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N.º 58, viernes 21 de marzo de 2003
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Disposiciones Generales
Educación, Universidades e Investigación
1725
DECRETO 5/2003, de 21 de enero, de segunda modificación del Decreto por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma del País Vasco.
El Decreto 213/1994, de 21 de junio, publicado en el BOPV del 17-8-94, establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma del País Vasco. Posteriormente este Decreto fue parcialmente modificado por el Decreto 25/1996, de 23 de enero (BOPV 26-1-96).
Los mencionados Decretos respetaban lo establecido en el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, (BOE de 26-6-91), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
El citado Real Decreto 1007/1994 de 14 de junio ha sido modificado por el Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre (BOE de 16-1-01). Este nuevo Real Decreto, que tiene carácter de norma básica de acuerdo con lo dispuesto en su Disposición Adicional Primera, introduce algunas normas que contradice la actual regulación vigente en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Concretamente el punto 2 del artículo único del mencionado Real Decreto establece que cuando el área de Ciencias de la Naturaleza, en el tercer y cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, se organice como dos materias diferentes, la evaluación de los aprendizajes de estas materias se verificará por separado. Esta disposición obliga a modificar lo dispuesto en el artículo 6.4 del Decreto 213/1994, de 21 de junio, que, en su actualmente vigente redacción establecida en la Disposición Final Segunda del Decreto 25/1996, de 23 de enero, indica que la evaluación del área de Ciencias de la Naturaleza en el Tercer Curso de la E.S.O. será, en todo caso, unitaria.
Además, el punto 3 del mismo artículo único del Real Decreto 3473/2000 sustituye el anexo I del Real Decreto 1007/1994, en el que se indicaban los aspectos básicos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, por un nuevo anexo I. En concreto en el área de Tecnología esto ha supuesto introducir nuevos temas que obligan a modificar el currículo propio de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Por otra parte, el Real Decreto 3473/2000 de 29 de diciembre, dispone en su Disposición transitoria única que las modificaciones en él establecidas entrarán en vigor en el curso 2002-2003, en lo referido al Primer y Tercer Cursos de E.S.O. y en el curso 2003-2004 en lo referente al Segundo y Cuarto Cursos.
Por estos motivos resulta necesario efectuar las modificaciones correspondientes en el Decreto 213/1994, de 21 de junio, para adaptarlo a la normativa básica que entra en vigor el próximo curso 2002-2003.
En su virtud, oído el Consejo Escolar de Euskadi y de acuerdo con la Comisión Jurídica Asesora del Gobierno Vasco, a propuesta de la Consejera de Educación, Universidades e Investigación, previa deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno, en su sesión celebrada el día 21 de enero de 2003,
DISPONGO:
Artículo primero.– El artículo 6.4 del Decreto 213/1994, de 21 de junio, queda redactado de la siguiente manera:
"Los Centros de Enseñanza Secundaria podrán organizar las enseñanzas del área de Ciencias de la Naturaleza en cada uno de los cursos del segundo ciclo de la etapa en dos materias diferentes: "Biología y Geología" y " Física y Química". En cualquiera de estos cursos, cuando las enseñanzas del área se organicen en dos materias diferentes, la evaluación de los aprendizajes se realizará por separado para cada una de las materias. Las alumnas y los alumnos que elijan cursar las dos materias del área no estarán obligados a elegir otra de las áreas a que se refiere
el apartado 2 de este artículo. Los que elijan solamente una de las dos materias deberán optar además por una de las otras áreas".
Artículo segundo.– El artículo 7.2 del Decreto 213/1994, de 21 de junio, queda redactado de la siguiente manera:
"Con objeto de responder a las finalidades expuestas en el apartado anterior, la oferta de materias optativas del espacio de opcionalidad en cada curso y a lo largo de la etapa deberá ser suficiente y equilibrada. En todo caso se incluirán entre las materias optativas una segunda lengua extranjera durante toda la etapa, y cultura clásica los dos cursos del segundo ciclo".
