursos.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Diseño de un objeto de acuerdo a las funciones que se pretende que cumpla. Puesta en práctica del proyecto.

   2. Ampliación de las técnicas y materiales adecuados en la construcción de un objeto artesano.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Elaboración del objeto diseñado, de acuerdo a las funciones que debe cumplir. Selección de los materiales.

   2. Adecuación de las herramientas y los materiales al objeto artesano.

   3. Utilización y desarrollo de destrezas manuales.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Planificación del desarrollo del trabajo en cuanto a recursos necesarios para llevarlo a cabo, plazos de ejecución y anticipación de posibles dificultades.

   2. Valoración del buen acabado que aporta el objeto artesano, resultado de un trabajo que controla y elabora los detalles.

   3. Interés y gusto por la creación de los objetos artesanos.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. La presencia del hecho artesano en otras culturas y sociedades. Análisis e interpretación de informaciones diversas sobre el hecho artesano.

   2. La Artesanía Vasca: Origen, evolución y adaptación la marco social, histórico y geográfico. Valoración de la artesanía del entorno como manifestación e identidad de la cultura Vasca, relaciones sociolingüísticas.

   3. Evolución de las necesidades y las formas de adaptación de la artesanía a través de la historia. Comparación de los hechos artesanos y los rasgos generales de las épocas históricas de producción de los mismos.

   4. Uso y aprovechamiento de los recursos naturales. Desarrollo de las técnicas a través de los tiempos.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Análisis, e interpretación de informaciones diversas sobre el hecho artesano a partir de objetos, textos, fotografías, dibujos o esquemas, restos de materiales, instrumentos, herramientas, testimonios orales...etc.

   2. Búsqueda y recogida de información de la investigación en bibliotecas, Museos, exposiciones y otros centros.

   3. Elaboración de esquemas comparativos entre los hechos artesanos y los rasgos históricos de producción de los mismos.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés por conocer y relacionar las formas de trabajo, el desarrollo tecnológico y la expresión artística y cultural de sociedades alejadas en el tiempo y/o en el espacio.

   2. Respeto y consideración del Patrimonio histórico y cultural, como manifestaciones valiosas de nuestra cultura Vasca y memoria colectiva.

   3. Valoración del progreso de la humanidad en su conjunto, aprovechando y respetando los recursos naturales de su entorno.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. La información que capta cada alumno/a.

      Este criterio trata de comprobar el grado de comprensión de los contenidos que aporta la experiencia.

   2. La aceptación, el reconocimiento y la identificación del producto artesanal.

      Se pretende transmitir al alumno una reflexión sobre el producto artesano como valor de Patrimonio cultural, y por ello hay que valorar el grado de sensibilización que haya adquirido.

   3. La selección, utilización y mantenimiento de los materiales y herramientas.

      Con este criterio se comprobará, la correcta selección y utilización de los instrumentos, la aceptación y compromiso de respeto en tareas comunes, y el grado de responsabilidad en su adecuado mantenimiento.

   4. La utilización y desarrollo de destrezas manuales.

      Se tratará de evaluar el grado de superación y evolución de las destrezas manuales, valorando la capacidad de superación de errores y dificultades que aporta el objeto artesano.

   5. La autonomía, iniciativa y confianza en la toma de decisiones y soluciones.

      La adquisición de hábitos de decisión para la resolución de conflictos, es muy necesario en el crecimiento del adolescente. Por ello hay que fomentarlo y valorarlo. Además implicaría como un hecho de aceptación personal y colectiva.

   6. La aplicación de conceptos de expresión, creatividad e innovación en el proceso artesano.

      En el taller de Artesanías, será un medio de aplicación de conceptos de expresión, creatividad e innovación, conceptos reclamados en todos los ámbitos profesionales. De esta manera estos talleres fomentarían estos aspectos y al alumno/a se le valorará el grado de implicación y aplicación que se observe en él.

   7. El comentario, la valoración y reconocimiento crítico de los resultados obtenidos, individuales o colectivos.

      A los alumnos se les valorará, la integración en el grupo, las actitudes de solidaridad, el desarrollo de criterios personales, la aceptación de críticas constructivas, la valoración de la superación de discriminaciones.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Taller de artesanías)

      Para impartir esta materia optativa, los profesores, sea cual sea su especialidad, deberán solicitar autorización de la Dirección de Renovación Pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información constituyen un dispositivo social con características específicas para la construcción y representación de la "realidad". Su implantación e influencia en la sociedad actual conforman un entramado de intercambios comunicativos, reclaman formas de conocimiento y comprensión que afectan necesariamente a todos los ámbitos curriculares.

La educación tradicional ha privilegiado las actitudes proteccionistas y evaluadoras ante los medios de comunicación audiovisual. Se trataba de preservar a los alumnos y alumnas de los efectos nocivos y manipuladores de los media o se intentaba, según los casos, educar el gusto estético para una "correcta" selección y apreciación de los productos icónicos y audiovisuales.

Una reciente concepción comprensiva de los procesos comunicativos afronta el problema de los medios desde la perspectiva del "valor": poniendo la atención sobre los aspectos productivos y significativos de los productos audiovisuales, los desmitifica y toma en cuenta las atribuciones de valor y sentido que concurren en la interacción texto-observador, así como las estrategias que orientan la apropiación del texto audiovisual realizada por un espectador concreto en una situación concreta.

Este Taller de Comunicación Audiovisual tiene como finalidad el desarrollo de una serie de conocimientos capaces de generar una competencia operativa dirigida a la producción y "lectura" de imágenes, actividades que reclaman el control de los mecanismos de producción de sentido y la cooperación interpretativa del espectador. Es decir, pretende el desarrollo de competencias comunicativas audiovisuales, de saberes productivos y saberes interpretativos, a través de procesos prácticos de creación y reflexión en los que se manipulan códigos, sistemas simbólicos y recursos audiovisuales, desde la problemática que plantea su adecuación a finalidades comunicativas concretas, surgidas del interés y en la complejidad del propio entorno social, lingüístico y cultural.

Los medios y recursos audiovisuales implicados en las actividades propias de este Taller de Comunicación Audiovisual operan sobre sistemas simbólicos, manipulan signos y funciones semióticas que reclaman un aprendizaje y una lectura activa. Los productos audiovisuales no son reflejo incuestionable de una "realidad" externa, ni se explican por sí mismos. La realidad de los medios, de la imagen sonora y visual, es una realidad producida (seleccionada y valorizada, organizada y narrada) con una finalidad comunicativa. Frente a la aparente "naturalidad" de los productos audiovisuales, las actividades "con medios" del Taller de Comunicación Audiovisual tratan, en el fondo, de desvelar cómo y por qué los medios hacen pasar por verdadero, real, universal, necesario..., lo que no es sino construcción, simulación, selección, parcialidad..., operaciones cargadas de valores en las que se inscriben fines, intereses, ideologías y modos de entender y de decir, modos de observar y de mostrar.

El valor educativo de un Taller de Comunicación Audiovisual no reside, pese a su orientación eminentemente práctica, en el mero desarrollo de destrezas técnicas o en el logro de una pretendida eficacia comunicativa, sino en propiciar oportunidades para el tratamiento y experimentación de procesos comunicativos que impliquen actividades de creación y producción comprometidas con una interpretación crítica de los textos audiovisuales y de los modos dominantes de producción audiovisual.

Las finalidades comunicativas constituyen el criterio básico orientador de las intervenciones prácticas. No se trata de un mero dominio instrumental y técnico sino de despertar el interés por la manipulación de los materiales significantes (imagen, sonido fónico, sonido analógico, música, notaciones gráficas) característicos de la expresión audiovisual, con vistas a proporcionar una forma comunicativa a un contenido y adecuándola a finalidades comunicativas que orientan los procesos de significación.

El reconocimiento de los factores políticos, económicos e ideológicos determinantes de las representaciones de los medios en la sociedad y de los valores implícitos en estas representaciones, así como el análisis de las técnicas y códigos persuasivos empleados por los medios de manera predominantes para crear efectos de verdad, de realidad y sus formas de construir "sentido" serán, entre otras, líneas básicas del trabajo en esta materia.

Este taller se orientará explícitamente hacia el desarrollo de la autonomía crítica frente a los medios. Se trata de adquirir confianza en la capacidad de elaborar juicios propios y críticos ante los textos audiovisuales, tanto en situación escolar -en presencia del profesor- como en su experiencia cotidiana y futura de los medios, incitando al alumno a asumir mayor responsabilidad en sus propios aprendizajes.

Se trata mediante simulaciones, trabajos prácticos en grupo, actividades de predicción y resolución de problemas comunicativos planteados por los propios alumnos y alumnas en el curso de su indagación, que profesores y alumnos adopten una actitud dialogante e investigadora, proponiendo los objetos y procedimientos de trabajo, experimentando y negociando las significaciones frente al entorno cambiante e innovador de la comunicación audiovisual.

Esta forma particular de "triangular" mediante el diálogo y la indagación personal y colectiva la relación con los productos audiovisuales, favorece la actitud participativa y el desarrollo de la autonomía crítica: parte de la confianza en las ideas y juicios propios, se interesa por la indagación cooperativa y se desarrolla en un contexto educativo donde el conocimiento no es un conjunto impuesto e inerte de hechos, ideas o procedimientos, sino una manera dinámica de comprensión e interpretación del mundo en un proceso de interrogación-diálogo-reflexión-acción. La adopción de actitudes reflexivas de este tipo trata de trascender el marco escolar para incorporarse al modo en que un individuo se relaciona con las experiencias audiovisuales.

El Taller de Comunicación Audiovisual puede partir en su desarrollo del comentario de materiales cercanos y significativos para los alumnos, de la búsqueda de significados y atribución de sentido, tratando de desarrollar competencias productivas y creativas bajo la forma de procedimientos de trabajo originales y personales. Hay que tener en cuenta que la mera participación en proyectos prácticos no garantiza automáticamente el análisis crítico ni la creatividad, al igual que el mero conocimiento del código no garantiza la creatividad expresiva.

En este sentido, será conveniente un acercamiento a los fenómenos creativos surgidos en este ámbito en el País Vasco ("cine vasco", producción en euskara, festivales de cine y vídeo,...), como una forma de conocer la presencia e incidencia de los medios audiovisuales en nuestra Comunidad y analizar y valorar críticamente la imagen que muestran de los hechos que ocurren en la misma y las visiones y representaciones que propician.

Respecto a la evaluación se habrá de partir de la observación de las sensibilidades, actitudes, intereses, destrezas y conocimientos de los alumnos (preferencias y hábitos de consumo audiovisual, autoconfianza percibida acerca de las competencias comunicativas en diferentes situaciones en las que el alumno participa..) con el fin de evaluar, desde una perspectiva procesual, las actitudes relacionadas con la autonomía crítica, la cooperación y las aportaciones a la superación de dificultades.

El Taller de Comunicación Audiovisual se interesará por propiciar una diversidad de actividades curriculares sobre los entornos audiovisuales, siendo el propio centro el que, coherentemente con el propio proyecto formativo y en función de sus posibilidades e intereses específicos del alumnado, establezca un plan de actuaciones.

Uno de los aspectos a desarrollar tiene que ver con el intento de aprovechar las actividades del Taller para propiciar un uso del euskara funcional, comunicativo y contextualizado, tanto en los procesos de producción, como en los productos audiovisuales que se "fabriquen".

Por otro lado, es conveniente señalar la importancia de utilizar el contexto comunicativo próximo de alumnos y alumnas. Nos referimos al conocimiento de la estructura de los "mass media" en Euskal Herria, sus diviersas opciones sociales, ideológicas y lingüísticas. Todo ello como una primera instancia sobre la que aplicar los procedimientos y las actitudes críticas objetivos de este Taller.

También puede ser a tener en cuenta todo aquello que tiene que ver con los fenómenos creativos y comunicacionales surgido en Euskal Herria: el llamado "cine vasco", la producción en euskara, festivales de cine y video...

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Adoptar una actitud reflexiva ante los usos, comportamientos y hábitos personales de consumo audiovisual, siendo consciente de sus motivaciones y preferencias y adoptando actitudes selectivas ante los mismos.

2. Manipular, reelaborar y producir mensajes audiovisuales con diversas intenciones comunicativas, adecuando de forma pertinente y personal los procedimientos, materiales e instrumentos audiovisuales a la situación y finalidades comunicativas.

3. Utilizar los conocimientos sobre los códigos de la producción audiovisual (tecnológicos, visuales, gráficos, sonoros y sintácticos) para analizar e interpretar, desde un punto de vista personal, diversos hechos y productos audiovisuales.

4. Participar cooperativa y solidariamente en proyectos colectivos de producción audiovisual, valorando los procesos comunicativos intragrupales (reflexión-diálogo-actuación), las estrategias organizativas implicadas y las opciones tomadas en el proceso de realización de proyectos audiovisuales.

5. Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos en otras áreas curriculares en la identificación e interpretación de contextos comunicativos y en la superación de dificultades surgidas en los procesos de producción y lectura de textos audiovisuales.

6. Comprender la actual influencia social de los lenguajes audiovisuales, en sus diferentes formas y medios, siendo consciente de la forma en que reproducen y crean realidad, así como de la visión del mundo que aportan y las representaciones y estereotipos sociales que propician, entre ellos los relacionados con Euskal Herria y su lengua.

7. Conocer los entornos socio-profesionales relacionados con la comunicación audiovisual, a fin ampliar el campo de sus intereses y opciones futuras académicas y profesionales.

8. Conocer las manifestaciones artísticas, creativas y audiovisuales más específicas de Euskal Herria: "cine vasco", festivales de cine y vídeo, cómic en euskara... como vías para el análisis y la opción en contextos de ocio personal.

   3.- CONTENIDOS

   Los contenidos de esta materia se estructuran en torno a tres grandes ejes temáticos comunes a los dos ciclos de la etapa. La estructuración en tres bloques de contenidos no significa que los contenidos que los componen en cada uno de los ciclos deban ser abordados de forma separada. Hay que pensar que es a partir de la posibilidad de crear mensajes audiovisuales por el alumnado, como se puede construir un conocimiento significativo en relación con los aspectos expresivos y tecnológicos, propiciando al mismo tiempo la reflexión sobre las repercusiones individuales y sociales de los medios.

Con este bloque se pretende un acercamiento a la lectura/interpretación de mensajes e imágenes audiovisuales, a través del conocimiento de los materiales expresivos más significativos de la imagen audiovisual, así como a la comprensión del funcionamiento de tales materiales como partes de un proceso más amplio en el que los productos audiovisuales se orientan hacia la realización de finalidades comunicativas concretas (ficcionales, informativas, documentales, espectacularizantes...).

Es preciso hacer consciente de la diferencia existente entre la percepción cultural de la realidad y su reconstrucción audiovisual para plantear el problema de la subjetividad y la influencias de múltiples factores que influyen en las imágenes y productos audiovisuales.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Características de la imagen audiovisual. De la percepción a la significación. Imagen, cultura, código y convencionalidad en la representación icónica.

   2. Materiales expresivos de la imagen audiovisual:

   1. La percepción de la luz y el color. Esquemas de iluminación.

   2. La forma como estructura: discriminación figura/fondo.

   3. El espacio y la composición de la imagen: encuadre, campo, profundidad de campo y punto de vista. Tipos de planos y sus valores narrativos y expresivos.

   4. El sonido: intensidad, tono y timbre. Tratamiento técnico de la imagen sonora (sonido fónico, analógico, música).

   5. El grafismo o tratamiento visual: diseños y familias tipográficas y su tratamiento integrado (en cómic, publicidad...).

   3. La imagen dinámica y la sucesión de imágenes (imagen estática secuencializada): manipulaciones espacio-temporales en la imagen fotográfica, publicitaria, en la historieta gráfica, diaporama...

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Comentario de diversos documentos y productos audiovisuales a partir del análisis de sus materiales expresivos fundamentales (imagen, sonido fónico, sonido analógico, música, notaciones gráficas).

   2. Comprensión de la funcionalidad de los materiales expresivos que concurren en la imagen audiovisual como parte de un proceso comunicativo más amplio, intentando alcanzar una interpretación personal.

   3. Experimentación de diferentes tratamientos expresivos y comunicativos mediante la manipulación de los esquemas de iluminación, del encuadre y de la composición y del punto de vista.

   4. Reconocimiento y manipulación técnica de los diferentes materiales expresivos de la imagen audiovisual.

   5. Observación y análisis de las características visuales del entorno, naturales y artificiales, y su representación mediante diferentes técnicas audiovisuales.

   6. Búsqueda, discriminación y selección de los recursos persuasivos característicos de diferentes medios audiovisuales.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración y apreciación del patrimonio audiovisual como forma de aproximación al entorno físico, social, lingüístico y cultural.

   2. Criterios de selección e implicación en las formas cotidianas de consumo audiovisual en función de estereotipos genéricos, estéticos, históricos, económicos.

   3. Valoración de las posibilidades y modos de acceso a la oferta audiovisual.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. La imagen audiovisual: de la imagen fija a la imagen en movimiento. Tecnología e imagen: original y copia, creación y registro, simulación y espectáculo. Los efectos de realidad en el documental y en la ficción.

   2. Códigos tecnológicos, recursos narrativos audiovisuales y la articulación espacio-temporal:

   1. Códigos visuales y narrativos: el plano, la escena, la secuencia:

      • Los movimientos de cámara: la panorámica, "travelling" y "zooming".

      • Las relaciones entre el tiempo del relato y tiempo de la historia: la elipsis. La continuidad en el relato.

   2. Códigos sonoros: materiales expresivos de la banda sonora (palabra, música y efectos sonoros).

      • El narrador audiovisual: personajes y actantes, la voz en off y el sonido no diegético.

   3. Los códigos gráficos: (títulos, signos gráficos).

   3. Los códigos de la articulación sintáctica: diferentes tipos de montaje (simultaneidad, montaje paralelo, alternado y convergente...).

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Comentario de diferentes producciones audiovisuales a partir del reconocimiento y análisis de los recursos narrativos utilizados.

   2. Análisis crítico de diversos discursos audiovisuales (documental, informativo, ficcional, publicitario...), del montaje y efectos de sentido en diferentes producciones audiovisuales.

   3. Manipulación de diferentes posibilidades en el tratamiento temporal de situaciones que han de ser expresadas audiovisualmente.

   4. Análisis de bandas sonoras a través de la identificación de sus componentes básicos y sus implicaciones en la narración audiovisual.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Apreciación y valoración del patrimonio audiovisual.

   2. Valoración crítica de las producciones audiovisuales de consumo según criterios de preferencia personal, apreciación estética y relevancia social.

Los contenidos a desarrollar son el concepto de comunicación y sus diversos modelos, los elementos que conforman un acto de comunicación, las diferencias entre la comunicación interpersonal y la comunicación mediada y los condicionantes que introducen las tecnologías en la comunicación.

También se estudiará la comunicación social, a partir del concepto de "mass media" y sus características, analizando mensajes de los "mass media" audiovisuales, así como las diferentes actitudes ante el uso y consumo personal y social, siendo conscientes de los efectos producidos en las audiencias y de la visión del mundo y los estereotipos sociales que propician.

Finalmente, con este bloque se pretende acercar al alumno al conocimiento de las perspectivas tecnológicas, expresivas y de comunicación que abren los nuevos desarrollos tecnológicos de cara al futuro.

Aunque se puede partir como base de los conocimientos adquiridos en el estudio de la comunicación lingüística y artísticas ya trabajados en las áreas obligatorias, conviene que se oriente este bloque hacia un acercamiento a los dispositivos eminentemente audiovisuales.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. La comunicación como proceso: información, significado e interpretación.

   2. Comunicación audiovisual. Comunicación interpersonal y comunicación mediada.

   3. Los medios de comunicación social: Características y tipos.

   4. Construcción social y cultural de la realidad y su reconstrucción audiovisual.

   5. La industria cultural. Radio y televisión: información, espectáculo y negocio. Los niveles de audiencia y su repercusión en la programación. Las opciones lingüísticas de los medios.

   6. El juego y el entretenimiento en el espacio audiovisual: los videojuegos y otros soportes multimedia.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Comprensión de los tratamientos comunicativos que determinan los medios audiovisuales y las transformaciones sociales y productivas que ocasionan.

   2. Búsqueda y selección, a partir de diferentes fuentes, de información sobre la influencia de la comunicación audiovisual en la sociedad actual y en nuestros comportamientos personales.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración de la comunicación audiovisual como fuente de información, ocio y cultura y sus implicaciones en el desarrollo individual y colectivo.

   2. Muestra de actitudes críticas ante el reflejo de comportamientos violentos, sexistas, discriminatorios e intolerantes en los medios audiovisuales.

   3. Actitud crítica ante los propios hábitos como espectadores o usuarios de medios de comunicación audiovisual.

   4. Adopción de criterios ante la incitación al consumo indiscriminado y cuestionamiento de la publicidad engañosa.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Los nuevos horizontes en la información, comunicación y transmisión audiovisual. Imagen e informática y soportes multimedias.

   2. Comunicación audiovisual e información: objetividad y subjetividad. Efectos de verdad y credibilidad de la información audiovisual. Ideología y necesidad de diversidad y contraste de fuentes.

   3. Los flujos informativos y los nuevos circuitos de la información. Las multinacionales de la comunicación audiovisual: colonialismo cultural e informativo.

   4. Papel de los medios audiovisuales en la configuración de la opinión pública a través de la información. Democracia, cambio y control social.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Lectura objetiva y subjetiva de los productos audiovisuales: denotación y connotación.

   2. Búsqueda y selección, a partir de diferentes fuentes, de información sobre nuevos desarrollos tecnológicos.

   3. Identificación y comentario de los procedimientos retóricos y persuasivos en la información audiovisual.

   4. Análisis del proceso de espectacularización en la información televisiva (noticiarios, docudramas, reality-show).

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración de la comunicación audiovisual como fuente de información, ocio y cultura y sus implicaciones en el desarrollo individual y colectivo.

   2. Muestra de actitudes críticas ante el reflejo de comportamientos violentos, sexistas, discriminatorios e intolerantes en los medios audiovisuales. La formación de estereotipos sociales y lingüísticos.

   3. Actitud crítica ante los propios hábitos como espectadores o usuarios de medios de comunicación audiovisual.

   4. Valoración de los nuevos desarrollos tecnológicos como elementos transformadores de la realidad social.

   5. Valoración crítica del acceso individual y colectivo a las fuentes de información y a los productos audiovisuales.

A través de este bloque, partiendo del conocimiento de los elementos expresivos del lenguaje audiovisual, se pretende introducir a los alumnos y alumnas en los procedimientos organizativos para la confección de mensajes y producciones audiovisuales; es decir, en los procesos de pre-producción y el trabajo de transcodificación (taller de escritura, guión literario y organización narrativa del relato, planificación y guión técnico), así como en los procedimientos de producción y realización audiovisual (puesta en escena y articulación temporal y narrativa).

Este aprendizaje práctico se podrá realizar en cada uno de los ciclos a través de diferentes medios audiovisuales, siendo preferible el acercamiento durante el primer ciclo a medios que utilicen imágenes fijas (fotografía) o imágenes estáticas secuencializadas (historieta gráfica, fotonovela...), para abordar durante el segundo ciclo aquellos medios que utilizan imágenes en movimiento (vídeo, cine, televisión...)

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Observación de las fases del proceso de producción de imágenes (idea previa, selección de materiales expresivos y procedimientos de representación).

   2. La fotografía:

   1. Elementos básicos y características.

   2. El "collage" y la fotonovela.

   3. La historieta gráfica:

   1. Elementos y características: códigos icónico-visuales, lingüístico-verbales. La viñeta o pictograma.

   2. Los recursos expresivos de la historieta gráfica: figuras, texto y balloons.

   3. El montaje y la continuidad en la narración gráfica.

   4. Del argumento al guión escrito y dibujado.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Manipulación, reelaboración y producción de imágenes a través de collage, diseños gráficos, cartel, cómic, fotografía, fotonovela.

   2. Procedimientos para la manipulación del dispositivo fotográfico.

   3. Utilización del laboratorio fotográfico para el revelado y positivado de diseños fotográficos.

   4. Elaboración de páginas de historietas gráficas, definiendo el argumento, concretando el guión escrito y dibujando.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Motivación por la búsqueda e investigación de diversos procedimientos de expresión y comunicación.

   2. Interés por la experimentación y aplicación de diferentes técnicas audiovisuales.

   3. Participación en actividades grupales con actitudes solidarias y cooperativas.

   4. Fomento de la expresión de inquietudes e intereses personales a través de las imágenes creadas.

   5. Adquisición de hábitos de higiene, rigor y precisión en el trabajo, así como en el cuidado y conservación de los materiales y medios audiovisuales.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Fases del proceso de producción audiovisual:

   1. La pre-producción y el trabajo de transcodificación: Argumento, Guión literario y organización narrativa del relato, planificación de la producción y Guión Técnico.

   2. La producción y realización audiovisual: puesta en escena y articulación temporal y narrativa.

   2. Los productos audiovisuales obra de la colaboración y la coordinación del trabajo colectivo. Roles productivos y funciones.

   3. La imagen cinematográfica:

   1. Origen y evolución del cine (primitivo, institucional, vanguardias y cine "independiente").

   2. Materiales expresivos y lenguajes cinematográficos.

   4. La imagen electrónica:

   1. La cámara de vídeo: sistema óptico y procesamiento electrónico.

   2. El magnetoscopio y soportes: formatos analógicos y digitales. Imagen de síntesis.

   3. El vídeo entre la experimentación y la narración.

   5. La televisión:

   1. El directo televisivo.

   2. Organización de la producción y sus funciones. El estudio de televisión.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Propuesta y participación en la elaboración de proyectos de comunicación audiovisual con intencionalidad informativa, documental, ficcional, expresiva...

   2. Asunción de distintos roles productivos en proyectos de comunicación audiovisual.

   3. Utilización del vídeo, de sus diversos componentes, manejando sus controles y funciones de registro, almacenamiento y reproducción de imágenes y sonidos.

   4. Realización de grabaciones videográficas con diferentes finalidades expresivas.

   5. Realización de producciones audiovisuales según diferentes formatos genéricos.

   6. Conexionado y sintonización de equipos electrónicos (televisión, magnetoscopios, videocámaras...).

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Adquisición de comportamientos organizativos a nivel individual y de colaboración grupal.

   2. Desarrollo de capacidades de coordinación y de integración en procesos colectivos de producción audiovisual, adoptando actitudes colaboradoras y de asunción de responsabilidades en función de los roles acordados.

   3. Adquisición de hábitos de higiene, rigor y precisión en el trabajo y en el cuidado y mantenimiento de los materiales y medios audiovisuales.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Analizar algunas imágenes audiovisuales, a partir del reconocimiento de los diferentes elementos expresivos utilizados y de su interrelación en la producción de significados.

      Con este criterio se pretende evaluar si el alumno o alumna es capaz de reconocer y efectuar diferentes lecturas de los elementos expresivos intervinientes en diferentes imágenes audiovisuales, así como de interpretar los diversos significados y efectos de sentido que se pueden producir por la asociación de los mismos.

   2. Analizar mensajes audiovisuales desde un punto de vista formal, poniendo al descubierto las estructuras narrativas y los recursos estilísticos y expresivos empleados.

      Este criterio trata de comprobar el conocimiento que el alumno o alumna tiene de los recursos productivos y códigos implicados en la comunicación audiovisual (encuadres, planos, ángulos, movimientos, sonido, iluminación, organización de escenas y secuencias, ritmo, elipsis, tipo de montaje...) desde la perspectiva de la diversidad de finalidades comunicativas.

   3. Manipular y producir mensajes con diferentes medios audiovisuales, ajustándose a un proceso de guionización y organización apropiado y pudiendo asumir distintos "roles" en la realización.

      Con este criterio se trata de evaluar las habilidades manipulativas, la capacidad de poner en práctica actitudes organizativas y la aplicación de conocimientos. Además permite valorar, sobre resultados concretos, la adecuación, la creatividad y originalidad del producto elaborado.

   4. Elaborar alguna investigación, utilizando diferentes fuentes, en la que se describan algunas de las influencias de los medios de comunicación audiovisual sobre lo que conocemos, pensamos y creemos, poniendo ejemplos de los recursos que se suelen utilizar para que actúen sobre la voluntad, actitudes o sentimientos de los espectadores/as.

      Este criterio pretende evaluar si se ha adquirido una actitud reflexiva e interpretativa, frente a la influencia de los mensajes audiovisuales,especialmente los informativos y publicitarios, cuya presión condiciona en buena medida nuestros hábitos de consumo cultural y comportamiento (por ejemplo, investigar los estereotipos de la mujer y el hombre que nos presentan los medios, compararlos con las personas que nos rodean en nuestro entorno, reflexionar sobre el "status" y los "roles"...)

   5. Elaborar proyectos colectivos de producción audiovisual, participando activa y cooperativamente en su realización y valorando si los recursos y opciones tomadas durante el proceso son adecuados a la finalidad de comunicación de partida.

      Con este criterio se pretende valorar si el alumno/a es capaz de implicarse activamente en un trabajo grupal de producción audiovisual, si reacciona cooperativamente ante las dificultades surgidas en el proceso y es capaz de valorar la pertinencia y funcionalidad de las opciones y decisiones tomadas, así como la funcionalidad de los recursos y medios empleados, teniendo en cuenta las intenciones comunicativas fijadas previamente.

   6. Comentar y emitir opiniones apreciativas sobre la calidad de productos audiovisuales, de manera razonada, demostrando la adopción de un juicio crítico y la capacidad de una selección y valoración ante la oferta audiovisual.

      Este criterio va dirigido a comprobar si se es capaz de valorar los productos audiovisuales que por su formato o contenido se juzgan interesantes desde un punto de vista personal, creativo, cultural o histórico, frente a otras producciones realizadas según patrones de consumo estereotipados, espectaculares o banales.

   7. Diferenciar el cometido de distintas profesiones implicadas en la producción audiovisual.

      Este criterio trata de comprobar si el alumno/a es consciente de la complejidad del hecho audiovisual en su esfera productiva y aprecia sus implicaciones en la organización de los diferentes recursos técnicos y humanos necesarios, lo que permite mejorar su capacidad para una ulterior elección académica o profesional.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Taller de comunicación audiovisual)

   1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Area de Educación Plástica y Visual, pudiendo impartirla además los profesores que posean alguna de las titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5, de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de Dibujo.

   2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

l.- INTRODUCCIÓN

Para que la educación pueda poner a disposición de las nuevas generaciones el bagaje cultural de nuestra sociedad tiene que establecer fórmulas que posibiliten hacer funcional el aprendizaje de la cultura- es decir, una cultura para ser usada y no sólo para ser acumulada, y estopuede ocurrir cuando el alumnado comprende y vive la significación cultural de los contenidos del currículo.

Actualmente en nuestra sociedad el adolescente está inmerso en una cultura de masas que tiende a una cierta homogeneización social. Para minimizar esta influencia, el sistema educativo debe ofrecer al alumnado la posibilidad de conocer su entomo sociocultural partiendo de su momento y espacio actuales, pero sin olvidar que son el fruto de generaciones anteriores. Se trata de profundizar algo más en lo que hace referencia a la cultura popular, que en muchas ocasiones ha servido de inspiración y base para otros desarrollos culturales, y que está menos presente en el currículo escolar.

Esta materia, tiene por finalidad el conocimiento, la conservación y recuperación del patrimonio cultural entendido como el conjunto de bienes materiales y no materiales que se transmiten de una generación a otra y que se convierten simbólicamente en un referente de identidad como sociedad. El alumnado, actuando como investigador de su realidad inmediata, podrá apreciar esa cultura, esforzarse en comprenderla, interesarse por ella, mostrarse sensible a sus problemas, respetarla, responsabilizarse y trabajar para su mejor conocimiento.

El pueblo vasco es depositario de una cultura propia, con un carácter genuino e identificable, que permite diferenciarla de la cultura de otros pueblos, una cultura que se ha ido forjado en una trayectoria histórica particular y en un marco geográfico definido, sintetizando, recogiendo y convirtiendo en propias diversas influencias.

En este sentido, se ha de entender por pueblo la unidad social que se caracteriza por ocupar una área o extensión geográfica que permanece en el tiempo, aunque sujeta a cambios, y que está constituido por individuos y grupos de individuos con consciencia de estar vinculados entre sí, por ocupar un mismo espacio y compartir una lengua, mentalidad, costumbres y valores comunes.

Con esta materia se pretende promover el planteamiento de temas que despierten el interés del alumnado y que favorezcan un tratamiento interdisciplinar, fomentando el espíritu de observación y la curiosidad ante aquellos elementos culturales que le son propios. Pero además, pretende contribuir al proceso de socialización en el que se hallan inmersos los/as alumnos/as de estas edades. Por un lado, debe propiciar su maduración cognitiva y afectiva ayudándoles a identificar, asimilar y cultivar, las señas culturales que los singularizan y a implicarse críticamente en los proyectos de futuro que la sociedad vasca tiene planteados. Por otro, puede generar en ellos actitudes abiertas y tolerantes hacia colectivos y culturas diferentes, superando visiones exclusivistas que están en la base de graves conflictos que afectan al mundo en la actualidad.

El sentido y la orientación que se dé a esta materia dependerá también, en parte, de la forma en que se entienda la cultura. Se utilizará aquí el término en su acepción más global, es decir, entendida como el modo de vida de una determinada sociedad, respondiendo a una definición clásica en el ámbito de la Antropología cultural. Se debe tener en cuenta la concepción dinámica de la cultura, entendida como algo vivo, en continuo proceso de elaboración. La apertura a nuevas realidades culturales, permitirá superar visiones más estáticas y arqueologizantes de lo cultural e incorporar creaciones más recientes.

Desde una perspectiva amplia e integradora, se intentan recoger tanto los aspectos más populares de la cultura vasca como aquellos otros pertenecientes a la esfera de la cultura más universal. En el marco de un tratamiento global, debe desarrollarse un planteamiento interrelacionado de la multiplicidad de aspectos que forman parte del patrimonio cultural popular, rechazando enfoques parciales de aspectos aislados a modo de simples recopilaciones folcloristas. Su estudio debe abordarse desde la doble perspectiva de su diversidad interna y de sus relaciones con realidades culturales con las que comparte determinadas peculiaridades por razones históricas, geográficas, sociológicas o de cualquier otro tipo; también se valorará la dimensión de universalidad y difusión que alcanzan algunas de las manifestaciones más genuinas de la cultura vasca.

Los contenidos tratados se presentan estructurados en tres grandes núcleos Patrimonio artístico-documental, Creencias, ritos y fiestas y la vida doméstica, donde se han intentado recoger los aspectos más significativos del patrimonio cultural vasco, procurando la relación de estos contenidos con otros de otras áreas (CCSS, CC.NN, Tecnología, Lengua y Literatura, Ed. Plástica y Visual y Música ... ) cursadas por el alumnado y que pueden ofrecer el necesario marco de referencia. Y esto es adecuado hacerlo así , por una parte, por el carácter global de la cultura, y, por otra, porque la complejidad y amplitud del patrimonio cultural exigen un tratamiento interdisciplinar.

Cada núcleo Incluye una breve presentación de los aspectos concretos del patrimonio que en él se abordan, seguido de una enumeración genérica de los contenidos que se pueden poner en juego en relación con ellos. El hecho de que se traten un número variado de temas en cada bloque y que entre los distintos bloques existen múltiples conexiones y aspectos comunes permite que los núcleos puedan tratarse de forma interrelacionada. En cada caso será necesario seleccionar los contenidos que se vayan a desarrollar de acuerdo con los recursos y características del entorno en el que el centro se encuentre, de los intereses del alumnado y de las posibilidades de interrelación de esta materia con otras áreas.

El enfoque y los objetivos que se proponen para esta materia exigen que sean los contenidos procedimentales y actitudinales los que sirvan de eje organizador del proceso de enseñanza-aprendizaje, es por ello que se especifican en los bloques correspondientes con una mayor especificidad, dejando que sean las posibilidades del entorno las que, entre otros referentes, marquen los contenidos conceptuales a alcanzar.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los rasgos y peculiaridades de la cultura vasca en sus diversas manifestaciones, comprendiendo el carácter global de la misma y las múltiples interrelaciones entre sus componentes.

2. Analizar algunos factores históricos y espaciales básicos que han intervenido en la configuración de distintos aspectos del patrimonio cultural vasco, valorando la influencia de los mismos en la delimitación de sus características.

3. Reconocer el medio físico como marco necesario en el que se desarrolla la cultura, entendiéndola como fruto de la continua interacción entre el ser humano y el entorno, en un intento por adaptarse al mismo y modificarlo para su aprovechamiento.

4. Identificar y analizar relaciones entre la cultura vasca y la de otros pueblos como forma de comprender, respetar y valorar otras culturas y percibir algunas de las dimensiones fundamentales comunes a todas ellas.

5. Conocer y valorar la contribución de los distintos grupos que componen en la sociedad vasca a la conformación de su patrimonio cultural, superando actitudes y conductas discriminatorias de cualquier tipo.

6. Valorar la importancia del patrimonio cultural vasco como reflejo de las características de un pueblo y forma de goce y disfrute , manifestando actitudes comprometidas en su divulgación, conservación y recuperación.

7. Conocer, analizar las relaciones existentes entre el euskara y las creencias, ritos y fiestas de Euskal Herria, valorándolo como uno de los elementos fundamentales del patrimonio cultural vasco.

   3.- CONTENIDOS

   BLOQUE l. PATRIMONIO ARTÍSTICO-DOCUMENTAL

   1. Contenidos Conceptuales

      En este núcleo se hace referencia al rico patrimonio artístico y documental del País Vasco. Es decir, a sus manifestaciones artísticas más sobresalientes en arquitectura, artes plásticas o artes aplicadas tanto las suntuarias como las de carácter más utilitario, y a la riqueza documental que los distintos archivos del País Vasco protegen, ya que son ellos la base primaria para el estudio y conocimiento de la historia de la realidad vasca.

      Dentro de las manifestaciones arquitectónicas , entre las que se incluye el patrimonio urbano, dado que algunas ciudades, barrios o calles revisten un especial interés histórico, social, económico o monumental, se pueden tratar aspectos tales como:

      • Tipología de las ciudades vascas: grandes núcleos urbanos.

      • Rasgos morfológicos y valor paisajístico de los conjuntos urbanos. La presencia de lo natural en el ámbito urbano: parques, bulevares, arboledas, jardines...

      • Rasgos morfológicos básicos de algunos conjuntos urbanos

      • Relaciones entre aspectos urbanísticos y dimensiones sociales

      • Modernización y degradación urbana de las últimas décadas

      • Casco histórico y conjunto monumental (casco viejo y ensanches). Valores patrimoniales específicos de estos núcleos

      • Leyes y medidas de protección del patrimonio,

      • El mecenazgo institucional y privado

      • Campañas y ayudas para la conservación, rehabilitación y recuperación

        Fuera del patrimonio artístico visible y consumible en su mayor parte para el público en general, y para el público estudiantil en particular, existe hoy un patrimonio desconocido, infrautilizado y por desgracia en muchos casos poco organizado y conservado, como es el patrimonio documental de nuestros archivos municipales, comarcales o provinciales, y, en algunos casos, particulares. No obstante, mediante una programación sencilla, su utilización puede ser de gran valía para poder conseguir objetivos procedimentales y actitudinales. He aquí algunas pautas de trabajo:

      • El archivo como lugar de custodia, rescate y consulta de fuentes primarias.

      • El conocimiento de los archivos y los fondos más importantes del País Vasco.

      • Búsqueda y análisis, mediante la consulta de documentos, de algún hecho singular de nuestro municipio.

        En cuanto a las artes plásticas, cuyo tratamiento se puede hacer en conexión con temas urbanísticos y arquitectónicos, se pueden tratar aspectos como:

      • el museo, en cuanto lugar de reunión , custodia, rescate y exposición de las obras.

      • El mercado del arte, incluyendo las galerías, exposiciones y colecciones, como formas de divulgación, disfrute y/o inversión

      • Estudio de las obras en museos , a través de itinerarios, según los estilos o bien monogramas de diferentes autores o temáticas.

      • Localización y estudio de los principales museos del País Vasco.

        En lo que hace referencia a la artesanía sería interesante para el alumnado la visita a diferentes talleres donde pudiera valorar la pervivencia de técnicas, estilos y temas tradicionales, tales como talleres de forja artística, cerámica, vidrio, cestería, piel, madera estofado, etc., así como nuevas aportaciones creativas y tratamiento de otros materiales. Así mismo, el contacto y la comparación con obras antiguas en museos etnográficos o al aire libre (heráldica, trabajo en piedra, mobiliario doméstico ... ) le ayudará a profundizar en su historia y desarrollo evolutivo, así como a entender su vinculación con costumbres y tradiciones populares. Todo ello le servirá al alumno/a para apreciar el hecho artístico, además de como fuente de goce estético, como parte integrante de un patrimonio cultural que ha de ser respetado y conservado.

      • Sería interesante también localizar y reflexionar sobre los distintos focos de artesanía que se distribuyen en las distintas provincias del País Vasco, haciendo hincapié en la especialización de cada una de ellas; vínculo a veces claro de estructuras económicas pasadas.

   2. Contenidos Procedimentales

      1. Identificación de aspectos significativos de la arquitectura tradicional que pervive en nuestros días.

      2. Recogida de datos sobre manifestaciones arquitectónicas y urbanísticas, a través de itinerarios urbanos

      3. Búsqueda, recopilación y exposición de fotografías, postales, folletos o carteles de pueblos y ciudades del País Vasco de interés patrimonial

      4. Interpretación y elaboración de planos y maquetas

      5. Lectura y comentario de normas urbanísticas y disposiciones legales en relación con la conservación y recuperación del patrimonio artístico.

      6. Observación, búsqueda, recopilación y síntesis de informaciones sobre cambios urbanísticos y arquitectónicos ocurridos en su entorno, analizando las razones de los mismos debido a formas de vida, costumbres...

      7. Recopilación y análisis de información sobre distintos aspectos del patrimonio artístico vasco, mediante visitas, consulta en bibliotecas, hemerotecas, museos de artes y costumbres populares, entrevistas, testimonios gráficos, etc.

      8. Exposición de los resultados de trabajos de recopilación e investigación sobre el patrimonio artístico del entorno, utilizando diversos lenguajes.

      9. A través de una pequeña investigación de algún hecho histórico singular del municipio, búsqueda, recopilación y análisis de documentos, en la utilización posterior distintos medios de expresión para la presentación del trabajo.

Las creencias, ritos y fiestas reflejan la forma de entender la vida y la historia por un determinado pueblo. Son medios de expresión del trabajo, la religiosidad, las relaciones sociales y con la naturaleza..., devenidas en formas de diversión y una mentalidad colectiva que subyace en la sociedad industrial actual. Por ello es una fuente cercana de conocimiento del pasado bastante accesible al alumnado de estas edades, que le permite entrar en contacto con formas de relación, sistemas económicos, creencias que pueden haber caído en desuso, constituyendo una vía para reflexionar sobre cierta realidad desconocida para ellos/ellas, y que ofrece un campo muy rico para desarrollar las capacidades propuestas en esta etapa.

Los fuertes cambios producidos en torno a la organización de la vida social y productiva obligará a los alumnos y a las alumnas a un constante esfuerzo por comprender un pasado que se regía por normas muy diferentes a las actuales. Si en la actualidad el alumnado sabe que el curso y el horario escolar constituye uno de los elementos de distribución del tiempo debido a sus periodos vacacionales y lectivos, así como el calendario y la distribución de la jornada laboral, comprobará cómo en épocas pasadas y actualmente en otras culturas, las tareas agrícolas o agropecuarias (siembra, recolección,...) así como las estaciones marcaban el ritmo y el horario de trabajo y de descanso. Todo ello fue reforzado por las creencias religiosas que llegaron a sacralizar todas las actividades hasta tal punto que el calendario era un calendario hagiográfico, siendo las festividades religiosas quienes marcaban la duración de los contratos de trabajo, de rentas, las ferias, la recogida del ganado en los corrales, etc. El alumnado reflexionará sobre cómo los avances científicos y técnicos, así como los económicos han influido en la evolución del calendario natural y con ello introducido cambios en el modo y forma de celebrar las fiestas.

1. Contenidos Conceptuales

   Como temas de estudio se puede considerar: las fiestas de carácter religioso (navideñas, carnavales, patronales, ...), de celebraciones familiares (bodas, cumpleaños, onomásticas, etc.), estacionases, locales (algún hecho histórico, económico, etc.),... donde se puede hacer referencia al cancionero, vestuario, juegos y representaciones teatrales tradicionales, deporte rural, danzas populares,... Así mismo, también se puede analizar la influencia de todas estas celebracioes en el idioma, en la mentalidad o en los roles de género.

   También se pueden aprovechar las posibilidades didácticas que para este taller presentan algunas fiestas de alto arraigo en Euskal Herria: Ihauteriak, San Juan, Olentzaro...

2. Contenidos Procedimentales

   1. Obtención de información, a partir de diferentes fuentes (escritas, gráficas, visuales... sobre manifestaciones festivas o ritos y creencias.

   2. Participación en debates sobre la forma de entender el mundo y la vida que suponen muchos de estos ritos y creencias.

   3. Comparación de algunos ritos y fiestas populares de diferentes zonas del País Vasco, reflexionando sobre las razones históricas y socioeconómicas de sus diferencias.