Artículo tercero.– El apartado correspondiente al área de Tecnología del anexo I del Decreto 213/1994 de 21 de junio (BOPV 17 de agosto) por el que se estableció el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma del País Vasco, quedará redactado según se indica en el anexo I.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.– Se autoriza a la Consejera de Educación, Universidades e Investigación a dictar cuantas disposiciones sean precisas para la aplicación y desarrollo de lo dispuesto en el presente Decreto.
Segunda.– El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco.
Dado en Vitoria-Gasteiz, a 21 de enero de 2003.
El Lehendakari,
JUAN JOSÉ IBARRETXE MARKUARTU.
La Consejera de Educación, Universidades e Investigación,
M.ª ANGELES IZTUETA AZKUE.
ANEXO I
CURRÍCULO DE E.S.O.: TECNOLOGÍA
BÁSICA
1.– INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia el ser humano ha ido realizando determinadas actividades con el propósito de inventar - construir instrumentos, aparatos y objetos de muy distinta naturaleza, con los que dar respuesta a sus necesidades, cubriendo sus aspiraciones individuales y colectivas. En este proceso tecnológico de interacción con el medio, progresivamente acelerado con el paso del tiempo, se han ido recopilando un cúmulo de recursos que constituyen el legado cultural tecnológico de la sociedad actual y que en gran medida han influido en los cambios sociales.
En la actualidad, la tecnología está inmersa en todos los campos de nuestro entorno social (investigación, trabajo, hogar, juegos, estudios, servicios...) formando parte de nuestra realidad cotidiana. El ciudadano, como utilizador, consumidor o productor de elementos técnicos, precisa de unos conocimientos tecnológicos que pasen a formar parte de su cultura básica, dotándole de criterios para desenvolverse en este entorno con seguridad y eficacia, sin desconfianza, miedos, ni mitificaciones, tanto en situaciones de utilizar o consumir, como en las de producir.
La Comunidad Autónoma Vasca, con un pasado histórico próximo
muy industrial, un presente altamente tecnificado y con un entramado social, económico y productivo ya adecuado a los países integrantes de la Unión Europea, precisa de unos ciudadanos y ciudadanas cada vez más cualificados, con una formación polivalente que les capacite para hacer frente a las exigencias que el presente y el futuro próximo les demande.
Es por esto por lo que en nuestra Comunidad se recoge esta necesidad y se inicia la formación tecnológica en la Educación Primaria integrándola dentro del área de " Conocimiento del Medio" como un elemento importante para la representación e interpretación que los niños y niñas hacen de su entorno, poniendo a su disposición las nuevas tecnologías existentes para la información y comunicación.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el proceso general de diferenciación y profundización de los múltiples aspectos y dimensiones que configuran el medio obliga a realizar una aproximación cada vez más analítica y segmentada que permita construir esquemas de conocimiento más precisos y ajustados, y a incorporar las nuevas innovaciones tecnológicas en el currículum. Por este motivo la tecnología aparece como una de las áreas del currículum con identidad propia.
Estamos asistiendo a un espectacular avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, esta omnipresencia de la informática, la electrónica y la telemática están originando importantes cambios que se hacen patentes en todos los ámbitos de nuestra sociedad, cambios que se realizan a una gran velocidad y de una forma generalizada y que están influyendo en los modos de relación, en el manejo de la información o en las formas de aprender y enseñar.
El sistema educativo no puede dar la espalda a esta realidad, por ello, también desde el área de Tecnología se ha de dar algún tipo de respuesta a esta nueva situación, arbitrando de forma escalonada, distintas cotas formativas que habitúen al alumnado para el mantenimiento de una relación productiva con las TIC, logrando una cierta normalización en el empleo de medios informáticos y haciendo de éstos un elemento usual en la búsqueda y tratamiento de la información.