   4. Lectura y comentario de textos de diferente tipo referidos a ritos, fiestas y costumbres populares.

   5. Recopilación y ordenación de distintos materiales (coplas, carteles, juegos, relatos, romances, canciones ... ) en torno al empleo popular del tiempo libre y la fiesta.

   6. Elaboración de diferentes propuestas (paneles, murales, vídeos, diaporamas ... ) de carácter explicativo sobre estos aspectos.

El estudio de la vida doméstica ofrece un marco para explicar y entender el comportamiento, a lo largo del tiempo, de las personas integrantes de una familia, unidas por relaciones de consanguinidad o económicas.

El tema permite el acercamiento a unas técnicas de trabajo específicas y a una metodología histórica aplicada a un campo próximo y vivencial del alumno/a para contribuir a la adquisición de estrategias básicas de la actividad investigadora en un contexto histórico (económico, sociológico,... ) próximo en el espacio y en el tiempo.

1. Contenidos Conceptuales

   Entre los temas a tratar se podrían considerar:

   • La vivienda (características, distribución, ubicación, tipología, etc.),

   • Funcionalidad del espacio de la vivienda urbana (despacho o taller y residencia familiar) y de la vivienda rural y artesana (caserío, serrería o taller y residencia familiar).

   • La familia como unidad de consumo y producción: Relaciones sociales implícitas en las actividades laborales, incidencia de los cambios económicos y tecnológicos en los modelos tradicionales de producción y en las relaciones familiares.

   • La familia como agente socializador.

   • Rol, identidad y estatus de mujeres y hombres

2. Contenidos Procedimentales

   1. Análisis de los papeles desempeñados por las mujeres y los hombres en la familia tradicional y en la actual

   2. Comparación del mundo sociocultural del alumnado con el de sus parientes de generaciones anteriores

   3. Análisis de la tipología de las viviendas como adaptación al entorno, al sistema de producción, la realidad familiar, etc.

   4. Reconstrucción de formas de vida del pasado mediante maquetas, murales, redacciones

   5. Realización de trabajos de campo en los que se recopilen informaciones sobre formas de organización y características de la vida doméstica.

   6. Búsqueda y recogida de muestras de artesanía popular localizable en el entorno y colaboración en la difusión o exposición de las mismas

   7. Reconocimiento de la influencia de la cultura en los roles atribuidos al hombre, la mujer, el niño, el adulto etc dentro de la familia y en el desempeño de actividades artesanos

   8. Recopilación de información sobre distintos aspectos de la vida doméstica, mediante visitas, consulta en bibliotecas,hemerotecas, museos de artes y costumbres populares, entrevistas, testimonios gráficos, etc

   9. Recopilación de Recetarios de cocina y costumbres alimentarlas

3. Contenidos Actitudinales comunes a todos los bloques

   1. Actitud positiva ante el estudio de la sociedad y sus formas culturales y estima del mundo cultural propio.

   2. Respeto y tolerancia ante formas de vida, creencias y tradiciones diferentes a las propias, rechazando formas de pensar dogmáticas y etnocéntricas.

   3. Actitud crítica ante comportamientos y acciones que incidan negativamente en la conservación del patrimonio e interés por conocer normas y disposiciones legales que ayuden a su mantenimiento.

   4. Interés por conocer actividades emprendidas por diferente tipo de asociaciones culturales y organismos en la defensa, conservación y divulgación del patrimonio, así como disposición a colaborar con ellas.

   5. Valoración de los restos y vestigios del pasado como manifestaciones valiosas de nuestra experiencia y memoria colectiva,

   6. Valoración de los ritos festivos y tradiciones culturales como vínculo entre generaciones y elemento de cohesión social.

   7. Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias y formas de vida de grupos sociales pertenecientes a otras culturas.

   8. Actitud receptiva y dialogante ante las opiniones diferentes.

   9. Participación activa en trabajos grupales, asumiendo diferentes roles en el desarrollo de la tarea.

   10. Valorar el interés histórico, científico y cultural del documento o documentos, el estado de conservación en que se encuentran y las condiciones medio-ambientales y de instalación con que cuentan.

       4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

       1. Obtener información de componentes culturales del entorno a través de la observación directa y del testimonio oral y documental, así como organizar y sintetizar las informaciones extraídas de distintas fuentes y transmitirla de manera ordenada y atractiva.

          Con este criterio se trata de ver si el alumno o la alumna es capaz de planificar itinerarios, visitas o trabajos de campo, recabando y elaborando la información deseada, y transmitirla mediante la participación en debates, elaboración de informes o memorias, realización de murales, montajes audiovisuales o pequeñas muestras y exposiciones.

          2. Reconocer y valorar los rasgos más característicos de los hechos culturales vascos percibiendo variantes de unos mismos hechos culturales y peculiaridades propias (artesanas, urbanísticas, musicales, gastronómicas,...) y valorar esta riqueza patrimonial y respetarla.

             Con este criterio se trata de medir si el alumno/a es capaz de reconocer algunos de los rasgos culturales más característicos del pueblo vasco explicando las semejanzas y diferencias de unos mimos hechos en diferentes zonas, respetando la diversidad del patrimonio cultural vasco como forma de valoración del mismo.

          3. Reconocer en sus propias costumbres gustos, expresiones y valores las señas que le identifican como miembro de una determinada cultura, valorando su pertenencia a la misma.

             Con este criterio se trata de ver si el alumno/a conoce las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, los valora críticamente y elige aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona.

          4. Valorar los hechos culturales como producto de interacciones de los grupos sociales con su entorno medioambiental, a través del conocimiento y la comparación de alternativas socioculturales (en viviendas,explotaciones agrarias, industriales, vestuario, urbanismo, deporte .... ), generadas en distintos entornos geográficos, valorando su interés económico y social.

             Con este criterio se trata de medir si el alumno/a reconoce la influencia del ser humano en su entorno y la adaptación humana al medio, analizando de forma crítica los cambios que se producen a causa del desarrollo tecnológico en la economía, formas de vida, lenguaje, etc , comprendiendo empáticamente el pasado.

          5. Reconocer los principales problemas (degradación, merma, aculturación ...) que pueden afectar al patrimonio, identificando las causas y planteando posibles acciones o soluciones que impliquen cambios en el comportamiento social.

             Con este criterio se trata de comprobar si el alumno o alumna es capaz de percibir y reconocer cuáles son los principales problemas que afectan al patrimonio cultural vasco, manifestando una actitud consciente de rechazo de comportamientos individuales y colectivos que dañen o deterioren el mismo, así como si adopta una actitud activa en su conservación y mejora. Es conveniente, en este caso, que el alumnado sea también capaz de reconocer al patrimonio como algo vivo y, por lo tanto, que va evolucionando y adaptándose a la realidad cambiante, a través de reformulaciones y préstamos.

             Profesorado que puede impartir esta materia:

             (Taller de conservación y recuperación del patrimonio y cultura popular)

          1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Ciencias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pudiendo impartirla como afín los profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de "Geografía e Historia"

          2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

El Taller de cuentos pretende contribuir al cumplimiento del conjunto de los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria, pero de un modo distinto. La denominación Taller de cuentos remite a un enfoque predominantemente práctico de la enseñanza y aprendizaje de la lengua. Se trata de aumentar la competencia lingüístico- creativa del alumnado atendiendo a dos aspectos fundamentales:

• El desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión, mediante el estudio de modelos orales y escritos y la composición de relatos originales, propiciando que los alumnos/as escriban, transformen, planifiquen, imaginen y valoren los cuentos.

• La mejora de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante una reflexión realizada, a ser posible, sobre los textos producidos por el alumnado, en un intento de individualizar el aprendizaje.

  Partiendo de una concepción lúdica y creativa de la lengua -sin descuidar la observancia de las reglas correspondientes-, este Taller intenta proporcionar al alumno situaciones de aprendizaje que le ayuden a consolidar lo que ya sabe y a progresar en sus habilidades una vez corregidos los fallos; intenta, igualmente, que el alumno extienda su visión de la lengua, al ofrecerle la posibilidad de ampliar sus potenciales capacidades de comunicación.

  Debe conseguirse que en el Taller de cuentos reine el gusto por la lectura y la escritura. Las condiciones de trabajo son especialmente favorables. Por un lado, el alumno accede al Taller por elección e iniciativa propias. Por otro, tiene oportunidad de establecer una relación más personal con la lengua, ya que con ella el alumno comunica su mundo, construido con lo que ha vivido, visto, soñado y aprendido de otros; éste último aspecto parece que haya de tenerse aún más en cuenta en el caso del euskara, dado el empobrecimiento en recursos expresivos que tienen los alumnos, sobre todo en las zonas no vascófonas.

  El papel aleccionador y motivador del profesor cobra, como siempre, una importancia fundamental: es el que educa la espontaneidad e impulsa la creatividad de sus alumnos. Aleccionadora y motivadora es también para cada uno de éstos la necesidad de conquistar el interés de sus compañeros y, recíprocamente, de acercarse a modos diversos de entender la vida.

  La narración es el género más próximo a los alumnos/as. Además, el uso eficaz de la lengua a que obliga la característica brevedad del cuento (relacionada con la concisión y, en muchos casos, con la esencialidad) lo hace especialmente idóneo como instrumento pedagógico. Escribir cuentos exige observar atentamente, registrar todo tipo de sensaciones, seleccionar los elementos imprescindibles para entender la historia, ordenar, ensayar... Cuando elabora un texto, el autor entabla una lucha dialéctica con las cosas, con la naturaleza, con las personas, con el lenguaje y consigo mismo, por lo que dotar al alumno de la capacidad de escribir resulta decisivo para su aprendizaje no sólo lingüístico, sino también personal.

  Como la escritura es un proceso habrá que considerar el antes, el durante y el después. En este sentido será preciso:

• Que el alumno sea consciente de los condicionantes contextuales, como el propósito con el que se escribe y las características del receptor, que son elementos delimitadores en el proceso de creación. Conviene traspasar los contextos escolares y buscar situaciones comunicativas en las que los receptores estén previamente determinados y sean diversos. Es, pues, necesario situar al alumno en el contexto: qué cuenta, cómo y para quién; partir no sólo de lo que puede escribir, sino también de lo que quiere comunicar, es decir, conjugar sus intereses como narrador y la necesidad de ampliar su competencia lingüística. En conformidad con el principio de actuación descrito, se recomienda al profesor/a que suscite y dirija un debate anterior a la elaboración del texto: discusión sobre distintos aspectos del relato, exposición de diferentes puntos de vista sobre el narrador, los personajes...

• Que en el proceso de creación el alumno se acerque progresivamente a modelos cada vez más elaborados, desde el guión inicial y los sucesivos borradores realizados ateniéndose a pautas de valoración y observación acordadas conjuntamente. El profesor/a puede afrontar la aplicación en el aula de estas pautas mediante métodos diversos: proponiendo la realización de prácticas cerradas de producción escrita (completar textos preparados, añadir información; escribir distintos finales o modificar el comienzo; introducir personajes nuevos, insertar secuencias descriptivas o diálogos, agrandar, reducir..; cambiar el orden de sucesión de los acontecimientos, la persona gramatical..., todo ello con objeto de comprobar cómo una misma historia se puede narrar de maneras muy distintas); analizando modelos, contrastándolos e induciendo la estructura y características generales; promoviendo el intercambio oral durante el proceso de composición de textos.

  En cualquier caso, es conveniente plantear la intervención docente a lo largo de todo el proceso de producción de textos, y no sólo sobre el resultado final:

• Que al alumno se le faciliten situaciones y actividades que le permitan reconocer sus propias ideas y que ensanchen y enriquezcan su campo de expectativas y conocimientos, como condición previa para su posterior recreación.

• Que al alumno, en el proceso de creación y después de él, se le proporcionen momentos de reflexión para que repare en la ayuda que los conocimientos lingüísticos y específicos acerca de los cuentos (funcionamiento de las estructuras narrativas, géneros de los cuentos...) le prestan en la organización, valoración y mejora de sus propias producciones y de las de sus compañeros.

  Finalmente se podría entender el Taller de cuentos como instrumento de educación sentimental teniendo en cuenta el análisis que de nuestra época hacen algunos intelectuales, según el cual destaca la disparidad entre el acelerado progreso técnico y el fracaso en la aportación de soluciones existenciales. La mayoría de los protagonistas de los cuentos constituyen excelentes espejos psicológicos donde mirarse, confrontarse, identificarse u oponerse. Valores como la amistad, la libertad, la autonomía y la solidaridad suelen adornar la actitud de la mayoría de los protagonistas. Los cuentos siempre hablan de lo más cercano al ser humano, de lo que vive, espera, sueña o desea.

  La exploración del mundo de los sentimientos permite comprender la complejidad de la vida. En consonancia con esta reflexión, es fundamental estar abierto a las sugerencias e iniciativas de los alumnos/as, potenciando todas aquellas situaciones didácticas y actividades que permitan la expresión de la multiplicidad de sus intereses y de la diversidad de sus opiniones e ideas.

  2.- OBJETIVOS

  Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

  1. Producir cuentos con creatividad e imaginación, atendiendo a los aspectos estructurales y a las técnicas literarias propias de este género, y siguiendo las diferentes fases del proceso de creación.

  2. Descubrir y valorar al acto de escribir cuentos como una excelente ocasión para madurar y comunicar el pensamiento, así como para desarrollar la autoestima y afianzar la confianza en las posibilidades creativas de uno mismo.

  3. Aprender, a través del proceso de maduración interna que implica toda labor creativa, a observar la realidad vasca de manera más profunda y personal.

  4. Participar activamente en el grupo de trabajo, superando las dificultades relativas a la comunicación en público de las ideas y sentimientos propios y a la aceptación de las manifestaciones de los demás.

  5. Evaluar críticamente las propias creaciones, las actividades realizadas y los aprendizajes adquiridos, apreciando las muestras estudiadas como representación de un género literario universal en constante evolución y desarrollo.

  6. Expresarse con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen los cuentos.

  7. Recuperar la riqueza terminológica y expresiva de la lengua de la cultura urbana, y, en el caso del euskara, la vecindad de otra lengua dominante tienden a diluir .

     3.- CONTENIDOS

     1. Contenidos Conceptuales:

        1. El cuento: características y definición. Origen. Del cuento oral al cuento escrito.

        2. Universalidad social y cultural del cuento.

        3. El cuento tradicional vasco: estudio de las figuras prototípicas, dimensión crítica e histórica, riqueza dialectal y antropológica.

        4. Del cuento tradicional al cuento moderno.

        5. Tipología del cuento según el autor, el tema y el receptor: didáctico, fantástico- legendario, de terror, de ciencia- ficción, psicológico, realista, misterioso, fábulas...

           Estructura del cuento:

• Título: relación con el tema.

• El narrador y el punto de vista. Narrador protagonista. Narrador testigo. Narrador omnisciente...

• Las formas literarias del discurso: narración, descripción, diálogo, monólogo...

• El tema y el argumento. El despliegue argumental de un tema.

• Espacio y tiempo. Los lugares, escenarios y paisajes. El transcurso del tiempo: velocidad y ritmo.

• Los personajes. Tipos y caracterización: protagonistas, antagonistas, secundarios, personajes-bulto... Valores que encarnan.

• El final. Diferentes desenlaces para una narración.

• El mensaje del cuento.

  6. Recursos específicos tanto de la lengua castellana como de la vasca..

     1. Contenidos Procedimentales:

        1. Lectura expresiva y comprensiva, en voz alta, de una selección variada y representativa de diferentes cuentos, cuidando la entonación y la dicción, y respetando los signos de puntuación.

        2. Reconocimiento de la estructura, contenido, tema y mensaje de los cuentos leídos en clase. Análisis y uso de las unidades textuales esenciales del cuento.

        3. Análisis y transformación de los elementos que intervienen en la comunicación (emisor, receptor, código, contexto..., etc.)

        4. Transformación de las estructuras básicas del cuento mediante procedimientos de sustitución, ampliación, reducción, supresión, cambios de orden estructural, personajes y lenguaje, analizando los efectos de esos cambios en el significado del cuento.

        5. Análisis y comprensión del orden en la narración y en la descripción dentro del cuento.

        6. Reconocimiento de las partes de un relato, identificando los elementos que hacen progresar la narración: transcurso del tiempo, cambios de lugar, sucesión de acontecimientos, etc.

        7. Caracterización de los personajes por su forma de hablar y actuar. Reconocimiento de los diálogos y parlamentos de los personajes, así como de los signos de puntuación que indican la intervención y el tono del personaje.

        8. Producción de cuentos orales y escritos, tras una planificación adecuada, atendiendo a su coherencia, cohesión, corrección gramatical y situación comunicativa concreta.

        9. Recogida de cuentos de diferente origen, acudiendo a distintas fuentes y utilizando diversos procedimientos.

     2. Contenidos Actitudinales:

        1. Valoración y respeto por el trabajo realizado durante el aprendizaje, apreciando los cuentos leídos y estudiados en clase, así como los producidos individualmente y en grupo.

        2. Interés por adquirir hábitos de trabajo intelectual y asimismo por expresarse con propiedad y corrección.

        3. Disposición favorable para usar el lenguaje de forma respetuosa, evitando, en particular, estereotipos, frases hechas, expresiones discriminatorias...

        4. Curiosidad y aprecio por el cuento tradicional como medio de conocimiento de la cultura vasca, así como de enriquecimiento lingüístico.

        5. Aprecio de la creación literaria como instrumento de comprensión de la sociedad en que se vive.

        6. Gusto por la lectura de textos literarios, así como por la creación individual o en grupo.

        7. Desarrollo de la autoestima en la realización de tareas escolares y en la producción de textos creativos.

        8. Consideración del grupo como ámbito en el que se expresan y respetan las ideas personales.

           4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

        1. Captar los rasgos esenciales y la finalidad de cuentos de diverso origen, expresando su contenido de forma oral o escrita y reconociendo los elementos estructurales (argumento, personajes, acción, espacio, tiempo...) y los recursos estilísticos básicos.

           Con este criterio se pretende evaluar en el alumno/a la capacidad para comprender el contenido esencial del mensaje oral o escrito, su capacidad tanto de selección y relación de datos como de síntesis de la información recibida. Es necesario que distinga las partes del texto, su importancia y significación, que diferencie los hechos o ideas principales de los secundarios, que reconozca los elementos estructurales narrativos e identifique los recursos expresivos propios del cuento... todo ello desde la consideración del texto como el resultado de una actividad lingüística en un contexto determinado. El alumno/a mostrará destreza en la realización de síntesis orales y escritas sobre el contenido de los cuentos trabajados o propuestos en el aula, así como en el uso de otras técnicas del trabajo intelectual: confección de esquemas, inducción de características generales, deducción de conclusiones...etc.

        2. Producir cuentos con intención creativa atendiendo a las distintas fases de elaboración del texto narrativo, estructurando su contenido, usando adecuadamente los procedimientos de cohesión, los elementos de conexión y estructuras sintácticas de diversa complejidad, el uso de los dialectos euskérikos en función de los personajes, el tratamiento hika/zuka, así como respetando las normas ortográficas y las convenciones de presentación textual.

           Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de distribuir el contenido del relato ajustándose a las características organizativas propias del cuento; si comprende la necesidad de realizar sucesivos borradores como medio de afianzar aprendizajes y de perfeccionar la adecuación del texto a la idea inicial base; si sabe plasmar en el texto literario imaginación y creatividad, sirviéndose de sus conocimientos, experiencias y emociones, así como de los ejemplos que la literatura ofrece. En íntima relación con el proceso creativo descrito, mediante este criterio se pretende también evaluar la capacidad del alumnado para utilizar los mecanismos de funcionamiento de la lengua y los elementos formales de ésta (ya en los mencionados planos contextual y organizativo del texto, ya en el morfosintáctico), así como para respetar con el cuidado requerido las normas ortográficas. Los alumnos/as mostrarán desenvoltura en el uso de las estructuras propias del cuento y en la aplicación de los recursos expresivos trabajados en el aula, y tanto en sus narraciones orales como en las escritas serán patentes la fluidez, concisión y corrección. Asimismo, se considera particularmente pertinente en esta etapa educativa de consolidación de hábitos adecuados, que el alumno/a preste una atención especial en la presentación de sus escritos a aspectos tales como la limpieza, la claridad y el orden.

        3. Trabajar en equipo y participar en actividades de grupo, con una actitud de colaboración, aceptación y respeto a los demás, asumiendo la responsabilidad de las actuaciones tanto individuales como colectivas.

           Con este criterio se trata de apreciar si los alumnos/as, por medio del trabajo en equipo y la participación en actividades de grupo, perciben que el avance en el proceso de trabajo y la calidad de los resultados dependen de su interés y actitud colaboradora, así como del cumplimiento efectivo y la aceptación consecuente de la responsabilidad asumida.

        4. Reflexionar sobre la influencia que el proceso de comprensión y creación del texto literario ejerce en el desarrollo de la madurez personal y de la capacidad de autoestima, y sobre la importancia del conocimiento de la lengua como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.

           Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos/as son capaces de valorar el trabajo de análisis y comprensión de los textos literarios seleccionados y el proceso de creación de cuentos originales como medio de conocimiento y expresión de mundos personales y como vía de maduración psicológica. Asimismo, se pretende determinar si el alumno/a percibe la relación existente entre el uso correcto de los mecanismos de funcionamiento de la lengua y la exposición ordenada e inteligible del pensamiento, si comprende la necesidad de profundizar en esta interrelación para mejorar y agilizar el intercambio comunicativo.

           Profesorado que puede impartir esta materia:

           (Taller de cuentos)

        1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Area de Lengua Castellana y Literatura, o a los profesores de Euskera, dependiendo del modelo de bilingüismo adoptado, así como a los profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en las especialidades de Lengua Castellana y Literatura o Lengua y Literatura Vasca, respectivamente.

        2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

El acercamiento y conocimiento directo del mundo que rodea a los alumnos/as de secundaria, en una sociedad como la del País Vasco tan flexible y con constantes demandas culturales y laborales, exige que en los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, la proporción de saberes empaquetados, encerrados en sí mismos, no sea la única forma se transmisión y construcción de conocimientos. Estos alumnos/as deberán ser ciudadanos con capacidad suficiente para ir adaptándose a situaciones y contextos cambiantes, lo que exige poner el acento en aquellos aspectos formativos que les permita enfrentarse al aprendizaje como un problema y les dé la posibilidad de reforzar hábitos y actitudes que les den opción de acercarse a los problemas con cierta creatividad e ingenio.

Por otro lado, nos encontramos en una etapa y en un ciclo en el que van configurándose actitudes personales y valores propios, en el que van descubriendo sus propias posibilidades de desenvolvimiento en el medio, van siendo capaces de dar explicaciones y haciendo hipótesis sobre ciertos hechos así como de resolver problemas de mayor complejidad explorando variables que intervienen en los fenómenos tecnológicos.

Finalmente, el País Vasco es una zona donde, tradicionalmente y a través de múltiples procesos, formas y tipos, ha tenido y tiene una gran importancia la industria de productos técnicos, la de máquina herramienta o, entre otras, la de manufactura artesanal. Esta situación debe ayudar en el desarrollo de esta materia, contribuyendo a que el alumnado tenga una visión más completa y rica del País Vasco.

En este sentido, la oferta, a lo largo del primer ciclo de la etapa, de una materia opcional como el Taller de Inventos y Máquinas permite poner en juego todos los anteriores aspectos educativos y criterios formativos, girando alrededor de un eje como es el diseño, descripción y construcción de artefactos y maquinas.

Un desarrollo intelectual y emocional equilibrado exige una percepción ajustada a la realidad. Ello supone, por ejemplo, que los objetivos que se plantean las personas estén relacionadas con sus posibilidades para alcanzarlas, que exista un ajuste entre medios y fines, y que la valoración de la realidad se haga con criterios objetivos. Todo esto lo puede facilitar el proceso de creación de artilugios, de productos artesanos viables y técnicamente posibles para los alumnos/as de esas edades. La diversidad de soluciones y la calidad de éstas obligan al estudiante a marcar limites a sus proyectos; la limitación de tiempo y de recursos materiales exige una adaptación de tales medios a los resultados buscados: Intentar que el artefacto funcione con una calidad aceptable.

Una actividad creativa ligada a la realización de inventos y máquinas es, por ello, un excelente soporte para el desarrollo de las capacidades complejas expresadas en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, tales como la sensibilidad artístico-cultural, el conocimiento y el uso el materiales presentes en el entorno natural cercano y la capacidad para disfrutar de la obra bien hecha.

El juego y la diversión son un importante motor del aprendizaje, y en el grupo la actividad de construir artefactos que funcionen puede ser fascinante en sí misma, así como tender hacia la construcción de objetos personales útiles e incluso hacia proyectos de utilidad colectiva.

El Taller de Inventos y Máquinas resulta así una opción curricular en la que se desarrolla la creatividad sobre un soporte físico real: El diseño y la construcción de artefactos, ingenios mecánicos o productos artesanos como, por ejemplo, mecanismo de poleas, una maquina de efectos encadenados, un mecanismo de molino de viento, un bolsillo secreto en la ropa, un mecanismo de rodillos para tejidos etc.

Los centros de las diferentes localidades de la Comunidad Autónoma pueden elegir la realización de artefactos o inventos relacionados con las variadas tradiciones de la zona o del territorio, teniendo siempre presente las características y expectativas de los alumnos/as a los cuales van dirigidos, las experiencias de los profesores y los recursos disponibles.

Los contenidos que se dan en esta materia son de dos tipos: por un lado, se abre un espacio de aplicación de contenidos de otras áreas con un planteamiento interdisciplinar,. por otro, se proponen unos contenidos básicos, específicos de esta materia, que se organizan en torno a dos grandes bloques: DISEÑO-CONSTRUCCIÓN y COMUNICACIÓN.

En el momento de desarrollar este Taller de Inventos y Máquinas hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

• La función del Taller de Inventos y Máquinas ha de estar sometida al desarrollo intelectual-afectivo de los estudiantes. Lo más importante no es el producto final, sino los procesos cognitivos y emotivos que dan lugar a él. No se trata de reproducir una forma histórica de producción, propia de una sociedad preindustrial, sino mas bien centrarse en el valor de un trabajo armónico entre mano y cerebro para el enriquecimiento personal del alumno/a. Ha de lograrse que todos los estudiantes lleguen a grados de satisfacción razonables con los productos obtenidos.

• Los inventos mecánicos aportan un ingrediente de desarrollo a la inteligencia y al ingenio de los estudiantes. Este reto intelectual y manual cataliza el desarrollo psíquico y la psicomotricidad de los estudiantes en estas etapas. Para ello se deberá planificar la graduación de las tareas y proyectos, adecuándolos a los diferentes ritmos, preveyendo diferentes tiempos en su realización y diferentes formas de ejecución, propiciando actividades con agrupamientos diversos y de tipo individual, permitiendo la elección entre la más amplia gama de posibilidades que son semejantes respecto a las intenciones educativas planteadas.

• En muchos momentos, dependiendo de las posibilidades organizativas del centro y de la cercanía de los equipamientos, pueden realizarse actividades de investigación de campo a través de visitas a las múltiples instalaciones y museos existentes en el País Vasco, como pueden ser los museos etnográficos de Artziniega, Pipaon, Zalduondo, la ferrería y molinos de Agorregi, la escuela de Ezkoriatza, etc. Estas actividades pueden ayudar al alumnado a la hora de elegir entre las diferentes soluciones a un problema, mejorando su capacidad de inventiva y creatividad.

• Los materiales y las herramientas usadas han de ser familiares y simples (cartón, madera, pegamento, plástico, cuero, tijeras, berbiquí manual, sierra,...) de manera que el control de la actividad esté en manos de los estudiantes y el esfuerzo se concentre en el ingenio, en lugar de en las técnicas asociadas al proyecto.

• En cierto sentido la construcción de ingenios no debe incorporar muchos conocimientos nuevos, sino abrir un espacio de investigación creativa en el que se apliquen conocimientos y experiencias disponibles de antemano. Resulta especialmente interesante abordar la actividad desde una óptica multidisciplinar en la que, alrededor del producto, se den cita diferentes áreas.

• Los planteamientos didácticos han de situarse en la actividad intelectual y manual reflexiva, dentro de un ambiente de aprendizaje atractivo. Es preciso recuperar, en la sociedad tecnificada en que vivimos, el concepto del trabajo hecho por uno mismo y el trabajo manual reflexivo.

• Los criterios de evaluación han de estar asociados al funcionamiento básico del artefacto desarrollado. Hay que tener en cuenta que criterios exigentes de solidez física, estética, funcionamiento, estabilidad, etc. no están al alcance de la mayoría de los alumnos/as de este primer ciclo.

• Esta materia es un espacio privilegiado para el aprendizaje de las relaciones sociales y de los contenidos del tipo actitudinal, reforzándose actividades cooperativas, la asunción de compromisos, el desempeño de tareas de responsabilidad en el seno del grupo, etc.

  El desarrollo didáctico del Taller de Inventos y Máquinas puede hacerse de varias formas dependiendo de quien aporta la primera idea, el alumno/a o el profesor/a. En el primer caso el alumno/a desarrolla y defiende sus intereses de forma individual o en grupo convirtiendo una idea en un esbozo de proyecto que ha de ser aprobado por el profesor/a de acuerdo con su viabilidad técnica, económica, etc. En el segundo caso el profesor/a propone a algún grupo proyectos abiertos y flexibles que se ajustan a los requisitos y características de los alumnos/as de este ciclo

  Algunos ejemplos pueden ser:

• Un par de compañeros quieren diseñar y construir una marioneta.

• Un estudiante desea hacerse una pequeña cartera oculta en el cinturón.

• Partiendo de las ilustraciones de un libro, un grupo de estudiantes desea reproducir en la realidad antiguas maquinas de guerra: Catapultas, Torres, Ballestas, etc.

• La necesidad de encuadernar apuntes sugiere á algunos la construcción de una pequeña prensa y de una pequeña imprenta para hacer portadas.

• La afición a la magia de varios alumnos/as les anima a construir objetos para la realización de trucos como cajas de doble fondo, bolsillos ocultos, etc.

• Realizar, con material moldeable, un pequeño mapa en relieve de una zona del País Vasco.

• Inventar un dispositivo para pesar pequeños objetos observando el funcionamiento de la palanca.

• Diseñar y realizar mecanismos de poleas.

• Diseñar y construir un mecanismo de efectos encadenados, etc.

  Finalmente, es preciso tener en cuenta los diferentes intereses que en estas edades se presentan en los alumnos y en las alumnas y, a veces, sus distintas expectativas e interpretaciones, que llevan a provocar que materias como esta adquieran distintos significados para los chicos que para las chicas; esto conlleva la necesidad de hacer un especial esfuerzo por incorporar y atraer a esta materia el mismo interés tanto a los alumnos como a las alumnas, ofreciéndoles un espacio atractivo en el que pueden incorporar todos sus intereses y pueden enriquecer sus expectativas personales.

  2.- OBJETIVOS

  Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

  1. Resolver con ingenio e inventiva problemas prácticos mediante procedimientos técnicos simples y recursos materiales limitados, a través de procesos de trabajo cooperativo, desarrollando la autonomía personal y la confianza en la toma de decisiones.

  2. Diseñar y construir artefactos que respondan a un funcionamiento técnico definido de antemano.

  3. Realizar objetos artesanos originales mediante procedimientos intuitivos y lógicos, disfrutando en el proceso de realización y mejorando su creatividad.

  4. Conocer y utilizar materiales y herramientas propias de la actividad artesanal, respetando en su uso las normas de seguridad y conservación.

  5. Reconocer y relacionar contenidos de esta actividad con los conocimientos adquiridos en otras áreas y aplicarlos a los procedimientos de investigación, diseño y realización de objetos y artefactos.

  6. Comunicar públicamente, por diferentes procedimientos, -revistas, montaje audiovisual, exposiciones, etc.- las investigaciones, experiencias y productos hechas en el taller de inventos y máquinas.

  7. Buscar, encontrar y reutilizar materiales de reciclaje a la hora de realizar inventos y maquinas, observando la necesidad de respetar el medio ambiente.

  8. Conocer los equipamientos e instalaciones más importantes existentes en el País Vasco en este ámbito, valorando su significado cultural y la riqueza que supone su conservación.

     3.- CONTENIDOS

Los contenidos de este bloque pretenden ayudar a la creación de productos originales, sin ajustarse a formas o modelos preestablecidos. El tratamiento de estos contenidos esta presidido por una concepción eminentemente activa, que conduce a la producción creativa de objetos artesanos y artefactos.

El diseño lo realiza el propio alumno/a y su ejecución, hasta construir el objeto, le llevará, en la practica, a investigar otras posibilidades de construcción e incluso crear otras soluciones complementarias.

Aunque muchos de estos contenidos son abordados en otras áreas, especialmente en Tecnología y en Educación Plástica y Visual, la diferencia se halla en que, en este caso, se utilizan en un contexto abierto a los intereses de los alumnos/as, con un enfoque claramente creativo, con técnicas artesanales elementales y usando materiales muy familiares y simples.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Diseño de objetos y artefactos. Criterios funcionales y criterios estéticos.

   2. Herramientas y técnicas especificas relacionadas con la actividad artesanal desarrollada en el aula.

   3. Normas de Seguridad e Higiene en el taller.

   4. Fases en el diseño y construcción de un proyecto

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Diseño o rediseño de productos y artefactos de acuerdo con unas funciones y características previamente establecidas.

   2. Utilización de herramientas y técnicas artesanales elementales controlando el riesgo de su uso.

   3. Planificación del trabajo manual.

   4. Selección y utilización de materiales que son respetuosos con el medio ambiente (recuperados, reciclados, reutilizados)

   5. Construcción práctica de objetos y artefactos de modo reflexivo y con métodos de trabajo racionales empleando materiales de reciclado y/o de deshecho.

   6. Organización y reparto de las tareas en equipo

   7. Recopilación ordenada y valoración de informaciones referentes a la construcción de artefactos sencillos

   8. Recogida de información a través de diferentes medios, entre otras, planificando visitas de diferentes entidades y equipamientos tecnológicos del País Vasco.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración del grado de calidad del producto obtenido, retocándolo hasta sentirse satisfecho por la obra bien hecha.

   2. Interés por planificar y construir, cuidadosamente, objetos, máquinas y artefactos.

   3. Preparación y conservación de los materiales y las herramientas en buen estado.

   4. Interés y respeto por el buen aprovechamiento y conservación de materiales y herramientas.

   5. Predisposición a colaborar con los compañeros, respetando sus ideas.

   6. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el taller

   7. Sensibilidad ante la utilización de materiales que afecten al Medio Ambiente, siendo precavidos ante la nocividad de ciertos materiales.

   8. Valoración de los equipamientos y recursos tecnológicos del País Vasco.

Los inventos, objetos y artefactos realizados han de transmitirse a los demás compañeros e, incluso, abrir las puertas que unen el taller con el mundo exterior. Esta comunicación de resultados se realiza en dos planos distintos.

En primer lugar está la comunicación entre los propios grupos de compañeros al acabar el trabajo. En ella se transmiten sus distintas experiencias, las pruebas hechas, las pequeñas investigaciones llevadas a cabo en el entorno próximo, los distintos tipos de herramientas y materiales usados, las dificultades, las satisfacciones o las anécdotas.

En segundo lugar está la divulgación, puertas afuera del taller, de los logros alcanzados durante el curso. La posibilidad de divulgar los procesos y resultados de este taller al resto del instituto, o en la propia localidad, añade interés a la actividad de los alumnos/as

En ambas situaciones de comunicación aparecen contenidos que tienen que ver con la forma de transmitir. Es decir, en esas situaciones el alumno/a no sólo ha de planear, investigar y realizar un objeto o maquina sino que deberá diseñar la presentación de su trabajo a través de diferentes procedimientos: Presentación en clase, exposiciones, boletines, revista del instituto, etc. Esto significa aplicar técnicas de comunicación verbales, gráficas o audiovisuales.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Estrategias para la presentación de un producto. Tipos de comunicación.

   2. Lenguaje visual aplicado a la transmisión del trabajo técnico realizado.

   3. Composición de artículos, carteles, murales, fotografías, etc.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Expresión de las características de un objeto, máquina o artefacto mediante recursos visuales y gráficos: Artículos, carteles, murales, fotografías, etc.

   2. Elaboración de planes y guiones para transmitir las actividades desarrolladas, de manera individual o en grupo, dentro o fuera de la propia aula.

   3. Elaboración de informes sobre el proceso seguido

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Reconocimiento y respeto del trabajo de otros compañeros/as.

   2. Interés por contrastar la propia opinión con la otros compañeros/as.

   3. Mantenimiento de actitudes cooperativas en la elaboración de proyectos que transmitan el trabajo realizado por el grupo.

   4. Gusto por el orden y la limpieza de los recursos elaborados para la presentación del trabajo realizado.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Analizar un objeto sencillo del entorno observando la forma, dimensiones, materiales y composición del artefacto resaltando sus piezas más importantes, utilizando los recursos gráficos, simbología y terminología estudiados en el área de tecnología y en otras asignaturas.

      Con este criterio se pretende observar si el alumno/a es capaz de identificar y descubrir los elementos más importantes que componen los objetos y artefactos técnicos sencillos y comunes. Las partes de que están compuestas, los materiales utilizados y las formas y dimensiones utilizando en su descripción y análisis los códigos, simbología y terminología más apropiada.

      En el proceso de construcción de artefactos el análisis de artefactos es un recurso excelente para obtener información para la solución y construcción de los mismos. Cuanto más hayan desarrollado su capacidad de análisis, tanto más habrá mejorado su compresión, uso y control sobre los artefactos y objetos que van a construir.

      El alumno/a deberá reconocer las partes que componen un artefacto, viendo la interrelación que existe entre ellas, utilizando secuencias lógicas de montaje y desmontaje.

   2. Construir de forma metódica y ordenada un objeto sencillo siguiendo un plan de trabajo lógico e intuitivo y empleando correctamente las herramientas, materiales y operaciones propias de la actividad artesanal para conseguir el acabado más perfecto posible.

      Con este criterio se trata de evaluar si en el transcurso de las tareas de construcción de los inventos y máquinas (artefactos) constituidos por un numero de piezas limitados y de funcionamiento concreto, el alumno/a lo hace de una forma ordenada, siguiendo una secuencia lógica establecida de antemano por los propios alumnos/as, llegando a un resultado que ha de ser razonablemente bueno desde el punto de vista estético y funcional.

      El alumno/a deberá demostrar tener recursos suficientes para buscar, recopilar y seleccionar el material de trabajo, reaccionando con rapidez ante situaciones nuevas, aplicando conocimientos adquiridos en otras áreas y asumir errores propios y ajenos en la participación en grupo.

   3. Valorar los efectos que ejerce la producción de un objeto sobre el medio ambiente, atendiendo a conceptos de reciclaje, reutilización, calidad de uso y de eficiencia energética, económica, etc. tanto en su producción como en su mantenimiento.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a elabora juicios personales en torno a la repercusión que en Medio Ambiente tienen las diferentes partes del proceso constructivo de un objeto o artefacto; así mismo se trata de evaluar el grado de interés que el alumno/a ha desarrollado hacia la dimensión social de la actividad técnica, asumiendo aquellas normas básicas que respetan el Medio Ambiente. Así mismo los alumnos/as deberán emitir y defender sus criterios a la hora de elegir el material con el que van a trabajar.

   4. Observar y valorar la influencia que para el trabajo en el taller tiene el respeto a las normas de seguridad e higiene en el trabajo para la salud tanto individual como colectiva.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a, en situaciones concretas, en el momento de elaborar y defender ideas y criterios propios o colectivos para la construcción de artefactos, respeta las normas de Seguridad e Higiene en el trabajo, limpiando y ordenando el aula-taller antes de marcharse, cuidando y almacenando las herramientas utilizadas en el trabajo, organizando el trabajo en el taller de una forma segura, etc.

   5. Colaborar con los demás participando activamente en la planificación y desarrollo de los distintos artefactos que se vayan a construir aportando ideas y esfuerzos y siendo tolerante y receptivo ante las ideas de los demás.

      Con este criterio se pretende valorar si, tanto en el momento de la planificación como durante el desarrollo de los distintos artefactos que se vayan a construir, el alumno/a es receptivo y tolerante con los demás y muestra actitudes de colaboración en la tarea común, sin discriminaciones de ningún tipo y aportando ideas y haciendo esfuerzos para que el resultado sea satisfactorio.

   6. Planificar y desarrollar procesos de recogida de información sobre equipamientos e instalaciones tecnológicas existentes en el País Vasco y comunicar estas informaciones al resto de los compañeros, destacando sus valores culturales y sociales, así como la necesidad de su conservación y mejora.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno/a es capaz de planificar un proceso de recogida de información, a partir de diferentes medios (información bibliográfica, visitas de instalaciones y equipamientos existentes en el País Vasco,...), es capaz de organizar esta información y transmitirla a sus compañeros y compañeras con suficiente claridad y orden, incidiendo de forma especial en sus aspectos y características propias, así como en su valor cultural y la pertinencia de hacer un esfuerzo para mejorar y conservar estas instalaciones y equipamientos.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Taller de inventos y máquinas).

   1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Area de Tecnología, pudiendo impartirla además los profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en las especialidades de Tecnología, Tecnología Eléctrica, Tecnología de Automoción y Tecnología del metal.

   2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

En unos tiempos como los actuales, con una sociedad inmersa en un proceso de estandarización cultural, caracterizada entre otros perfiles por la tendencia a la homogeneización de las costumbres, los modos de trabajo y de relación interpersonal, y a la centralización de la información que se genera, existe un peligro real de pérdida de identidad social y cultural por parte de los y las adolescentes, y de asunción acrítica de patrones y modos de vida y comportamiento hasta hace poco tiempo ajenos a la realidad cotidiana del País Vasco.

Euskal Herria conforma un espacio social y culturalmente construido a lo largo de un intrincado proceso de relaciones de intensidad variable con otras realidades socioculturales, en el que se ha desarrollado una conciencia de identidad espacial y de comunidad nacional (cultural y social). Así, este espacio, caracterizado por una profunda complejidad en lo físico, económico, lingüístico..., se ha vertebrado a través de diferentes estructuras e instituciones.

La sociedad vasca contemporánea ha experimentado procesos importantes de transformación en su composición, en sus estructuras económica, cultural y política e incluso en su territorio y, simultáneamente, ha vivido la extensión de un creciente sentimiento de identidad nacional que, en convivencia con un entramado ideológico complejo y plural, ha calado en todos los ámbitos sociales.

Al mismo tiempo, la asunción de valores comunes a espacios socioculturales más amplios -en cierta forma universales-, la progresiva integración en Europa y el nuevo marco de relaciones internacionales, mediatizan el propio entorno sociocultural.

Además, en la estructura social vasca actual son patentes y afloran en distinta forma aspectos del sustrato tradicional, pervivencia de un mundo básicamente rural que, dialécticamente y no exentos de contradicciones, conviven junto a otros urbanos, no privativos de nuestra sociedad, que, además, está sometida a rápidos cambios (en la estructura familiar, en los roles asignados a cada sexo, en la degradación ambiental, nuevas bolsas de marginación, paro estructural,...) y que debe dar respuesta a nuevas demandas y retos (interculturalidad, pacifismo, protección del medio ambiente, etc.).

Teniendo en cuenta todo esto, la materia "Taller de investigación del entorno sociocultural", que se oferta en ambos ciclos de la Etapa Secundaria Obligatoria, constituye una oportunidad extraordinaria para contribuir al cumplimiento de las principales finalidades y objetivos generales de la misma, suponiendo un espacio privilegiado para el acercamiento a las características del entorno y posibilitando que el conocimiento y la valoración de sus elementos culturales básicos favorezca el sentimiento de pertenencia crítica a una colectividad y facilite una participación más consciente de alumnos y alumnas en la sociedad a la que pertenecen.

Así pues, el "Taller de investigación del entorno sociocultural" deberá ser marco de reflexión sobre la cultura vasca, resultado complejo de tendencias diversas en conflicto e interacción, socialmente consensuadas, percibidas en muchas ocasiones como estereotipos y que están arraigadas y son transmitidas a través de la memoria colectiva.

Este Taller propicia, en consecuencia, a l@s adolescentes de ESO el reconocimiento crítico de los valores y características de la sociedad vasca, es un instrumento de percepción de su entorno que les facilita su integración en la colectividad e intenta, además, responder a la necesidad de acercamiento a las formas e instrumentos de trabajo social.

El planteamiento parte de "lo local", del entorno más próximo a los alumnos para descubrir sus raíces y fundamentos y para identificar y valorar críticamente las crecientes relaciones en esferas cada vez más amplias, interdependientes y en creciente desequilibrio. Es decir, se pretende ayudar al alumnado para que llegue acomprender que nuestros modos de vida están en buena medida mediatizados desde lugares a veces muy alejados del propio entorno.

A partir del reconocimiento de la heterogénea realidad social y cultural vasca, es en esta materia especialmente importante realizar una adecuación a las características específicas del entorno en el que esté situado el Centro escolar, poniendo buen cuidado, al delimitar ese espacio sociocultural, en evitar visiones parciales o distorsionadoras de una realidad compleja y múltiple, que puedan convertirse en instrumentos de discriminación más que de integración.