En esta etapa educativa, el área de Tecnología posee un carácter eminentemente formativo y procesual en continua interacción con el medio próximo al alumnado. En este proceso que va desde el problema o necesidad hasta la solución, convergen múltiples conocimientos procedentes de distintos ámbitos del saber, relacionándose entre sí circunstancialmente para el logro de un fin concreto. No obstante, existen algunos componentes, que se mantienen constantes y que se deben tener muy presentes ya que constituyen el referente disciplinar de la educación tecnológica, por ser comunes en cualquier ámbito tecnológico específico:
– Un componente social e histórico. Los objetos tecnológicos surgen a través de la historia como una solución a un problema o necesidad social. Como tales, han ido influyendo decisivamente en la evolución social integrándose como elementos activos de la historia. La actividad tecnológica influye de forma decisiva en los modos de organización social, determinando el nivel de dependencia económica, política y cultural de los pueblos. En interacción recíproca, también los valores sociales, creencias y normas condicionan y deben controlar el desarrollo tecnológico. Un mayor conocimiento de este componente posibilita que esa interacción entre tecnología y sociedad propicie un desarrollo eficiente de los grupos sociales. La aceleración progresiva del desarrollo tecnológico que se da en los tiempos actuales realza la importancia de este componente.
– Un componente de expresión y representación gráfica y verbal. Al igual que otros campos del saber, la tecnología posee unas formas propias de exploración, comunicación y representación de ideas verbal o gráfica; un léxico específico referido a las características de los materiales, operadores utilizados, funciones realizadas, etc. y unos recursos tecnológicos de búsqueda e intercambio de información, expresión y comunicación cada vez más sofisticados y a nuestro alcance. La carencia de los recursos que este componente nos aporta limitaría en gran medida la actividad tecnológica; por ello, asumir e incorporar de forma activa los avances que se produzcan en el ámbito de las TIC, es otro de los propósitos que a su nivel incorpora el área de Tecnología.
– Un componente científico. Al desarrollar su actividad, el técnico se apropia del conocimiento científico y le añade nuevos matices y dimensiones aplicándolo al fin propuesto. En la interacción de ciencia y tecnología, ambas se complementan siendo origen y consecuencia la una de la otra. Integrar el componente científico en esta área enriquece y completa la cultura tecnológica que se pretende lograr.
– Un componente técnico: "saber hacer". Incluye el conjunto de habilidades y técnicas, y el uso de herramientas y materiales. Una cuidadosa selección y adecuación de estos saberes, para esta etapa educativa, aportan al conocimiento tecnológico carácter práctico y funcional, lo enriquecen con el valor antropológico que poseen y ponen en juego en el alumnado los valores relacionados con la actividad constructiva como: reparto de tareas, asunción de responsabilidades, estructuración del trabajo, desafío ante lo problemático, prevención ante el riesgo, satisfacción por lo bien hecho, el gusto por ser capaz de hacer...
– Un componente metodológico, constituido por los procedimientos racionales y estrategias creativas que se precisan para resolver problemas reales en situaciones concretas, y para analizar y comprender las características, funcionamiento y funciones de la actividad técnica.
Un buen aprendizaje exige enfrentar al alumnado ante situaciones conflictivas próximas a él, para que de una forma activa, llegue a interiorizar los aprendizajes que ha necesitado para resolver el problema, dándole un carácter funcional y posibilitando su aplicabilidad en contextos diferentes. En tecnología, este enfoque no se contempla solamente como un planteamiento puramente didáctico sino que, por la propia naturaleza del área, podría considerarse como un componente fundamental y objeto de aprendizaje. El binomio "teoría – práctica" en el área de tecnología es algo que los departamentos deberán controlar para no caer ni en un activismo falto de base conceptual, ni en una conceptualización excesiva que mengüe o anule el tiempo de realización de proyectos y prácticas por parte del alumnado.
La Tecnología debe garantizar que las alumnas y los alumnos adquieran la formación tecnológica mínima para comprender adecuadamente numerosos fenómenos y actividades sociales, y para poder incorporarse en un futuro próximo al mundo del trabajo o, en su caso, proseguir con normalidad estudios superiores. En este sentido, las actividades propias de esta área, irán desarrollando progresivamente:
– Capacidades cognitivas que garanticen el dominio de los procesos de resolución de problemas, el desarrollo de capacidades complejas, el incremento de la funcionalidad de los saberes adquiridos, su integración progresiva, la valoración de la actividad creativa, el desarrollo de la capacidad de decisión entre las posibilidades y limitaciones de una situación particular, así como una mejor comprensión de las relaciones existentes entre los componentes de esta área.
– Capacidades de equilibrio personal y de relación interpersonal que incrementen el conocimiento, la confianza y seguridad en sus habilidades y capacidades, y la influencia positiva de la interacción con el grupo.
– Capacidades de inserción en la vida activa que favorezcan una actitud positiva ante el trabajo manual, que garantice el control de las habilidades y destrezas tecnológicas necesarias y que desarrollen mecanismos de adaptación a situaciones nuevas.
Por consiguiente, el planteamiento curricular de esta área persigue una formación tecnológica básica polivalente y no especializadora; general para todo el alumnado asumiendo su diversidad, capacidades e intereses; que se adecue en su aplicación al nivel de desarrollo evolutivo del alumnado e integradora de los nuevos adelantos tecnológicos, las tecnologías de la información y de la comunicación y otros recursos en las sucesivas adaptaciones del currículum.
2.– OBJETIVOS DEL ÁREA
Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, como resultado de los aprendizajes realizados en el área de Tecnología, las alumnas y los alumnos habrán desarrollado la capacidad de:
1.– Analizar objetos y sistemas técnicos próximos para comprender su funcionamiento, la mejor forma de usarlos y controlarlos y las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su diseño y construcción, así como las repercusiones que ha generado su existencia.
2.– Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, seleccionar y elaborar la documentación pertinente, diseñar y construir objetos o mecanismos que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista.
3.– Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, seleccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar y gestionar su desarrollo.
4.– Buscar, en situaciones de resolución de problemas tecnológicos y de autoaprendizaje, la información necesaria de forma autónoma, utilizando los recursos tanto bibliográficos como de las tecnologías de la información y comunicación, discriminar su validez, organizarla y en su caso archivarla, así como presentarla correctamente en distintos formatos e intercambiarla con el resto de compañeros y personas interesadas.
5.– Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en la ejecución del proyecto, explorar su viabilidad, utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
6.– Manipular con precisión y seguridad herramientas, materiales y sistemas, así como hábitos de orden y limpieza que garanticen un buen funcionamiento en el aula taller.
7.– Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad.
8.– Analizar y valorar críticamente el impacto del desarrollo científico y tecnológico sobre el medio ambiente, en la forma de vivir, en la evolución social y técnica del trabajo, en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio, y asumir los avances tecnológicos, integrándolos en su quehacer cotidiano.
9.– Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene la actitud de observar y respetar las normas de seguridad e higiene, contribuyendo activamente al orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno.
10.– Mostrar interés y curiosidad hacia el mundo tecnológico, generando iniciativas creativas y de investigación sobre nuevos productos tecnológicos que aporten una solución a los problemas que detecten.
3.– Contenidos del área. Comunidad
Autónoma del País Vasco.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, la selección de contenidos de la Tecnología está condicionada por el ritmo vertiginoso al que evolucionan los conocimientos científicos y técnicos, y por la necesidad de controlar un espectro amplio, y en muchas situaciones divergente, de conocimientos tecnológicos para desenvolverse en el medio actual.
Es decir, debe ayudar al alumnado a desarrollar su capacidad de adaptación a unas situaciones de vida cambiantes, a dotarles de recursos para actualizar sus conocimientos a partir de un aprendizaje autónomo, a emitir juicios razonados y críticos, a tomar decisiones, organizar su trabajo..., propiciando situaciones de éxito que desarrollen la auto estima.
Los contenidos del área se presentan organizados en dos grandes bloques que hacen referencia a los distintos componentes o entornos tecnológicos:
A.– Bloques metodológicos. Hacen referencia al marcado carácter procedimental de esta área.
1.– Análisis de objetos y sistemas
2.– Diseño y construcción de objetos
Estos bloques centran y guían el proceso de aprendizaje en esta etapa.
B.– Bloques Informativos. Recogen contenidos del campo de expresión y comunicación, del científico, del técnico, del mundo informático y del campo social e histórico.
3.– Técnicas de expresión y comunicación gráfica de ideas
4.– Herramientas, técnicas y procesos de construcción
5.– Materiales y operadores de uso tecnológico.
6.– Técnicas de organización y gestión.
7.– Tecnologías de la Información y la Comunicación
8.– Control y robótica
9.– Tecnología y sociedad.
A estos bloques, a lo largo del proceso formativo, se les demanda información, siendo el nivel evolutivo del alumnado y el propio proceso quienes delimitarán el grado de dificultad y alcance de la misma.