Por otra parte, la formulación misma del Taller nos da las claves de cuáles deben ser los ejes estructuradores de la materia. Por un lado, se plantea como un "taller de investigación", es decir, como una materia donde primarán, sobre los contenidos conceptuales, los de carácter procedimental y actitudinal. Y, por otro, se define como de carácter investigativo, aspecto éste especialmente relevante, pues debe permitir la activa participación del alumnado en el proceso autónomo de aprendizaje, del cual será el protagonista. Este proceso de investigación le permitirá familiarizarse con la metodología y técnicas específicas de las Ciencias Sociales, centradas en la resolución de problemas social y personalmente relevantes.

Este punto conduce al siguiente eje de la materia, el entorno sociocultural. Se plantea la organización de la materia en torno al espacio y tiempo próximos del/a alumn@, tanto para responder a los intereses y necesidades del alumnado, como para impulsar su participación en su definición. E1 entorno constituye un pilar imprescindible sobre el que sustentar la materia que nos ocupa y puede favorecer la consecución del objetivo de integrar a los individuos en su propia comunidad, especialmente para aquéll@s que finalicen su escolarización al acabar la ESO. Además, abre grandes posibilidades al tratamiento de las líneas transversales al currículo.

El "Taller de investigación del espacio sociocultural" pretende aproximarse a la comprensión de la sociedad donde l@s alumn@s viven y se relacionan, para facilitar su integración y su actuación consciente en la misma. Pues bien, se propone que esta materia ayude a la búsqueda de respuestas al origen de comportamientos actuales (como, por ejemplo, las mentalidades), que se articule de modo que los alumnos sean capaces de formular hipótesis sobre la dirección por la que camina o debería conducirse nuestra sociedad, la suya, y que se impulsen estrategias de autonomía en el aprendizaje fomentando la dimensión procedimental. En este sentido, es preciso resaltar dos ideas: la motivación, como motor de implicación del alumnado en el desarrollo de la materia, y la familiarización con las Ciencias Sociales (Antropología, Geografía, Economía, Etnografía, etc.), sus técnicas, métodos de investigación...

En lo que se refiere a la organización de la materia, se sugieren dos modelos, ambos en torno a los dos ciclos de Secundaria Obligatoria en que se distribuye. E1 primero consistiría en, a partir de los bloques propuestos para la materia, seleccionar uno o más bloques de contenido para el primer ciclo y otros distintos para el segundo, marcando una diferenciación a partir de los contenidos y los problemas tratados. Así, en el primer ciclo se sugiere "La Historia Familiar" y el "Taller de Sociología", mientras que en segundo ciclo se podrían trabajar los contenidos de "La Historia Local" y el "Taller de Etnología".

El segundo modelo organizativo, más complejo, plantea la selección de ejes de investigación (problemas significativos) en torno a los que se aglutinarían contenidos procedentes de los diferentes bloques.

En ambos casos, se debe recordar que en el primer ciclo los contenidos deben ser de carácter global y sólo será en el segundo cuando se tomen en consideración ciertos referentes disciplinares, siempre adaptados al nivel psicoevolutivo propio de l@s alumn@s de ESO.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Identificar las costumbres, actitudes, valores y características generales de la cultura vasca tradicional y valorarlos críticamente, estimando la pluralidad actual de la sociedad y la cultura del País Vasco como una riqueza y comprometiéndose a participar en su conservación.

2. Interpretar críticamente las actitudes, los mecanismos, los valores y las mentalidades de la sociedad actual (en especial los relativos a derechos y deberes de l@s ciudadan@s), contrastarlos con modelos de otros tiempos y lugares y explicarlos como el resultado de un largo proceso cultural y social, con una validez relativa y sometido a permanente revisión.

3. Desarrollar pequeñas investigaciones de campo sobre problemas de actualidad e interés, aplicando técnicas de la sociología y otras ciencias sociales (Etnografía, Antropología, Historia, etc.), interpretar críticamente los resultados, comunicarlos coherentemente e inferir propuestas de actuación social para mejorar la calidad de vida del entorno.

4. Emplear críticamente tanto las diferentes fuentes de información (preferentemente los medios de comunicación social) como los medios tecnológicos actuales y conocer y servirse de los diferentes lenguajes y códigos de comunicación y representación gráfica con creatividad y autonomía.

5. Realizar tareas en grupo y participar en debates y actividades de simulación con respeto y tolerancia, y manifestar sus aportaciones, propuestas y opiniones de forma constructiva, a través del diálogo y la argumentación.

6. Valorar críticamente las tendencias de homogeneización y estandarización de las corrientes culturales y de comunicación actuales.

7. Desarrollar actitudes de solidaridad acerca de las culturas minorizadas del mundo que están amenazadas en su existencia, y de empatía hacia quienes padecen discriminación por razones socioculturales y estar dispuest@ a participar solidariamente en campañas y/o programas de apoyo y concienciación.

8. Reconocer las relaciones de la materia con los distintos ámbitos socioprofesionales hacia los que tiene proyección como forma de ampliación de sus expectativas futuras.

   3.- CONTENIDOS

   El Taller de investigación del entorno sociocultural, tanto por la diversidad de disciplinas que engloba, como por las características propias de las materias opcionales a las que pertenece, ofrece ciertas dificultades en la definición de unos contenidos perfectamente acotados.

   A continuación se señalan una serie de contenidos generales, comunes a los distintos talleres que se proponen para esta materia. Tienen que ver en esencia con todos aquellos contenidos de procedimientos y de actitudes relacionados con las formas básicas de enfrentarse, investigar y solucionar problemas de los ámbitos sociales, con las técnicas y metodologías más apropiadas, así como con la formación de ciudadanos y ciudadanas integrados activamente en la sociedad vasca.

   1. Contenidos Conceptuales:

      En el ámbito de opcionalidad de la Secundaria Obligatoria los contenidos conceptuales no constituyen el eje principal en torno de articulación para las materias. No obstante, se pueden identificar algunos de los más relevantes en ésta, tales como:

      1. Principios metodógicos y conceptos básicos propios de las Ciencias Sociales.

      2. Fases del proceso de investigación en Ciencias Sociales.

      3. Instrumentos y técnicas apropiadas para el desarrollo de proyectos de investigación del entorno de carácter rigurosos.

      4. Conceptos de "cambio", de "permanencia", de "diversidad", de "problema" y de "pluralidad" y reconocimiento en la sociedad vasca de ejemplos de ambas.

      5. Normas, rasgos, símbolos y formas distintivos de la sociedad vasca, desde un punto de vista social y etnográfico.

      6. Oficios desaparecidos y rasgos tradicionales del entorno sociocultural del Centro.

   2. Contenidos Procedimentales:

      1. Formulación de problemas e hipótesis:

         • Identificación y formulación de problemas relevantes del entorno.

         • Selección de problemas relevantes para los intereses del alumnado, elaboración de hipótesis sobre ellos y aportación de soluciones.

         • Formulación de nuevas vías de investigación, nuevos problemas o interrogantes.

      2. Búsqueda y tratamiento de información:

         • Obtención de información a partir de fuentes diversas (escritas, gráficas, visuales, etc.) sobre la historia familiar, la historia local, y las costumbres, las mentalidades, etc. de la sociedad de Euskal Herria.

         • Análisis, comparación y tratamiento crítico de las fuentes.

         • Diseño de encuestas y fichas de observación, elaboración de murales, gráficos, mapas explicativos,... y utilización de nuevas tecnologías (ordenador, vídeo).

         • Investigación y trabajo de campo (entrevistas, encuestas, observaciones, registros audiovisuales, bocetos, etc.).

         • Estructuración de tareas, desarrollo de proyectos, aplicación de procedimientos de indagación y presentación de resultados (oralmente, por escrito, con audiovisuales, soporte gráfico, etc.).

         • Representación de secuencias temporales y procesos de cambio mediante cuadros o mapas cronológicos.

         • Manejo adecuado de los medios técnicos (grabadora, máquina fotográfica, vídeo, ordenador, etc.).

         • Visitas a archivos, bibliotecas, museos, exposiciones y otros equipamientos e instituciones, empleando técnicas adecuadas de recopilación de datos.

         • Participación en el diseño de itinerarios históricos a partir de acontecimientos, personajes, lugares,... significativos en la historia de la localidad, sobre todo desde un punto de vista social y cultural.

      3. Procedimientos explicativos:

         • Descripción y análisis de fenómenos característicos de la sociedad vasca.

         • Relación de la historia familiar y de la historia local con acontecimientos relevantes de carácter universal.

         • Análisis de los cambios y de las permanencias en la sociedad del entorno del alumno y de la alumna.

         • Comparación, desde un punto de vista etnográfico, de la sociedad vasca actual con la de otros momentos del pasado.

         • Identificación de las relaciones de causa-efecto entre los acontecimientos históricos generales y los de la historia familiar y local.

         • Enumeración de los principales problemas del entorno y explicación de alguno de ellos, reconociendo sus posibles causas y consecuencias.

      4. Comunicación:

         • Participación en debates, juegos de simulación, dramatizaciones..., asunción de papeles y emisión de opiniones fundamentadas y coherentes.

         • Elaboración de diferentes materiales (paneles, murales, vídeos, diaporamas, etc.) de carácter explicativo.

         • Autoevaluación del proceso de investigación.

         • Exposición de los resultados de trabajos y pequeñas investigaciones utilizando diversos lenguajes de comunicación.

   3. Contenidos Actitudinales:

      1. Valores y actitudes acerca del conocimiento:

         • Rigor en el trabajo y disposición a mejorar su competencia; afán de superación.

         • Interés por la investigación de la realidad social del entorno, por el pasado familiar y las propias raíces, por la historia local y sus acontecimientos más relevantes y por la experimentación científica, como fuente de interpretación y comprensión del presente, tanto familiar como social.

         • Voluntad de reconocer las contradicciones y errores de la sociedad vasca y de contribuir a la transformación de la sociedad y la resolución de conflictos.

         • Valoración de la subjetividad del conocimiento en Ciencias Sociales y el papel que desempeña el/a investigador/a.

         • Interés por el conocimiento de las características y rasgos etnográficos y sociales del País Vasco, como fuente de explicación de las mentalidades, de las aspiraciones políticas y de la personalidad de la sociedad actual.

         • Sensibilidad hacia el patrimonio artístico y cultural de la localidad como vía de satisfacción de las necesidades estéticas de la persona.

      2. Valores y actitudes de tolerancia, empatía y solidaridad:

         • Actitud receptiva y dialogante, superadora de diferencias y respetuosa con ideas y opiniones diferentes.

         • Cooperación y responsabilidad en las distintas fases del trabajo en equipo.

         • Valoración positiva y apoyo a aquellas manifestaciones culturales específicas de la sociedad vasca.

         • Asunción de comportamientos solidarios y no discriminatorios hacia l@s compañeros.

         • Valoración de la situación de la mujer en las generaciones anteriores en relación con la actual, en la propia familia y en el entorno inmediato.

         • Apreciación de la importancia del papel desempeñado por los individuos particulares en la construcción de la Historia.

         • Valoración de la pluralidad ideológica y de la diversidad sociocultural como una riqueza de la sociedad y rechazo del dogmatismo y de cualquier forma de fanatismo.

         • Empatía hacia aquellas personas o colectivos de la comunidad que padecen o han padecido las consecuencias de guerras y situaciones de tensión social, así como los que son objeto de discriminación económica, de género o social.

         • Toma de conciencia y rechazo de todas las formas de discriminación basadas en una interpretación sesgada o etnocéntrica de las raíces de la sociedad vasca; rechazo, asimismo, de toda política tendente a negar o perseguir los derechos históricos del pueblo vasco.

         • Empatía y solidaridad hacia aquellos pueblos y culturas minorizadas amenazadas en su existencia; en particular, en el marco de Euskal Herria, hacia el euskara, manifestación sustancial de nuestra cultura.

         • Tolerancia y apoyo hacia otras expresiones culturales que conviven en Euskadi con la cultura vasca.

      3. Valores y actitudes participativas:

         • Voluntad de participar en proyectos de mejora social para la erradicación de desigualdades y situaciones discriminatorias.

         • Sensibilidad hacia los problemas de supervivencia de formas culturales vascas fundamentales y disposición a contribuir a su mantenimiento y transmisión generacional.

         • Actitud favorable a la cooperación, la solidaridad y la participación social en proyectos de mejora social y del propio entorno.

           En este sentido, los contenidos del "Taller de investigación del entorno sociocultural" se podrían estructurar en torno a los siguientes talleres:

           1. La Historia familiar.

              Una de las vías de acceso a un aprendizaje significativo de la Historia contemporánea que se sitúe cercana a los intereses y vivencias del alumnado de ESO es la utilización como objeto de investigación del medio familiar. Constituye la fuente más cercana de conocimiento del pasado inmediato y una posibilidad de acercarse a fuentes y técnicas de investigación diversificadas. Además de este objetivo de carácter procedimental -familiarizarse con las técnicas y metodología de investigación histórico-sociológica-, permite a l@s alumn@s relacionar su conocimiento escolar con el entorno familiar y social, enraizarlo y dotarlo de significación.

              Este Taller puede desarrollarse en el primer ciclo de la ESO, pues dada la cercanía a las fuentes de información, puede servir de iniciación al tratamiento de la Historia y de los métodos y técnicas que le son propios. No obstante, también podría organizarse a lo largo de los dos ciclos, en combinación con otros talleres, sirviendo el Taller de la Historia Familiar como referente motivador y ámbito de investigación de lo más próximo a los alumnos.

              El procedimiento investigativo permitirá el trabajo de diversas fuentes: las escritas (cartillas militares, recordatorios, libros de familia, cartillas escolares...), las iconográficas (fotografías, cuadros,...), utensilios antiguos y, fundamentalmente, las fuentes orales, a partir de entrevistas directas a integrantes de la familia, destacando los oficios, las costumbres, las actitudes políticas, la formación cultural... de las generaciones anteriores, y donde se establezcan los lazos y disparidades entre la Historia -con mayúsculas- y la historia personal y familiar -con minúsculas- más cotidiana.

              Las alumnas podrán, sin duda, percibir cuáles han sido los cambios más destacados de la sociedad de las últimas décadas, y tendrán la oportunidad de formular hipótesis sobre las causas que los han producido. Cambio y permanencia son dos de

              los conceptos básicos de este taller, mientras que el Eje sería la identificación de los rasgos más significativos de la mentalidad de la sociedad vasca.

           2. La Historia local.

              La historia de la localidad donde está situado el Centro es un taller próximo como pocos otros al entorno del alumnado y que puede funcionar como elemento motivador en su proceso de aprendizaje. Además, permitirá ponerle en contacto con las diversas técnicas y metodología histórica y, en especial, con los aspectos más procedimentales, como tratamiento de fuentes y bases de datos, obtención de información directa mediante entrevistas, trabajo con medios de comunicación, etc.

              Puede incluirse tanto en el primero como en el segundo de los ciclos de la ESO, en función de los objetivos específicos que se programen y de su posible articulación con otros bloques de contenido, proponiéndose los siguientes tipos de actividades:

         • Definición de hitos históricos, diseño de itinerarios por el medio urbano para su localización y recogida de información (vídeo, fotografía, oral, escrita...) y tratamiento posterior en el aula; finalmente, presentación de los resultados. Puede elegirse un tema monográfico relevante en la historia local, bien estrictamente histórico (por ejemplo, la guerra civil y el bombardeo en el caso de las villas de Gernika o de Durango; o la Edad Media en Vitoria-Gasteiz...) o de tipo económico (podrían ser itinerarios relacionados con las actividades pesqueras en puertos como Hondarribia o Bermeo...), que den personalidad a la localidad.

         • Elección de un personaje o de un acontecimiento que hayan marcado el pasado de la historia local. En torno al hito elegido se proyectará un conocimiento más especifico -mediante la realización de trabajos monográficos, dramatizaciones- de la época, las circunstancias sociales, políticas, culturales... que le rodearon, etc.

         • Estudio de las manifestaciones artísticas de la localidad; recopilación de imágenes (vídeo y diapositiva) de las obras arquitectónicas, de las esculturas públicas, de pinturas, vidrieras y otras manifestaciones accesibles a l@s alumn@s. En el aula se desarrollará una labor de identificación de las mismas según períodos, estilos, autoría, mecenazgo, circunstancias históricas y sociales en que se producen,... Y, finalmente, se puede realizar un diaporama o un vídeo sonorizado.

         • Realización de un "banco de datos", con imágenes y documentos escritos de la localidad y la comarca del Centro, en distintos soportes, que puedan ser útiles para tareas procedimentales, realización de trabajos, etc., o como apoyo para experiencias de tipo interdisciplinar y relacionadas con alguna de las líneas transversales.

           3. Taller de Etnología.

              Los objetivos de este taller se refieren a la comprensión del método de investigación en este campo de las Ciencias Sociales, a la familiarización con las técnicas de trabajo correspondientes (observación, entrevistas, recogida de información gráfica y sonora, consulta en archivos, tratamiento y organización de datos e informaciones diversas, etc.) y a la valoración de las características etnológicas de Euskal Herria y, eventualmente, de otros pueblos como patrimonio cultural irreemplazable, y la promoción de actitudes empáticas en orden a su conservación. Constituye, asimismo, una buena oportunidad para que l@s alumn@s establezcan contacto con un grupo de Ciencias Sociales no muy conocidas (Etnografía, Etnología, Antropología, Psicología, etc.) y que tienen una creciente proyección social y laboral.

              En este taller tienen cabida ámbitos de investigación diferentes como pueden ser los oficios desaparecidos o en trance de desaparición en la sociedad actual; puede referirse a un grupo o estrato social determinado (agotes, gitanos,...), a un estudio comparativo entre los hábitos alimentarios, los viajes, el ocio, las fiestas, las relaciones personales, etc. de la época de nuestr@s abuel@s y los de hoy en día (cambio y pervivencia); a técnicas o instrumentos ligados al mundo económico tradicional (pesca, agricultura, ganadería, explotación forestal,...), y un largo etcétera que dependerá de las posibilidades de la localidad donde esté el Centro y de los intereses del alumnado. Asimismo, sería interesante partir de un enfoque de género, orientado a la realización de una lectura de la evolución de la situación de la mujer y el rol que ha desempeñado, en el marco del entorno sociocultural del País Vasco.

              El Taller de Etnología, por la conveniencia de poseer un contacto previo con Ciencias Sociales más básicas (Geografía, Historia,...) sería más apropiado para el segundo ciclo de la ESO, ya que, de alguna manera, implica un cierto conocimiento disciplinar. No obstante, se debe recordar que los contenidos conceptuales deben limitarse al mínimo imprescindible.

           4. Taller de Sociología.

              Un taller de Sociología es probablemente la propuesta más eficaz para que el/a alumn@ analice críticamente la realidad múltiple y rica en que vive, por encima de lecturas estereotipadas. Además, le permitirá familiarizarse y emplear la metodología y las técnicas propias de la Sociología, favoreciendo la autonomía en el aprendizaje.

              Este Taller puede desarrollarse indistintamente tanto en el primero, como en el segundo ciclos de la ESO o en ambos, en función de los objetivos específicos que se contemplen en el Proyecto Curricular de Centro.

              El ámbito de investigación puede ser el de la propia comunidad escolar, ya que analizando las inquietudes y problemas que preocupan a cada estamento puede favorecerse la mutua comprensión y facilitar unas relaciones más fluidas. No obstante, el espacio natural de este Taller será el de la localidad del Centro educativo. En este sentido, se trata de identificar problemas relevantes en ese entorno, planificar las fases de recogida y tratamiento de información sobre el mismo (encuestas, uso de medios de comunicación, etc.), elaboración de resultados y su divulgación. Así, además del interesante contacto con el método y técnicas de la Sociología, el alumnado encontrará en este taller una oportunidad para analizar, formarse una opinión propia y tomar postura ante situaciones problemáticas y conflictivas, especialmente respecto a polos de su interés (ocio, consumo, sexualidad, relaciones personales, etc.).

              4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

           1. Identificar las costumbres, valores y formas de vida más significativos de la sociedad vasca, diferenciándolos de los rasgos exógenos que caracterizan esta sociedad plural.

              Mediante este criterio se quiere valorar la capacidad de l@s alumn@s para reconocer los aspectos más relevantes del entorno social en el que desarrollan su actividad cotidiana, tales como los valores, hábitos, mentalidad, formas de trabajo, organización del tiempo libre, etc., singularizando los que son particulares y específicos de la sociedad vasca, y distinguiendo aquellos que proceden de un arraigado uso de los de reciente implantación, diferenciando las ideas de cambio, de permanencia, de singularidad, etc.

           2. Realizar pequeñas investigaciones y elaborar informes sobre cuestiones referidas al entorno cercano, planificando adecuadamente tanto individualmente como en equipo, obteniendo informaciones relevantes a partir de fuentes de distinta naturaleza, empleando con rigor diferentes métodos y técnicas y adquiriendo competencia en el uso adecuado de un lenguaje básico propio de las Ciencias Sociales.

              Se pretende evaluar el grado de conocimiento y destreza alcanzado en el empleo de las técnicas y métodos propios del trabajo científico -sobre todo en investigaciones de carácter sociológico, antropológico y etnológico-, con especial hincapié en los orientados al trabajo de campo y al manejo de diferentes fuentes y bancos de datos (sobre todo de los medios de comunicación social), y enraizados en áreas de interés del alumnado (pacifismo, ecología, hábitos, tiempo libre...), así como su comprensión y empleo correcto de un vocabulario técnico preciso,característico de Ciencias Sociales como la Historia, la Antropología, la Economía, la Sociología, la Etnología, etc., en un nivel básico o inicial, que pueda serle de utilidad tanto en las áreas de la etapa como para su inserción en la vida activa.

           3. Reconocer los principales problemas del País Vasco y relacionarlas con el contexto sociocultural en el que se desarrollan.

              Se trata de comprobar si l@s alumn@s son capaces de analizar las complejas características de la sociedad de Euskal Herria y los problemas que en ella existen en la actualidad (paro, violencia, deterioro ambiental, desigual reparto de los recursos, déficit de equipamientos culturales y deportivos,...) en relación al contexto en que se producen y apreciar la importancia de su participación en su solución. Sobre todo se evaluarán aquellos problemas que sean más significativos para el contexto e intereses del alumnado.

           4. Analizar y asumir los diferentes ámbitos y medios de expresión culturales de la sociedad del País Vasco de forma crítica, así como el papel que juegan en la sociedad actual.

              Se pretende evaluar su capacidad para discernir la pluralidad de formas de expresión artística y cultural y los múltiples lenguajes y modos empleados para su plasmación y difusión y su receptividad sobre aquellas muestras más experimentales y heterodoxas; desde las artes clásicas (pintura, arquitectura, escultura, música...), a actos culturales diversos (artes escénicas, danza, bertsolaritza, concursos literarios o artísticos, exposiciones de arte, muestras de cómic, etc.), pasando por los lenguajes y soportes empleados (también desde los más tradicionales, hasta otros experimentales: mímica, teatro de calle, músicas contemporáneas, vídeo, etc.), y especialmente los manifestados en su entorno.

           5. Asumir la multiculturalidad como una expresión de pluralidad y de enriquecimiento social.

              Este criterio tiene por objeto conocer en qué medida los alumnos y las alumnas muestren tolerancia hacia formas de expresión cultural y social diferentes a las tradicionales del País Vasco, se manifiesten dispuest@s a defenderlas y encuentren en el conocimiento de otras realidades culturales una actividad satisfactoria para la formación de su personalidad. Asimismo, desde la voluntad del mantenimiento de la identidad cultural de Euskadi, se pretende determinar el grado de asunción del sincretismo y de la multiplicidad cultural como valor y característica de las sociedades de nuestro tiempo.

           6. Desarrollar procedimientos de organización, diseño, participación crítica y comunicación en el ámbito de debates, dramatizaciones o simulaciones, asumiendo roles diferentes respecto al problema objeto de estudio.

              Se persigue evaluar con este criterio el nivel de capacitación desarrollado por cada alumno y alumna en el desarrollo de técnicas e instrumentos de organización y comunicación en el ámbito de procesos abiertos de debate, coloquios, juegos de simulación y similares, y su interpretación de los diferentes papeles definidos en los mismos (portavoz, sujeto participante, observador/a neutral, moderador/a, etc.), a partir de datos, fuentes y opiniones argumentadas.

           7. Debatir sobre el interés de contribuir al mantenimiento de las tradiciones y favorecer el interés por el euskera y por otros rasgos culturales y de la personalidad propios de Euskal Herria.

              Se pretende comprobar el grado de implicación personal en la conservación de la personalidad cultural y social vascas y establecer, de alguna manera, el nivel de interés despertado en el alumnado para con este compromiso, especialmente en una sociedad sometida a un vertiginoso y constante proceso de cambios.

           8. Debatir sobre el modelo de sociedad futura y el tipo de relaciones sociales, familiares y personales que deberían caracterizarla.

              Se persigue identificar el grado de implicación del alumnado en la corrección de los errores o defectos que pueda tener la sociedad vasca actual y de hacer aflorar, para evaluarlos, sus propios valores, intereses y actitudes a nivel social y personal. Asimismo, se pretende conocer el nivel de reflexión alcanzado en la materia sobre la responsabilidad directa que l@s alumn@s de hoy en día tendrán como ciudadan@s activ@s de mañana sobre el tipo de sociedad que vaya a existir y sobre la solución de los problemas más significativos (medio ambiente, paro, toxicomanías, soledad, etc.).

           9. Establecer una relación explicativa entre los acontecimientos históricos relevantes en nuestra sociedad contemporánea y los familiares y locales.

              Este criterio pretende evaluar la capacidad de identificación por los alumnos de los acontecimientos históricos de distinta naturaleza (sociales, económicos, religiosos, políticos, culturales...) que han influido en la historia local y particularmente en la historia familiar, y la capacidad de establecer relaciones de causa-efecto entre el contexto global y el entorno más próximo, como medio para explicar su evolución.

           10. Exponer los resultados y síntesis de los distintos trabajos y pequeñas investigaciones realizadas, sobre problemas del entorno sociocultural, explicitando la hipótesis de partida, los objetivos, el proceso seguido, las conclusiones..., y utilizando correctamente los diversos medios de comunicación oral, escrito, gráfico e iconográfico.

               Se trata de conocer la competencia de cada alumno y alumna en el ámbito de los procedimientos de comunicación, respecto a los resultados obtenidos en el marco de las investigaciones, dramatizaciones, debates, estudios,... realizados, tanto individualmente como en grupo, así como el empleo adecuado de diferentes lenguajes y medios tecnológicos (resúmenes escritos, explicaciones orales, presentaciones audiovisuales, en soporte informático, etc.).

           11. Aportar mensajes, informaciones y propuestas de interés que impliquen la vida cotidiana del propio alumnado y del resto de las personas que integran la comunidad educativa, a partir del estudio de los diversos aspectos del entorno.

               Mediante este criterio se pretende evaluar, sobre todo, la posibilidad de incidir positivamente en los hábitos y formas de vida cotidianas de los/as integrantes de la comunidad educativa del Centro, a través de la transmisión de actitudes y valores que sean susceptibles de actuar en cada individuo y en el colectivo educativo en su conjunto, referidos a la igualdad de sexos, la no discriminación, la extensión de hábitos de diálogo, la sustitución del despilfarro por formas de consumo más racionales, la cooperación en el trabajo y en la resolución de los problemas, etc.

               Profesorado que puede impartir esta materia:

               (Taller de investigación del entorno socio-cultural)

           1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Área de Ciencias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, pudiendo impartirla como afín los profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de "Geografía e Historia"

           2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza y aprendizaje en esta etapa ha de promover y facilitar que cada alumno y cada alumna llegue a comprender significativamente su cuerpo, ayudándole a adquirir los conocimientos, procedimientos, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus condiciones de vida y salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento personal y de relación interpersonal.

Hay que ayudar a los alumnos y alumnas de estas edades a estructurar su imagen corporal cambiante, a conservar y mejorar su salud, a conseguir logros en el marco de la actividad física que fortalezcan su autoestima y favorezcan su integración en su grupo de edad y en su entorno social. La consecución de estos hábitos y actitudes es una de las prioridades en la Educación Secundaria Obligatoria.

La propuesta del Taller de Mantenimiento del Propio Cuerpo y de la Salud intenta ser una respuesta a una serie de exigencias y situaciones a las que desde esta etapa, y en el primer ciclo, es preciso dar una respuesta:

Por una parte, teniendo en cuenta la demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, así como de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades motrices, tendiendo a la comprensión de que la conducta motriz, por tanto, no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo.

Por otra parte, desarrollando en estas edades la función higiénica, relativa a la conservación y mejora de la propia salud y forma física, así como a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones.

Y finalmente, siendo conscientes de que es este el momento en el que las posibilidades cognitivas de los alumnos y alumnas permite educarles en el porqué y el para qué de las actividades que realizan, llevándoles a tomas de decisiones razonadas; así como a poder contemplar los contenidos de salud, hábitos de ejercicios y práctica de las actividades físicas como medio de inserción social y de empleo formativo del ocio.

Dentro de los contenidos transversales en Secundaria, la educación para la salud es uno de los más relevantes. Por ello, su presencia debe ser constante en todo el proceso y se deberá progresar, fundamentalmente, en los siguientes ámbitos:

Efectos fundamentales de la actividad física en la salud.

Hábitos de prevención y mantenimiento.

Medidas de seguridad en la práctica motriz y prevención de accidentes.

Conciencia del riesgo y control de accidentes.

La actividad motriz, alimentación y salud.

No hay que olvidar que, a esta edad, el alumno o la alumna vive su cuerpo con interés, por lo que el educador no debe compartimentar este interés (en Naturaleza, lo biológico; en Ética, lo moral; en E.Física, lo motriz...), sino que debe favorecer que el aprendizaje corporal se realice de forma integrada. Con esta materia se pretende promover que a partir de vivencias, experiencias, juegos... vividos en las diferentes sesiones, se pueda facilitar la reflexión personal y en grupo del alumnado en torno al eje de la actividad física y de la salud.

En esta propuesta resulta imprescindible promover situaciones en las que el alumnado se sienta protagonista; en ellas cada uno puede encontrar un espacio donde expresar su peculiaridad y su apertura al grupo como forma de aceptarse y aceptar de una forma positiva a las demás personas.

El Ámbito del Conocimiento del Propio Cuerpo y Salud resulta muy atractivo en esta etapa de cambios para el alumno/a. La elección de este taller posibilita la libre participación, por lo que el alumno/a puede acudir con una actitud relajada y positiva.

Lo fundamental en una materia como esta, que debe ser eminentemente práctica, es la reflexión sobre la acción, ya que no podrá existir afianzamiento o aprendizaje si no se reflexiona sobre lo que se hace. Se pretende, por lo tanto, desarrollar el análisis de la actividad motriz, de manera que pueda ir construyendo progresivamente las suyas propias, para un enriquecimiento y mejora personal.

Así mismo, queremos dotar al alumno/a del material suficiente que promueva la reflexión sobre los diferentes modelos positivos y negativos que favorecen actividades y que refuerzan la motivación por la actividad física.

2.- OBJETIVOS

1. Reconocer la riqueza expresiva del cuerpo, del gesto y del movimiento como medio de comunicación y creación.

2. Conocer y valorar los beneficios que suponen los hábitos de actividad física, de la higiene y de la alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

3. Reflexionar sobre la influencia que modelos corporales que se dan en la sociedad tienen sobre la propia imagen, tomando conciencia de ser original, con sus límites y capacidades.

4. Asimilar básicamente el funcionamiento de los diferentes sistemas corporales, como forma de alcanzar un mayor autoconocimiento.

5. Conocer y tener en cuenta de forma práctica las condiciones anteriores y posteriores a cualquier actividad física.

6. Participar en actividades de grupo, con actitudes solidarias y tolerantes, respetando la singularidad del otro/a.

   3.- CONTENIDOS

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Factores y sistemas a considerar en el desarrollo de la condición física: sistemas óseo, muscular, nervioso, circulatorio y respiratorio.

   2. El calentamiento: de la prevención general a la específica.

   3. Normas básicas de precaución, protección y seguridad.

   4. Factores a considerar en el desarrollo de las actividades físicas relacionadas con la salud:

      • limpieza e higiene personal;

      • actividad y descanso;

      • alimentación y nutrición;

      • medidas de seguridad y prevención de accidentes.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Experimentación del funcionamiento de algunos sistemas corporales.

   2. Elaboración, análisis y realización de un calentamiento que sirva para la adquisición de una puesta a punto corporal.

   3. Planificación del mantenimiento y desarrollo de la condición física:

      • en relación a la ejecución motriz respecto a una habilidad;

      • en relación al equilibrio orgánico.

   4. Elaboración en grupo de sesiones de actividad física, en las que sea necesario tomar decisiones de forma autónoma.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Toma de conciencia de la propia salud y responsabilidad en el desarrollo de la misma.

   2. Valoración y toma de conciencia de la propia realidad corporal.

   3. Actitud positiva ante las propuestas de los compañeros y compañeras.

   4. Disfrute en la realización de las actividades.

   5. Autonomía y respeto en diferentes medios de actividad física, adoptando las medidas de seguridad y protección necesarias.

   6. Respeto, control y aceptación de las normativas sobre limpieza, higiene, instalación, material y seguridad.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. La expresión corporal como lenguaje.

   2. El cuerpo expresivo: posibilidades de expresión y comunicación en distintas manifestaciones métricas.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Elaboración y utilización de los elementos expresivos del cuerpo en el espacio y en el tiempo personal y colectivo: dramatización, mimo, expresión corporal, pantomima.

   2. Elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración y toma de conciencia de la propia imagen corporal, sus limites y sus capacidades.

   2. Actitud critica ante los fenómenos socio-culturales asociados a las imágenes que nos ofrecen los medios de comunicación

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Planificar las condiciones anteriores y posteriores para llevar a cabo una actividad física, haciendo uso de las capacidades físicas de acuerdo con el nivel de desarrollo motor y respetando los principios básicos de la actividad.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna conoce los elementos que intervienen en una actividad física, tiene en cuenta las condiciones anteriores (de calentamiento) y posteriores de la misma, vivenciando los cambios que se producen en los sistemas funcionales durante el proceso. Así mismo, debe ser capaz de valorar el esfuerzo y la exigencia en la práctica motriz, respetando los límites del propio cuerpo, desarrollando el conocimiento del mismo y sus mecanismos de regulación.

   2. Colaborar y participar con actitud constructiva en la representación de formas corporales colectivas, utilizando en el espacio y en el tiempo los elementos expresivos del cuerpo , como medio para reconocer la riqueza expresiva del mismo y entenderlo como una forma de comunicación.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna participa de forma deshinibida en actividades grupales de representación corporal, respetando la singularidad y condiciones del los y las demás participantes, así como si esta participación en actividades grupales de expresión corporal le sirve para tomar conciencia de las potencialidades de la misma, como formas de comunicación con sus compañeros y compañeras y expresión de sus ideas y sentimientos.

   3. Resolver de forma autónoma y eficaz situaciones motrices nuevas no ligadas a la reproducción de modelos de ejecución

      Con este criterio se trata de comprobar si el alumno o la alumna ha adquirido cierta autonomía, al nivel de su desarrollo y posibilidades corporales y expresivas, en la resolución de situaciones motrices total o parcialmente nuevas, adaptando las condiciones anteriores y posteriores de esa actividad motriz a sus capacidades físicas y sin reproducir de forma automática otros modelos de ejecución ya trabajados.

   4. Analizar diferentes modelos corporales que se ofrecen en la sociedad, tomando conciencia de la influencia que los mismos tienen en su imagen personal, así como en la adopción de determinados hábitos de comportamiento y opiniones.

      Con este criterio se trata de comprobar si es capaz de reflexionar sobre diferentes modelos corporales que se ofrecen en la sociedad, especialmente a través de los medios de comunicación social, así como en qué medida estos modelos le influyen en sus opiniones, en la valoración sobre las personas y en al adopción de unos u otros hábitos y comportamientos relacionados con la salud y la alimentación.

   5. Valorar los beneficios que para la salud individual y colectiva tienen los hábitos de actividad física, de higiene y de alimentación equilibrada, como indicadores de un modo de vida saludable.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna es consciente de cuáles son algunos de los indicadores o factores básicos de los que puede significar una vida saludable, como son la actividad física , según las posibilidades de cada cual, la higiene y limpieza personal y colectiva, el descanso, las medidas preventivas y una buena y adecuada alimentación, así como si los tiene en cuenta en su vida personal y la relación con los demás.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Taller de mantenimiento del propio cuerpo y de la salud)

   1. Su impartición corresponderá a los profesores a los que el R.D. 1701/1991 atribuye el Area de Ciencias de la Naturaleza, así como los profesores de educación física y aquellos profesores con titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de "Biología y Geología".

   2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

1.- INTRODUCCIÓN

El atractivo que para la juventud tiene la práctica de la música y la demanda que de ella hacen, así como la gran influencia social y de creación de valores cabe pensar en el nivel de motivación y disposición favorable que va a presentar el alumnado participante en esta materia.

Esta materia tiene la finalidad de dar al alumnado interesado la posibilidad de ejercitarse, a niveles básicos, en aspectos importantes de la práctica musical, tales como la interpretación en grupo e individual, la improvisación, el desarrollo de la creatividad, conocimiento de las características sonoras de los instrumentos y por último la oportunidad de descubrir nuevos sonidos y estructuras musicales. Asimismo, intenta acercar al alumnado al conocimiento musical para motivarle a participar en actividades musicales del entorno, así como asistir a centros de música en los que puede ampliar sus conocimientos musicales y tener la oportunidad de participar en un conjunto instrumental en este sentido, tiene claramente, una finalidad de orientación profesional y vocacional para el alumnado.

Es importante tener muy en cuenta la gran riqueza de instrumentos autóctonos del País Vasco, algunos de ellos bastante desconocidos, pero de gran riqueza expresiva e importante significado social. Muchos de estos instrumentos autóctonos se han transmitido de generación en generación, intentando mantener sus referencias en cuanto a forma, material utilizado, sonido y uso social que se hacía de los mismos.

En este ámbito, la masiva importación de instrumentos musicales foráneos no debiera ocultar a nuestros alumnos la riqueza y la originalidad de los instrumentos musicales de Euskal Herria.

La flauta de Isturitz, la más antigua que se conoce en el mundo, nos acerca al mundo de hace veinte mil años y nos garantiza la confección por los vascos de su propio acompañamiento musical. Más recientemente, pero no menos original, es la corneta de Atxeta, cerca de Gernika: se le atribuyen a este instrumento unos ocho mil años de antigüedad.

Si los dos mencionados instrumentos pueden considerarse como dos auténticos tesoros que la prehistoria vasca ha aportado a la cultura europea, también son de tener en cuenta otros instrumentos que han acompañado, cada uno a su manera, el ritmo de la vida de los vascos. De este modo, la alboka, hecha enteramente de materiales naturales, nos retrotrae a un mundo predominantemente pastoril; la sobriedad de la txalaparta podría ser un buen exponente de nuestra manera de ser; el txistu, por decirlo de algún modo a llegado a ser el instrumento vasco por excelencia; la xirula, anualmente actualizada en las Pastorales, nos habla de Zuberoa; el acordeón, de hecho, ocupa un puesto importante en cualquier fiesta de Euskal Herria...

Esta gran variedad de instrumentos de viento, cuerda y percusión realizados con materiales, la mayoría de las veces, naturales debe convertirse en un referente importante de esta materia y servir para poner en contacto al alumnado con los mismos, promoviendo actividades que sirvan para su conocimiento y valoración como elementos que contribuyen a la riqueza cultural y patrimonial del País Vasco.

Esta materia, como vemos, puede revestir un profundo sentido educativo y cultural, además de su dimensión musical obvia, que convendría no desperdiciar.

Pero volviendo al estricto proceso de enseñanza-aprendizaje habría que partir de las posibilidades sensorio-auditivas del alumnado, de sus posibilidades expresivas vocales y de la ejecución instrumental, contribuyendo a:

• Crear situaciones de aprendizaje que ayudan al alumnado en su proceso de conocimiento, ejercicio y valoración de este lenguaje artístico.

• Promover el desarrollo de capacidades específicas del ámbito musical así como su desarrollo como persona educada integralmente.

  Teniendo presente la naturaleza preferentemente práctica de la materia y la preponderancia de los contenidos procedimentales, la metodología a seguir ha de ser activa de forma que el alumno y alumna sea protagonista del propio proceso de aprendizaje.

  A través del trabajo sobre los contenidos de procedimientos se puede conseguir que el alumnado vaya descubriendo aquellos conceptos que pueden resultar complicados de asimilar; tal es el caso del bloque de "Exploración y análisis del sonido". Asimismo, será a través de estos procedimientos que se podrán inculcar aquellas actitudes que son imprescindibles en experiencias musicales del tipo de las planteadas en esta materia.

  El profesorado debe adaptar el ritmo de las actividades al nivel de desarrollo propio de cada alumno y alumna, así como tener en cuenta que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje ningún alumno o alumna se sienta discriminado, intentando que todos vayan adquiriendo un grado cada vez mayor de confianza y autonomía en el trabajo realizado.

  Como en toda experiencia musical, el componente lúdico y de disfrute debe estar siempre presente y sobre todo teniendo en cuenta que se trata de una materia de libre elección por parte del alumnado.

  La materia está planteada para ser trabajada de forma individual y en grupo. La adquisición de técnicas y la capacidad interpretativa exigen un trabajo individualizado; sin embargo, hay otras como el análisis sonoro, la construcción de instrumentos y la interpretación grupal, que aconsejan trabajo en grupo.

  Los contenidos de la materia se agrupan en tres bloques:

  1. Observación y análisis del sonido.

  2. Construcción de instrumentos.

  3. Interpretación musical.

     Aunque el orden de presentación de los bloques obedece a una secuencia lógica en el planteamiento de los contenidos, ello no debe ser impedimento para tratar contenidos de diferentes bloques de forma simultánea, o trabajarlos en un orden diferente.

     Los contenidos procedimentales se consideran como los organizadores de los otros dos tipos de contenidos, conceptuales y actitudinales. Esto supone que al impartir la materia los procedimientos son básicos para acceder a la asimilación de los conceptuales y a la adquisición de actitudes y valores. Todo esto explica la necesidad del carácter práctico y funcional de la materia.

     La impartición de esta materia implica disponer de los medios y recursos adecuados. En tal sentido, es evidente que cuanto mayor sea la diversidad de instrumentos con que se cuenta, mejor será. No hay que olvidar la calidad de dichos instrumentos teniendo en cuenta que se trata de la investigación de las características y cualidades sonoras de esos instrumentos.

     El que desde un principio no se pueda disponer de los instrumentos suficientes no debe ser un impedimento para que se imparta esta materia, sino que el Seminario de Música debe irlos adquiriendo poco a poco y procurar que los alumnos y alumnas puedan traer a clase instrumentos de los que disponen en su ámbito familiar, y asimismo debe contarse con el trabajo de construcción de instrumentos que va a realizarse.

     Hay que tener en cuenta que esta materia puede ser elegida por el alumno o alumna a lo largo del 1º ó del 2º ciclo de la etapa por lo tanto es necesario que los contenidos trabajados en esta materia guarden una coherencia con los contenidos de las otras áreas. En cuanto a los contenidos actitudinales y procedimentales son los mismos a lo largo de los dos ciclos, con un progresivo nivel de especificidad y complejidad adecuado a los conocimientos y destrezas del alumnado y a las posibilidades organizativas del centro y del propio grupo.

     La reflexión sobre los contenidos conceptuales deberá abordarse de una forma más específica en el 2º ciclo dejando que la creatividad del alumnado y los aprendizajes procedimentales y actitudinales sean los ejes organizadores en el primer ciclo.

     2.- OBJETIVOS

     Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

  1. Utilizar las cualidades sonoras de diversos materiales en la construcción de instrumentos.

  2. Analizar y practicar técnicas y habilidades básicas necesarias para el manejo de diversos instrumentos musicales, tanto tradicionales como no tradicionales.

  3. Interpretar de forma comprensiva y autónoma diversos tipos de música tanto de forma individual como colectiva.

  4. Valorar la importancia del silencio como elemento imprescindible para una correcta apreciación del sonido y para la comprensión del hecho musical.

  5. Desarrollar la fantasía y la imaginación sonoras a través de improvisaciones y composiciones individuales y colectivas, utilizando códigos convencionales y no convencionales.

  6. Diseñar y construir instrumentos musicales sencillos, incluyendo aquellos instrumentos que forman parte de la tradición musical vasca.

  7. Relacionarse con otras personas y participar en grupo, adoptando actitudes de cooperación y tolerancia, elaborando juicios y criterios personales que le permitan actuar con autonomía e iniciativa.

  8. Conocer algunos de los instrumentos autóctonos usados en la tradición popular vasca, especialmente aquellos que actualmente se siguen utilizando y que forman parte de las manifestaciones artísticas colectivas.

     3.- CONTENIDOS

Este bloque de contenidos pretende abordar el sonido y sus parámetros (altura, duración, intensidad y timbre) y el análisis de estos en relación con el mundo musical del entorno, permitiendo al alumnado la búsqueda de nuevas sonoridades realizadas con instrumentos tradicionales y con instrumentos nuevos eléctricos y no eléctricos. Al igual que la educación general se plantea el dar al alumnado las herramientas necesarias para resolver los problemas que se le puedan plantear en un futuro no cabe duda de cuáles deben ser las contribuciones que la educación musical tiene que dar para resolver las situaciones que se le planteen al alumnado.

Interesa de forma especial que los alumnos y alumnas puedan conocer y tener un contacto con instrumentos musicales autóctonos del País Vasco, reconociendo sus características básicas, su sonido y la utilidad actual, así como las situaciones sociales en las que se utilizaba.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. El fenómeno sonoro: emisión, transmisión y recepción.