I.– PROCESOS METODOLOGICOS DE RESOLUCION TÉCNICA DE PROBLEMAS
Bloque 1. ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS
A) Contenidos procedimentales
1.– Observación y análisis de objetos y sistemas tecnológicos, globalmente considerados (utilidad, funcionamiento, forma, dimensiones, textura, materiales, antecedentes).
2.– Identificación y análisis de las partes que configuran un objeto o sistema tecnológico, mediante la aplicación de las técnicas necesarias (desarmar, medir, dibujar, pesar...).
3.– Relacionar entre si, las diferentes partes que configuran un objeto o sistema tecnológico y su contribución en el conjunto.
4.– Utilizar el análisis de objetos y sistemas como recurso informativo en el proceso de resolución de problemas.
B) Contenidos conceptuales
1. Aspectos a considerar en el análisis de objetos y sistemas tecnológicos.
– Anatómico, funcional, técnico, económico y social.
C) Contenidos actitudinales
1.– Curiosidad por conocer los diferentes tipos de soluciones dadas a un mismo problema técnico.
2.– Valoración del objeto tecnológico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores.
3.– Reconocimiento y valoración crítica de las relaciones objeto tecnológico-necesidades humanas.
4.– Actitud crítica ante el tipo de solución dada a un problema tecnológico.
Bloque 2.– DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE
OBJETOS
A) Contenidos procedimentales
1.– Identificación y análisis de problemas susceptibles de ser resueltos mediante la actividad propia del área.
2.– Realización de las especificaciones de diseño apropiadas para la resolución de problemas tecnológicos sencillos, teniendo en cuenta aspectos técnicos y funcionales, económicos, estéticos y sociales.
3.– Recopilación, ordenación, sistematización y valoración de informaciones relevantes para la resolución de problemas tecnológicos sencillos.
4.– Organización y reparto de tareas que surgen como necesidad de una dinámica de trabajo en grupo.
5.– Elaboración de diseños para resolver problemas tecnológicos sencillos, seleccionando y valorando las posibles soluciones, teniendo en cuenta las especificaciones previas y los recursos necesarios y disponibles ( conocimientos, habilidades, medios, tiempo).
6.– Realización de soluciones de acuerdo con el diseño y la planificación previas y utilizando las herramientas, materiales y técnicas apropiadas.
7.– Evaluación de las soluciones realizadas y del proceso seguido, teniendo en cuenta las especificaciones previamente establecidas.
8.– Realización y presentación de informes, orales y escritos, pudiéndose utilizarse para ello medios y soportes diversos y técnicas de comunicación adecuadas, sobre la realización de los proyectos.
B) Contenidos conceptuales
1.– Problema tecnológico, proyecto y prototipo.
2.– Fases del proyecto: identificación y análisis del problema; búsqueda de información; diseño de posibles soluciones; elaboración de la solución ideal y evaluación de la solución y proceso seguido.
C) Contenidos actitudinales
1.– Flexibilidad y amplitud de miras en la indagación y manejo de posibilidades e incertidumbres, confiando en sus propias intuiciones.
2.– Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones a problemas tecnológicos aportadas por otros.
3.– Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones a partir de una planificación rigurosa, contrastada y documentada.
4.– Predisposición a planificar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos necesarios para llevarlo a cabo, plazos de ejecución y anticipación de posibles dificultades y obstáculos.
5.– Mantenimiento de la atención y del interés durante la realización de las tareas y persistencia ante las dificultades y obstáculos encontrados.
6.– Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración del mismo como procedimiento habitual para la realización de proyectos.
7.– Valoración equilibrada de los aspectos técnicos y funcionales, económicos, estéticos y sociales, en la planificación y diseño de objetos y proyectos.
II.– BLOQUES INFORMATIVOS
Bloque 3.– EXPLORACIÓN Y REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE IDEAS
Contenidos procedimentales
1.– Manejo de los instrumentos y materiales básicos en la exploración y representación gráfica de ideas.
2.– Diseño de normativas propias para su utilización en el contexto del aula-taller.