   2. Proceso de la producción sonoro-musical:

3. Fundamentos físicos del timbre.

4. Instrumentos más usuales en la tradición musical vasca.

   1. Contenidos Procedimentales:

      1. Observación y reproducción de hechos sonoros del entorno.

      2. Exploración y manipulación de diversos materiales (cuerdas, metales, maderas, plásticos, etc.) y objetos en su aspecto sonoro.

      3. Análisis de las proporciones de la escala temperada en los diversos materiales que se empleen.

      4. Identificación del carácter tímbrico diferencial de diversos tipos de instrumentos: cuerda pulsada, frotada y golpeada, tubos, membranas, varillas, placas, etc.

      5. Comprobación de los cambios tímbricos producidos por las diferencias y variaciones físicas en un mismo tipo o clase de material.

   2. Contenidos Actitudinales:

      1. Interés por adquirir hábitos de observación en lo que al fenómeno sonoro-musical se refiere.

      2. Curiosidad por conocer y diferenciar las características sonoras de los instrumentos musicales, especialmente de la tradición musical vasca.

      3. Valoración del clima de silencio necesario para la realización de una correcta exploración sonora.

Este bloque de contenidos tratará tanto de la construcción de instrumentos tradicionales, como la de otros de nueva creación. En cuanto a la construcción de instrumentos tradicionales debe evitarse la construcción de aquellos cuyo proceso de fabricación escape a las posibilidades técnicas del centro y seleccionar sólo aquellos que ofrezcan unas características sonoras interesantes para su empleo en el aula.

En cuanto a la construcción de instrumentos de nueva creación, aprovechando materiales de uso cotidiano, y por lo tanto fáciles de obtener, suponen un aporte a los recursos sonoros disponibles en el centro para la tarea musical y al mismo tiempo aumenta la inventiva del alumnado.

La construcción de instrumentos puede abarcar a los tubos sonoros, cuerdas y percusión tanto de sonido corto (placas de madera, cajas chinas, parches pequeños, claves, botellas...) como de sonido de extinción gradual (piano, gongs, platillos campanas, campanas tubulares, xilófonos, carillones, triángulos...).

Puede ser interesante aprovechar las actividades de este bloque para relacionarlas con contenidos como el reciclaje o la reutilización de objetos, de acuerdo con las estrategias de la Educación Medioambiental.

Los materiales que se utilicen deberán ser de fácil adquisición y es preciso que el profesorado conozca las características del material a utilizar (madera, metal, plástico, cuero, etc.), la manera adecuada de trabajarlos y las herramientas necesarias para cada caso.

Las formas de construcción, los materiales utilizados, así como las características básicas de los instrumentos autóctonos del País Vasco pueden ser, dentro de las posibilidades del centro, un buen referente de trabajo en este bloque de contenidos.

No hay que olvidar que el fabricar instrumentos con buen sonido es tarea difícil. Para ello hay que respetar la proporción entre las partes que lo componen, usar materiales adecuados y cuidar la fabricación; de todo ello dependerá el resultado sonoro.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Instrumentos más usuales en el entorno sonoro y cotidiano del alumnado.

   2. Materiales más utilizados en la construcción de instrumentos, tipos y características.

   3. Estrategias básicas para el diseño de instrumentos.

   4. Técnicas básicas para la elaboración de distintos instrumentos.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Análisis de las formas, tamaños y estructuras de los instrumentos más comunes en el entorno del alumnado.

   2. Transformación de utensilios de uso cotidiano en instrumentos musicales.

   3. Diseño y elaboración de instrumentos musicales sencillos de membrana, placas y varillas tanto originales como ya existentes.

   4. Diseño y elaboración de instrumentos musicales de tubos de percusión y tubos de soplo humano, tanto originales como ya

      existentes.

   5. Diseño y elaboración de instrumentos musicales sencillos de cuerda de nueva creación para ser utilizados con procedimientos interpretativos diversos.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Curiosidad por conocer y diferenciar los instrumentos más habituales en el entorno del alumnado.

   2. Presentación correcta de los diseños y gusto por el trabajo bien hecho.

   3. Interés por la adquisición de hábitos de trabajo en equipo.

   4. Respeto y valoración del trabajo de los demás.

El bloque de "Interpretación musical" se centra en la utilización de la técnica adecuada de los instrumentos que se construyan o simplemente se conozcan y sea posible tenerlos en el aula y en la interpretación de música que, a tal efecto, los mismos alumnos y alumnas pueden crear, elaborando códigos nuevos adecuados a un determinado instrumento de nueva construcción.

En este sentido, la interpretación de obras de la tradición musical vasca propia de algunos instrumentos autóctonos puede convertirse en un interesante referente de trabajo en este bloque. Sin olvidar melodías y canciones actuales que forman parte de la abundante producción musical moderna en Euskal Herria. A tener en cuenta algunas producciones musicales inherentes a ciertas fiestas: tamborrada de Donostia, por ejemplo.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Técnicas básicas y elementales para la práctica musical con instrumentos de percusión, viento, cuerdas y eléctricos.

   2. Estructuras formales musicales más habituales en el País Vasco.

   3. El silencio en la obra musical.

   4. Expresión y comunicación musical.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Interpretación de fragmentos musicales breves en instrumentos de percusión cuidando la postura y la técnica manual.

   2. Interpretación de fragmentos musicales en instrumentos de viento utilizando técnicas respiratorias y de retención y soplo adecuadas.

   3. Interpretación de fragmentos musicales en instrumentos de cuerda controlando la posición.

   4. Realización de prácticas musicales individuales y en grupo.

   5. Interpretación de fragmentos musicales creados por los alumnos y alumnas desarrollando la creatividad en la interpretación musical.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés por el progreso individual en la interpretación musical.

   2. Interés en la colaboración con las tareas de grupo.

   3. Interés por descubrir nuevas sonoridades.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Reconocer el timbre de los instrumentos habituales en el entorno del alumnado.

      Con este criterio se quiere comprobar el nivel de familiarización que los alumnos y alumnas han adquirido con los instrumentos más usuales de su entorno, en especial el conocimiento que tienen de algunos instrumentos autóctonos del País Vasco.

   2. Interpretar fragmentos musicales y piezas sencillas tras su previa memorización, desarrollando la audición interna.

      Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del alumnado para interpretar fragmentos y piezas sencillas, después de haberlas escuchado, valorando la precisión melódica, rítmica e interpretativa respecto a lo escuchado.

   3. Construir sencillos instrumentos de percusión y/o cuerda procurando alcanzar un cuidado y correcto nivel de sonido.

      Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha comprendido la importancia del material utilizado y la técnica de construcción instrumental empleada en la afinación y precisión sonora de los instrumentos realizados.

   4. Participar en actividades de interpretación en grupo con la finalidad de contribuir a una adecuada afinación del conjunto instrumental valorando y respetando el trabajo de los demás.

      Con este criterio se quiere comprobar el interés de los alumnos y alumnas por conseguir una adaptación al grupo y obtener una interpretación musical que favorezca el progreso de todos sus componentes con actitudes de aceptación y valoración de las aportaciones de los demás.

   5. Realizar una composición en grupo adaptada a un instrumento de nueva creación procurando que exista una coherencia entre la música compuesta y las características sonoras del instrumento, valorando las aportaciones de los demás.

      Con este criterio se quiere evaluar la capacidad del alumno y alumna para apreciar las características sonoras del instrumento y su relación con un determinado estilo musical así como el respeto y aceptación a las aportaciones de los demás.

   6. Respetar y promover las condiciones del silencio necesarias para cualquier actividad sonora y musical.

      Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado valora el papel del silencio como marco en el que se desarrolla el sonido y la música ya sea antes, durante y después de la actividad propuesta.

      Profesorado que puede impartir esta materia:

      (Taller músico e instrumental).

   1. Su impartición corresponderá a los profesores de Música, pudiendo impartirla además aquellos profesores que posean titulaciones a las que la Resolución de la Dirección de Gestión de Personal de 5 de diciembre de 1995 reconoce prioridad 1 para impartir docencia en la especialidad de Música

   2. Los profesores de cualquier otra especialidad podrán solicitar autorización de la Dirección de Renovación pedagógica, que la concederá o negará a la vista de la formación que, a título personal, demuestren.

Trata de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran capacidades relacionadas con los cuidados personales y responsabilidades en el hogar. El desconocimiento que a menudo existe sobre los problemas cotidianos en el terreno doméstico y la marcada división sexista en su resolución, hacen necesarios su inclusión en la práctica educativa como una manera de impulsar iniciativas y compromisos personales en el ámbito doméstico. Este bloque, tradicionalmente marginado de la práctica educativa, entendemos que es el punto de partida no sólo para el bienestar propio y ajeno sino para alcanzar también, mayores cotas de autonomía personal y de compromiso y participación colectiva.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Higiene, limpieza y orden. Cuidado de la ropa. Pequeñas reparaciones e instalaciones. Primeros auxilios. Seguridad en el hogar. Nutrición y alimentación. Planificación y preparación de comidas. Clasificación y distribución de desperdicios y residuos. Distribución de tareas y reparto de responsabilidades. Recibos, facturas y presupuestos.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Estructuración y planificación de las actividades domésticas.

   2. Planificación del tiempo personal.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Valoración del trabajo doméstico y asunción de tareas y responsabilidad propios de este ámbito, sin discriminaciones por razones de sexo.

   2. Participación activa y solidaria en los asuntos colectivos.

   3. Respeto por uno mismo y por los demás.

   4. Apreciación de los efectos positivos en el desarrollo personal cuando mejoran las condiciones de vida y de salud.

La adquisición de una serie de habilidades necesarias para la mejora de las relaciones sociales como el saber escuchar, iniciar y mantener una conversación, pedir ayuda, prestar y pedir prestado, participar y cooperar en los grupos, responder al fracaso, hacer frente a la presión del grupo, la toma de decisiones,... constituyen elementos necesarios para construir hábitos de convivencia y un ajustado autoconcepto. Con este bloque se pretende no sólo identificar los elementos que intervienen en las relaciones humanas, sino desarrollar destrezas para la superación de conflictos y alentar la responsabilidad y la actitud positiva ante la discrepancia.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Relaciones familiares y afectivas: normas de convivencia y relación,...

   2. La comunicación interpersonal: escuchar, participar, formular una queja, defender los derechos, explicar y pedir información,...

   3. Normas protocolarias y de cortesía. Saludar. Dar las gracias. Disculpase, aceptar disculpas....

   4. Resolución de conflictos y problemas. Toma de decisiones.

   5. La asertividad.

   6. La presión del grupo.

   7. Toma de decisiones.

   8. El trabajo en grupo.

   9. Habilidades sociales. Conocimiento y adecuación al entorno.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Identificación de los elementos que intervienen en las relaciones humanas.

   2. Ejecución de actividades sociales estandarizadas.

   3. Uso de los recursos verbales y no verbales en circunstancias de relaciones comunitarias.

   4. Utilización de argumentos para la justificación y defensa de las propias posiciones y actitudes.

   5. Planificación y ejecución de las decisiones y acuerdos colectivos.

   6. Utilización de diversas técnicas grupales.

   7. Identificación y análisis de diferentes posturas en la resolución de un conflicto.

   8. Toma de conciencia de las propias actitudes y posiciones.

   9. Toma de conciencia de las propias habilidades sociales.

   10. Habilidades de interrelación, comunicación y diálogo con los demás. Escuchar, atender, comprender. Explicar, pedir explicaciones. Formular preguntas, pedir información. Pedir ayuda, Disculparse. Pedir favores...

   11. Habillidades afectivas. Conocer y expresar los propios sentimientos. Compreder los sentimientos de los demás. Expresar afecto. Aceptar afecto.

   12. Habilidades para la resolución de problemas. Análisis y solución de problemas. Toma de decisiones personales y grupales.

   13. Habilidades de autocontrol.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Estima y confianza en las propias posibilidades.

   2. Actitud positiva para la comunicación cotidiana y el trabajo en grupo.

   3. Autonomía y responsabilidad en la ejecución de las propias acciones.

   4. Control personal ante situaciones conflictivas.

   5. Valoración positiva de la discrepancia y conflictos como fuente de crecimiento, valorando las actitudes de diálogo y comunicación, independientemente de su sexo, raza o ideología.

   6. Respeto a las posiciones de los demás.

   7. Disposición a utilizar las habilidades sociales

Se trata no sólo de dar a conocer las instituciones oficiales y no oficiales de la comunidad, sino de lograr el acercamiento a las mismas de una manera activa y responsable, ejerciendo los derechos y deberes individuales y colectivos, despertando el interés y la solidaridad por aquellos colectivos más desfavorecidos y suscitar el compromiso en los asuntos colectivos.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Las Instituciones: Instituciones comunitarias y territoriales: Parlamento, Diputación. Instituciones locales: El Ayuntamiento y otras instituciones oficiales comunitarias: servicios judiciales, servicios hospitalarios y ambulatorios, servicios sociales, protección civil,... guías de recursos institucionales. Servicios de información y asesoramiento: jóvenes, mujeres, empleo, premios, becas, concursos, proyectos. La salud mental. Planificación familiar. Prevención y tratamiento de las drogodependencias.

   2. Centros de información y actividades juveniles; oferta formativa y de ocio; entidades y asociacionismo (Voluntariado y Organizaciones No Gubernamentales).

   3. La participación ciudadana, el ejercicio de los derechos colectivos. Las asociaciones de consumidores. Sistema de reclamaciones, actas, instancias,... Utilización y mantenimiento de las instalaciones: medios de transporte, polideportivos, bibliotecas, ludotecas, espacios comunes: plazas y jardines. Animales y plantas.

   4. Documentación: bibliotecas, archivos, museos,... Información oficial: boletines oficiales (Estado, País Vasco, Territorio)

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Técnicas de recopilación y sistematización de la información.

   2. Elaboración de un fichero sobre los centros de información y otra entidades organizativas.

   3. Análisis de las características de las Instituciones y el Asociacionismo a partir de visitas al Ayuntamiento y a otras entidades y asociaciones.

   4. Participación en debates sobre los problemas sociocomunitarios específicos para la búsqueda de soluciones.

   5. Realización de reclamaciones, actas e instancias.

   6. Análisis de las ofertas de ocio comunitario y cotejo con los intereses y necesidades personales.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Motivación e iniciativa para la participación ciudadana.

   2. Interés por conocer y participar en el movimiento asociativo y ciudadano.

   3. Integración sociocomunitaria e interés por contribuir a su desarrollo.

   4. Fomento de la solidaridad y la responsabilidad en los asuntos colectivos.

El carácter orientador de esta última fase de la enseñanza obligatoria hace necesario referirnos al mundo laboral. La dificultad del acceso al primer trabajo, unido a la complejidad y a la incertidumbre, son circunstancias a tener en cuenta en los niveles de formación y educación. Desde este bloque se pretende ejercitar y desarrollar la iniciativa introduciendo a los jóvenes en los conocimientos, criterios y valores del mundo del trabajo, dotándoles de herramientas para afrontar su futuro laboral.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Selección y utilización de la información: bolsas de trabajo, anuncios en mass-media, INEM, EGAILAN, oficinas de empleo temporal, de selección de personal,...

   2. Recursos orales y escritos para la búsqueda de empleo: curriculum, entrevista, carta de presentación, instancias, solicitudes,...

   3. Derechos y deberes de los trabajadores, contratos y tipología, autoempleo, empleo en la Administración,...

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Redacción de documentos: cartas, instancias, solicitudes,...

   2. Observación y características de diferentes situaciones en la búsqueda de empleo: conversaciones telefónicas, entrevistas,...

   3. Confección y utilización de fichero a partir de bolsas de trabajo, anuncios en prensa,...

   4. Análisis de la oferta de empleo.

   5. Planificación y organización de la búsqueda de información y empleo.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés y curiosidad por el funcionamiento de la actividad laboral.

   2. Actitud positiva para la resolución de conflictos y la toma de decisiones.

   3. Actitud crítica ante los prejuicios en función de la edad, sexo y raza.

   4. Valoración positiva y constancia en la búsqueda de empleo.

   5. Apreciación y valoración positiva de las propias capacidades, características y limitaciones.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Utilizar con corrección y exactitud conceptos básicos como higiene, limpieza, orden, corriente eléctrica, alimentación equilibrada, servicio público, participación, reclamación, contrato, etc., en todo tipo de situaciones comunicativas.

      Sirve para evaluar si los conceptos adquiridos le permiten comprender e interpretar claves del entorno comunitario y su adecuada inserción en el mismo.

   2. Poner en práctica habilidades comunicativas relacionadas con la escucha, participación, comportamientos asertivos, trabajo en grupo,... en todo tipo de interacciones.

      Se pretende valorar las capacidades de los alumnos y alumnas para incrementar los recursos personales para relacionarse con el entorno familiar y comunitario, si se implica en la realización de tareas colectivas, si asume las normas y compromisos que rigen en su entorno inmediato.

   3. Elaborar propuestas coherentes y concretas, orales y escritas encaminadas a la defensa de los derechos individuales y/o colectivos, a la inserción y participación activa en instituciones o asociaciones.

      Se pretende valorar la capacidad de iniciativa par actuar de forma autónoma, formulando propuestas concretas ante determinadas situaciones.

   4. Buscar, seleccionar, sistematizar e integrar distintas informaciones y hacer uso crítico de las mismas, distinguiendo los hechos de las opiniones.

      Se pretende evaluar la capacidad de seleccionar, sintetizar, integrar y comunicar las distintas informaciones a las que puede tener acceso por diversas vías (oral, escrita, audiovisual,...) en los diferentes ámbitos de trabajo que se propone en la materia.

   5. Valorar la sensibilización, respeto y actuación hacia todo tipo de personas, sobretodo a las menos favorecidas por condiciones de desigualdad: origen social, minorías étnicas, necesidades educativas especiales y/o cualquier otro elemento discriminatorio.

      Este criterio tiene por objeto facilitar que el alumnado sea sensible a las problemáticas sociales presentes en la vida cotidiana, originadas por razones de sexo, raza u origen social.

   6. Planificar, elaborar y utilizar adecuadamente recursos orales y escritos: actas, instancias, solicitudes, reclamaciones, garantías, cartas de presentación, curriculum vitae, entrevistas,... que faciliten el ejercicio de derechos y deberes, la participación social y el acceso al mundo laboral.

      Este criterio pretende valorar si el alumnado posee recursos que le faciliten un mejor desenvolvimiento social.

1.- INTRODUCCIÓN

La educación obligatoria promueve el desarrollo de unas capacidades generales para todos los alumnos y alumnas que les prepare para realizar opciones sobre su futuro, bien sea a través de la continuación de estudios en el Bachillerato, en los Ciclos Formativos de Grado Medio o bien incorporarse a la vida activa en el mundo laboral. Para responder a estas exigencias, la educación obligatoria -en la etapa de secundaria- establece, entre otras medidas, una progresiva diversificación, del currículo concretada, por una parte, en la obligación del centro de ofertar materias que se aproximen más hacia los intereses, motivaciones y capacidades del alumnado y, por otra, en el derecho de éste a configurar un currículo más cercano a sus inquietudes, e insistiendo que todas las diferentes opciones que se le ofrezcan sean válidas para el desarrollo de las capacidades establecidas para la etapa.

Es importante que esta materia se contemple dentro del espacio de opcionalidad por las siguientes razones:

La necesidad de completar la información, formación y orientación sobre aspectos relacionados con el mundo laboral a partir de un enfoque práctico donde el alumno y la alumna podrá experimentar y aproximarse a los modos de hacer en la profesión.

La necesidad de responder, a través de propuestas específicas de acercamiento a los ámbitos profesionales, a la pluralidad de intereses, motivaciones y capacidades favoreciendo la adquisición de saberes relacionados con lo profesional fácilmente aplicables y útiles para la vida cotidiana y activa.

Se considera conveniente que en el diseño de esta materia optativa, las tres finalidades señaladas en el Decreto para el espacio de opcionalidad, vayan necesariamente unidas, evitando de esta forma que la materia se contemple como un espacio para la especialización profesional prematura, que sobre la materia recaigan aspectos esenciales de la orientación o que la materia sea un espacio para el adiestramiento y aprendizaje de técnicas. Si servirá para potenciar y dar mayor sentido a la Formación Profesional de Base presente de forma general en las áreas troncales y en algunas materias del espacio de opcionalidad dándole un sentido eminentemente práctico y experimental percibiendo la funcionalidad de lo que aprenden, valorando la importancia del "saber hacer" y "saber estar" y encaminados a crear actitudes favorables a la vida profesional.

Para que la Iniciación Profesional pueda promover las tres finalidades, ha de basarse en aspectos concretos ligados a una profesión, y a partir de ellos, reflexionar y moverse hacia marcos más abstractos, como puede ser la familia profesional o el entorno socioproductivo del contexto. Además ha de girar en torno a saberes funcionales que se consideren básicos, resolver problemas de la vida cotidiana o abrir nuevos intereses, aficiones (cambio de aceite, pintar una pared, bricolage...).

Es decir, el enfoque que prima dentro de la materia de iniciación profesional no es un enfoque basado en la cualificación profesional de carácter adiestrador, sino un enfoque en el que, partiendo de aspectos relacionados con la profesión se trabajan las capacidades generales establecidas para la etapa. No se primará el logro de competencias profesionales específicas, sino el logro de capacidades generales peroejemplificadas y contextualizadas en un ámbito pre-profesional. Es necesario no olvidar que la formación específica se han de conseguir a través de los ciclos formativos profesionales y de los programas de Garantía Social, y no a través de esta materia en el espacio de opcionalidad.

Un último apunte introductorio: la posibilidad de poner en contacto a chicos y chicas con la realidad laboral de la organización del trabajo de forma autogestionaria. En este sentido, Euskal Herria presenta multitud de posibilidades para que los chicos y chicas conozcan un mundo laboral basado en la cooperación y en la compartición del trabajo y del capital.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Planificar y resolver problemas prácticos ligados al ámbito profesional siguiendo los procesos adecuados.

2. Iniciar el conocimiento sobre procesos básicos relacionados con la familia profesional así como sobre los materiales y herramientas más habituales.

3. Mostrar una actitud positiva hacia el trabajo como miembro de un equipo en la resolución de problemas prácticos, asumiendo sus responsabilidades, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.

4. Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos relacionados con el ámbito profesional, utilizando la simbología y el vocabulario más adecuado.

5. Interpretar informaciones orales y escritas propias del campo profesional, ya sean instrucciones, especificaciones técnicas, u otras del ámbito laboral o cotidiano.

6. Desarrollar habilidades de comunicación en situaciones relacionadas con el ámbito laboral: entrevistas de trabajo, relación con proveedores, clientes, compañeros...

7. Comprender los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva así como sobre el medio-ambiente tiene la aplicación de las normas de seguridad e higiene establecidas para el sector productivo valorando la importancia de su cumplimiento.

8. Adquirir y valorar el sentimiento de satisfacción y disfrute producidos por su habilidad para resolver problemas de forma eficaz, adquiriendo conciencia de sus capacidades e intereses en relación con posibles opciones de tipo profesional.

9. Comprender el marco organizativo y económico del mundo productivo y de la empresa relacionado con la familia profesional objeto de estudio así como las vías de formación y promoción existentes.

10. Reflexionar sobre la información referida a su entorno socioproductivo y posibles itinerarios educativos, conducentes a las adquisición de sucesivos niveles de cualificación dentro de una determinada familia profesional.

    3.- CONTENIDOS

    Es necesario que las propuestas de iniciación profesional ofertadas en cada centro estén ligadas a la introducción de familias y ámbitos profesionales presentes en el centro o en la zona, y tengan en su planteamiento, un claro enfoque globalizador ligado a una familia profesional completa o a familias profesionales cercanas.

    No ha de olvidarse que esta materia tiene un sentido básicamente orientador, de inicial acercamiento a los ámbitos profesionales por parte del alumno o de la alumna, es necesario por lo tanto, un mayor énfasis en el conocimiento de procesos de trabajo completos, más que en el conocimiento y ejecución de secuencias y técnicas específicas, poniéndoles en situaciones de trabajo en los que los alumnos o las alumnas tengan un papel activo y no de mero repetidor de secuencias preestablecidas.

    En este sentido, algunos de los criterios, ha tener en cuenta en la selección de la materia son:

    • Ciclos Formativos impartidos en el centro.

    • Intereses de los alumnos y alumnas.

    • Características socioeconómicas del centro.

      Los contenidos se van a dividir en dos grandes bloques:

      Conocimiento del mundo laboral del entorno.

      Conocimiento de una familia profesional a través de una profesión de la misma.

      En cada centro escolar se podrá dar la amplitud que sea conveniente a cada uno de los bloques, en función de las características de los alumnos y de las alumnas y las características de dicho centro, siempre que a través de ellos se trabajen los objetivos planteados.

      En ambos bloques se trabajarán los tres tipos de contenidos. Los contenidos procedimentales serán el eje a partir del cual se desarrollarán los actitudinales y conceptuales.

      En la selección de contenidos, se ha de tener en cuenta la necesidad de concretarlo en función del entorno socioproductivo cercano al centro aproximándose lo más posible al mundo real y concretándose en una profesión o familia profesional. Ello implica tomar como referencia los distintos aspectos que se incluyen en la profesión, es decir, diferentes figuras profesionales con sus correspondientes capacidades profesionales, actividades significativas y ámbito profesional.

      A la hora de desarrollar los contenidos señalados en ambos bloques es conveniente interrelacionar contenidos de uno y otro, de modo que se globalice el aprendizaje de los mismos. Además, se tomarán en consideración contenidos relacionados con otras áreas -consideradas básicas- de la ESO, que sean necesarios para el desarrollo de la materia presentándolos de forma globalizada tal y como en la realidad se manifiestan.

      Este planteamiento supone que el espacio físico en el que se desarrolle esta materia transciende el marco del aula, siendo necesario la utilización de un taller, y otros espacios fuera del contexto escolar, visitando empresas, observando la realización de trabajos reales.

En este bloque se trabajarán contenidos procedimentales, relacionados con la búsqueda y recogida de información, técnicas de observación, habilidades de comunicación y de entrevista, trabajo en equipo, análisis de los diferentes puestos de trabajo que hay en un sector y las capacidades profesionales que se requieren, diferentes organizaciones del trabajo (autogestionaria,...) realización de informes,... A partir de estos se trabajarán contenidos actitudinales y conceptuales.

Los actitudinales estarán relacionados con hábitos de escucha, respeto, presentación personal según el contexto de comunicación, valoración de la necesidad del seguimiento de normas de seguridad e higiene, del "buen ser o estar profesional", valoración de la incidencia de procesos productivos en el medio ambiente y de la participación en procesos de autogestión...

Por lo que respecta a los contenidos conceptuales se trabajarán conceptos básicos relacionados con los tipos de contrataciones, derechos y deberes de los trabajadores, posibles vías para la formación de profesionales, coordinación de sectores, aspectos socioeconómicos, impacto medioambiental...

Para trabajar este bloque sería adecuada la relación real con el mundo de la empresa, preferentemente a través de los sectores productivos predominantes en el entorno cercano, bien sea a través de visitas, entrevistas, profesionales que vengan al centro a proporcionar información, informaciones sobre itinerarios formativos...

Los contenidos se pueden organizar en función de las siguientes fases:

• fase de preparación: donde se realizará la preparación previa de la visita, entrevista, charla,... Para ello será necesario una recogida de información previa, práctica o ensayo de las habilidades sociales necesarias para realizar una entrevista o llamar por teléfono para concertarla, elaboración de instrumentos o esquemas de recogida de información, guión de entrevista...

• fase de realización: ejecución de la actividad previamente planificada (visita, entrevista...) llevándose a la práctica la secuencia de tareas establecidas (reparto de tareas, toma de notas, interpretación, diálogos).

• realización de informe final y evaluación del trabajo realizado: el análisis y la reflexión sobre cómo se ha realizado la actividad y un informe donde se estructure toda la información recogida, se interprete y se extraigan conclusiones.

En este bloque se pretende familiarizar al alumnado con las técnicas, materiales, instrumentos y formas de hacer de una determinada profesión a través de realizaciones prácticas relacionadas con la profesión.

Para definir los contenidos de este bloque se tomarán como referencia las actividades más relevantes de la profesión, las capacidades profesionales (técnicas, relacionales, organizativas y de respuesta a las contingencias) y el ámbito profesional.

El tratamiento de estos contenidos se centrará en situaciones, actividades, tópicos sencillos y básicos de una profesión. Estas situaciones y actividades se plantearán como un problema a resolver.

Los contenidos procedimentales se pueden seleccionar en función de las fases del enfoque de resolución de problemas:

Planteamiento y definición del problema.

Búsqueda y selección de información:

Planificación de proceso: planificación de los recursos estrategias, reparto de tareas, tiempos.

Construcción de un objeto o realización de un servicio

Evaluación del trabajo realizado y del proceso seguido

Los contenidos actitudinales y conceptuales se seleccionarán a partir de los procedimentales que habrán de ser el hilo conductor en el trabajo del aula-taller. La selección de contenidos conceptuales se ha de limitar a la inclusión de aquellos que se consideren fundamentales para el tratamiento de la materia.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planificar los pasos necesarios para llevar a cabo la resolución de un problema relacionado con un ámbito profesional señalando los pasos a dar, los instrumentos y materiales para la realización de una construcción o un servicio sencillo de forma ordenada y metódica.

   Se trata de comprobar el grado en que el alumno y alumna es capaz planificar su trabajo, de señalar los pasos o tareas a realizar reflexionando sobre su orden lógico, sobre las necesidades de materiales, informaciones, medidas organizativas teniendo en cuenta las especificidades del campo profesional de que se trate... Esta planificación puede tener distintos grados de realización desde el enunciado oral, hasta la elaboración de un proyecto.

2. Realizar los pasos o fases en la resolución de un problema siguiendo la secuencia lógica previamente establecida así como las indicaciones específicas de cada tarea.

   Se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de llevar a la práctica las diferentes secuencias previamente planificadas de forma ordenada para la resolución de un problema de una determinada familia profesional; esto puede ir desde seguir instrucciones sencillas de un determinado paso, hasta la realización autónoma de todas las tareas previstas siempre y cuando se tengan en cuenta las indicaciones respecto de la utilización de los materiales, aplicación de técnicas...

3. Realizar las tareas que le corresponden en el reparto del trabajo en equipo con una actitud de colaboración y de aceptación de las ideas de los demás así como asumiendo la responsabilidad que de la organización de trabajo se deriven.

   Se trata de comprobar si en un trabajo en equipo donde cada uno realiza unas tareas determinadas, el joven o la joven asume las que le corresponden, percibiendo que el avance en el proceso de trabajo y el resultado dependen de su actitud colaboradora y de la participación de todos, el respeto hacia las aportaciones de los demás y sus estrategias de discusión de ideas con los compañeros y compañeras.

4. Interpretar y expresar ideas tanto de forma oral como escritas utilizando los recursos gráficos, la simbología y la terminología específica del ámbito profesional.

   Se trata de comprobar si comprende y producen textos orales o escritos expresados en distintos lenguajes o simbologías relacionados con una profesión y en función del contexto. Estos textos pueden variar desde instrucciones que aparecen en la utilización de materiales, croquis, utilización de formas adecuadas ante una entrevista en función del interlocutor....

5. Elaborar y aplicar normas sobre seguridad e higiene personal y colectiva interpretando las necesidades de cuidados que precisan las herramientas, materiales a utilizar así como los peligros que se pueden derivar de su incorrecta utilización todo ello encaminado a conseguir un ambiente agradable y seguro.

   Se trata de evaluar si se han identificado y aplicado los conocimientos relacionados con la familia profesional objeto de estudio relativos a las normas de utilización y mantenimiento de las herramientas y maquinaria, apropiado uso de los materiales contribuyendo a su aprovechamiento así como las normas de seguridad, orden y limpieza dentro del aula taller que posibiliten un ambiente agradable y seguro.

1.- INTRODUCCIÓN

Los cambios económicos que se están produciendo actualmente en nuestra sociedad y en el conjunto del mundo industrializado general situaciones nuevas y complejas para la transición de los jóvenes a la vida activa y adulta.

Los cambios enunciados anteriormente vienen planteados por las nuevas formas de organización empresarial así como por la constante innovación tecnológica lo cual implica que el tránsito a la vida activa y adulta sea cada vez más difícil de producirse.

Asimismo, nuestra sociedad esta viviendo la integración de las mujeres, en especial las jóvenes, dentro del mundo educativo y laboral y por tanto a la búsqueda de horizontes de realización personal y profesional más amplios.

Por todo ello, desde el sistema educativo se debe de contribuir a ayudar a l@ s estudiantes de estas edades a despejar dudas y a prepararles para que afronten su transición a la vida adulta y activa en condiciones de conocimiento, consciencia, motivación y plena responsabilidad y los capacite para afrontar y resolver de manera positiva esta transición que cada vez se hace más difícil.

Lo que se debe de intentar desde el ámbito educativo es el autoconocimiento por parte de l@ s jóvenes, así como el conocimiento de los diferentes oficios y profesiones, aportando los elementos de orientación escolar y profesional que el joven necesite para el desarrollo de estas capacidades.

Con esta materia, se intenta que el joven observe las diferentes posibilidades de tránsito a la vida adulta y activa mediante el conocimiento del mundo empresarial realizando un proyecto de empresa, lo que implica sesiones de trabajo en grupo así como el estudio de las diferentes funciones y oficios necesarios para llevar una empresa adelante.

Todos los estudios a realizar van a llevar a l @ s jóvenes a adoptar una perspectiva general de lo que es una empresa; además se intenta fomentar su propia iniciativa y a la vez el desenvolvimiento de los mismos dentro de la sociedad actual.

No podemos olvidar en este entorno una realidad empresarial firmemente enraizada en todo Euskal Herria como es el cooperativismo en su sentido más amplio: cooperativas, sociedades anónimas laborales.... Es una forma de organización empresarial basada en la participación en el trabajo, en el capital y en la gestión. Parte de valores democráticos como: una persona-un voto..., valores de participación responsable en la gestión...

Por otro lado, en los momentos de crisis estructural que se están viviendo, es en el entorno del autoempleo y de la cooperación donde más dinámica de empleo se está produciendo.

Parece, por lo tanto, que debe ser un contenido tanto conceptual como actitudinal, que puede impregnar el ámbito de esta optativa.

Por otro lado, esta materia contribuye al fomento de actitudes libres de prejuicios y al refuerzo de la igualdad de oportunidades, corrigiendo las actitudes sexistas que puedan presentarse y estimulando los valores de cooperación e igualdad desde la propia práctica educativa. En el desarrollo de los contenidos se han de incluir de forma integrada y transversal aspectos correspondientes a la igualdad de oportunidades entre los sexos para su incorporación a las diversas posibilidades profesionales.

Finalmente, conviene resaltar el carácter activo y participativo de esta materia, que puede desarrollarse a través de una amplia variedad de situaciones que potencien y desarrollen el trabajo en equipo y la elaboración y puesta en práctica de proyectos empresariales en los que el alumnado sea el protagonista, lo que puede propiciar el desarrollo de capacidades de iniciativa y autonomía personal.

2.- OBJETIVOS

Esta materia del espacio de opcionalidad tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

1. Conocer cómo desenvolverse en la vida activa en el marco europeo, desarrollando la creatividad, el espíritu emprendedor los conocimientos lingüísticos y la capacidad de trabajo.

2. Actuar con creatividad, iniciativa y espíritu emprendedor en la elaboración de estrategias personales de formación y profesionalización, a partir del conocimiento de sus características y potencialidades.

3. Planificar y realizar visitas a entidades públicas y privadas con el objetivo de recabar información acerca del mundo empresarial.

4. Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos del funcionamiento de la empresa y del modo productivo y sus relaciones laborales, valorando la importancia de las actitudes y que favorecen la integración social y profesional.

5. Buscar información sobre los distintos factores que intervienen en una empresa, tales como proveedores de materias primas, procesos de producción y costes iniciales y asesoramiento técnico de expertos que conozcan el funcionamiento de las empresas.

6. Elaborar un estudio de mercado, según el entorno social a que se destine el producto o servicio, interpretando y valorando los resultados para escoger el producto o servicio adecuado según su viabilidad y diseñar la campaña publicitaria, el logotipo de la empresa y el nombre comercial, calculando los costes de producción, el umbral de rentabilidad y el precio de venta, después del conocimiento y uso práctico de las fuentes básicas de financiación.

7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes por razón de sexo en las opciones formativas y en el mundo de las profesiones, contribuyendo activamente a potenciar actitudes que favorezcan la igualdad de oportunidades.

   3.- CONTENIDOS

Se trata de familiarizar a l@ s estudiantes con distintos mecanismos para la toma de decisiones, cuestión que es básica para el inicio de un proyecto de empresa o para la continuación de su desarrollo, mediante la presentación de ideas propias y ajenas, el tratamiento de la información, la introducción de técnicas para el desarrollo de una reunión, así como practicar la toma de decisiones.

Asimismo, dentro de este bloque se pretende conseguir un reparto de las tareas dentro de la empresa. Se trata de que cada miembro conozca y asuma las responsabilidades propias del puesto de trabajo asignado, a través delconocimiento de las habilidades de cada persona a la hora de realizar la asignación de las mismas en cada puesto de trabajo.

El conocimiento de las habilidades de cada persona se habrá de realizar mediante la autoevaluación y la evaluación grupal de las mismas.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Conocimiento de las diferentes actividades que se realizan dentro de una empresa, así como de los diferentes puestos de trabajo existentes.

   2. La comunicación interpersonal: escuchar, participar, formular una queja, defender los derechos, etc.

   3. Resolución de conflictos, fracasos, etc.

   4. Toma de decisiones.

   5. El trabajo en grupo.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Conocimiento de las diferentes técnicas de generación de ideas.

   2. Procedimientos de toma de decisiones.

   3. Estructuración y planificación del trabajo grupal.

   4. Utilización de argumentos para la defensa de nuestras posiciones.

   5. Planificación y ejecución de las decisiones y acuerdos colectivos.

   6. Utilización de técnicas de trabajo en grupo.

   7. Identificación y análisis de diferentes posturas en la resolución de un conflicto.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Estima y confianza en las propias posibilidades.

   2. Valoración del trabajo individual y asunción de tareas y responsabilidades, sin discriminación por razones de sexo.

   3. Control personal ante situaciones conflictivas.

   4. Participación activa y solidaria en los asuntos colectivos.

   5. Apreciación de los efectos positivos en el desarrollo personal mediante el autoconocimiento.

Se trata de recoger la información necesaria acerca del mundo empresarial para ver si esa idea inicial tiene cabida dentro de mercado; para ello se ha de tomar y analizar información de carácter comercial e información de carácter global.

Así mismo, se habrán de estudiar las variables que no tienen relación con el mercado pero que son fundamentales a la hora de crear una empresa, estas variables son de tipo técnico, jurídico legal, del entorno social, planificación estratégica y económico financieras.

Es conveniente que en el desarrollo de este bloque se mantengan contactos con instituciones y empresas privadas así como con expertos en temas comerciales, jurídicos y financieros, lo que implica una relación de l@ s jóvenes con personas externas al mundo educativo.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Las instituciones: Ayuntamientos, Diputación, Gobierno Vasco; Gobierno Central, análisis de las guías de recursos institucionales. Servicios de información y asesoramiento; jóvenes, mujeres, empleo, subvenciones, becas, concursos, proyectos.

   2. Empresas privadas: funcionamiento, organización interna, vías de financiación.

   3. Estudio de mercado y de las técnicas existentes en el mismo, formas jurídicas, formas de financiación.

   4. Recogida de documentación en bibliotecas, archivos, instituciones oficiales, empresas privadas.

   5. La Economía Social: la organización y funcionamiento de las sociedades cooperativas.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Técnicas de recopilación y sistematización de la información.

   2. Elaboración de un fichero sobre los centros de información y otras entidades organizativas.

   3. Realización de reclamaciones, actas e instancias.

   4. Asesoramiento por parte de expertos en diversos temas.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Motivación e iniciativa para el trabajo en grupo.

   2. Actitud positiva para el desenvolvimiento dentro de la sociedad.

   3. Disposición hacia el aprendizaje, mediante fuentes externas al mundo educativo.

   4. Valoración de la autogestión como alternativa a otros sistemas de organización de la empresa.

Con la información recogida en los bloques anteriores hay que tomar decisiones sobre la empresa que se quiere establecer, hay que decidir qué técnicas o tecnologías se van a aplicar, cuál va a ser la forma jurídica de la empresa, calcular los costes de la empresa y, por último, hay que posicionarse en el mercado.

Una vez obtenida toda la información anterior hay que decidir sobre aspectos relativos a la empresa tales como el nombre, la forma jurídica y dimensionar la empresa desde aspectos técnicos, financieros y comerciales, lo cual implica el conocimiento interno de una empresa.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Selección y utilización de la información recogida en el transcurso del proyecto.

   2. Procedimientos y procesos productivos, técnicos de fabricación y distribución.

   3. Conocimiento de los costes de la empresa a diseñar.

   4. Derecho y deberes de los trabajadores, autoempleo, cooperativización...

2. Contenidos Procedimientos:

   1. Redacción del plan de negocios de la empresa.

   2. Análisis de los costes de la empresa.

   3. Toma de decisiones acerca de la forma de reparto del trabajo y del capital.

   4. Toma de decisiones en el dimensionamiento de la empresa, aspectos técnicos, aspectos comerciales, aspectos financieros y de recursos humanos.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Interés y curiosidad por el funcionamiento de la actividad laboral.

   2. Actitud positiva para la resolución de conflictos y la toma de decisiones.

   3. Apreciación y valoración positiva de las propias capacidades, características y limitaciones.

Se ultiman los detalles necesarios para poner en marcha una empresa realizando para ello las gestiones necesarias desde el punto de vista de los recursos humanos, recursos financieros y recursos materiales.

1. Contenidos Conceptuales:

   1. Selección y utilización de la información recogida en instituciones oficiales.

   2. Utilización de la información sobre formas de financiación.

   3. Conocimiento de los procedimientos de contratación de personal.

2. Contenidos Procedimentales:

   1. Gestiones con las instituciones para formar una empresa.

   2. Gestiones con entidades bancarias para ver las posibles vías de financiación. La financiación colectiva.

3. Contenidos Actitudinales:

   1. Predisposición a la inserción laboral mediante la creación de autoempleo.o de cooperativas.

   2. Trato con administraciones públicas y empresas privadas.

      4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

   1. Obtener, seleccionar e interpretar información, utilizándola de forma autónoma y crítica de acuerdo al fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

      Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno o alumna para recopilar información sobre distintos factores que intervienen en la actividad económica y en una empresa a partir de distintas fuentes, analizar la información obtenida y elaborar unas conclusiones acerca de las actividades económicas y profesionales más cercanas a sus intereses. Es importante, así mismo, percibir si el alumno o alumna presenta una actitud favorable hacia este tipo de información, así como su capacidad para analizarla críticamente y distinguir los datos de las opiniones.

   2. Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos del funcionamiento del sistema productivo, valorando la dimensión social del trabajo como aspecto integrador en la sociedad y garantía de la autonomía personal.

      Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna tiene una suficiente comprensión de lo que significa el mundo del trabajo, en su doble dimensión individual y socioeconómica, así como de la actividad productiva y empresarial como marco general en el que éste se inscribe; así mismo, se pretende valorar si tiene un conocimiento y valora los derechos y obligaciones fundamentales que se derivan de la relación laboral, el marco legal que regula estas relaciones y los órganos y procedimientos de que dispone el trabajador en su diálogo con la empresa.

   3. Comprender la organización de una empresa y su significado como centro de la actividad productiva, identificando elementos y tipos de empresas, así como valorando la importancia de la iniciativa empresarial como elemento fundamental del sistema económico.

      Con este criterio se trata de valorar si es capaz de comprender el hecho de que la empresa es la entidad donde tiene lugar la actividad productiva, integrando en esa concepción la idea de la importancia social y económica de la iniciativa empresarial, así como si conoce algunos elementos básicos que forman parte de una empresa y algunos de los tipos de empresas fundamentales que le lleven a ampliar y enriquecer su concepción sobre la organización empresarial.

   4. Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más adecuado a los mismos.

      Se trata de valorar con este criterio si el alumno o la alumna se ha formado una imagen ajustada de sí misma como persona, de sus características y posibilidades en relación con su entorno socio-económico, a través de la participación en actividades que favorezcan el autoconocimiento respecto de sus intereses y motivaciones, actuando con cierta iniciativa y espíritu emprendedor en la elaboración y desarrollo de estrategias personales de formación y profesionalización a partir del conocimiento de sus características y potencialidades.

   5. Participar activamente en la puesta en marcha de un proyecto de simulación empresarial, con una actitud de cooperación y no discriminatoria, aceptando las opiniones de las demás personas y asumiendo diferentes roles en el proceso de planificación, constitución y puesta en marcha de una sociedad empresarial.

      Con este criterio se pretende valorar si el alumno o la alumna es capaz de implicarse y tener iniciativa en la gestión de un proceso de simulación empresarial, asumiendo diferentes roles y responsabilidades en cada una de las fases (viabilidad, plan de empresa, constitución empresarial...), siendo en cada caso capaz de valorar los resultados teniendo en cuenta algunos factores fundamentales (coste, rentabilidad, adecuación al proyecto...) y si todo ello lo hace mostrando actitudes cooperativas y eliminando comportamientos discriminatorios de todo tipo.