3.– Utilización progresiva de la normativa estandarizada referida a formatos, escalas, simbología, tipos de línea y acotaciones, cuando el proceso de trabajo lo requiera y la madurez del alumnado lo permita.
4-. Lectura e interpretación de dibujos técnicos sencillos.
5.– Representación y exploración gráfica de ideas, objetos o máquinas, eligiendo la técnica más apropiada (boceto, croquis, esquema funcional, proyecciones, perspectiva, softwars informáticos, etc.).
B) Contenidos conceptuales
1.– Instrumentos y materiales básicos en la exploración y representación gráfica de ideas.
2.– Boceto, croquis, esquema funcional, delineado, proyección diédrica y perspectiva.
3.– Proporcionalidad y acotaciones
4.– Dibujo asistido en dos dimensiones. Iniciación.
C) Contenidos actitudinales
1.– Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y presentación de trabajos gráficos.
2.– Sensibilidad e interés por la incorporación de recursos artísticos a la representación gráfica.
3.– Valoración del papel que juega la representación gráfica en el diseño y realización de objetos tecnológicos.
4.– Disposición favorable a utilizar la representación gráfica como instrumento de reflexión y de creación técnica.
5.– Valorar la normalización como necesidad para ampliar y mejorar la expresión y la comunicación.
6.– Valorar las posibilidades que aportan los medios informáticos, audiovisuales y reprográficos como instrumentos de comunicación .
Bloque 4.– HERRAMIENTAS, TÉCNICAS Y
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN
A) Contenidos procedimentales
1.– Utilización de las herramientas y técnicas básicas en la construcción de objetos, útiles o instalaciones: medida, trazado, corte o separación, unión, conformación, acabado,..
2.– Planificación de un proceso de trabajo, estableciendo una secuencia lógica de operaciones, el tiempo y los recursos necesarios.
3.– Comprobación de las técnicas empleadas, así como de los procesos de elaboración seguidos en la fase de construcción, evaluando los resultados.
B) Contenidos conceptuales
1.– Herramienta, máquina herramienta, operación, procedimiento, planificación, hoja de proceso.
2.– Procedimientos habituales en la construcción y acabado de objetos tecnológicos:
a) Técnicas de medida, trazado y comprobación.
b) Técnicas de construcción y acabado más corrientes (unión, separación, formación, conformación, recubrimiento, imprimación ).
3.– Normas básicas de seguridad e higiene en el aula-taller.
C) Contenidos actitudinales
1.– Respeto a las normas de seguridad en el aula-taller y toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de herramientas.
2.– Respeto a las normas de uso, conservación y cuidado de las herramientas y materiales presentes en el aula-taller.
3.– Reconocimiento de la importancia de las estimaciones y mediciones en el diseño y realización de objetos y aparatos; así como sensibilidad y gusto por la precisión.
4.– Valoración positiva de la planificación del trabajo previo a la construcción de objetos, útiles o instalaciones.
5.– Actitud emprendedora y creativa ante problemas surgidos en los procesos de diseño y construcción en función de los recursos disponibles .
6.– Actitud abierta hacia la utilización de los nuevos medios informáticos, audiovisuales y reprográficos como instrumentos de ayuda en el proceso de resolución de problemas.
7.– Reconocimiento y valoración de la importancia de disponer de un entorno de trabajo equilibrado y saludable.
Bloque 5.– MATERIALES Y OPERADORES DE USO TECNOLOGICO
A) Contenidos procedimentales
1.– Elección de los operadores y materiales adecuados en el contexto de diseño y realización de proyectos técnicos atendiendo a sus características y funciones.
2.– Evaluación de la idoneidad y reconocimiento de los materiales y operadores utilizados en el contexto de las actividades de análisis de objetos.
3.– Construcción de operadores con materiales básicos en el contexto del diseño y realización del proyecto técnico.
4.– Utilización de operadores conocidos en contextos diferentes, analizando los efectos que producen.
5.– Planificar y realizar experiencias sencillas para investigar las propiedades técnicas de los materiales y el comportamiento individual y combinado de los diferentes operadores.
B) Contenidos conceptuales
1.– Los materiales básicos en el proceso de elaboración técnica. Propiedades de los materiales.. Relación entre materiales e instrumentos adecuados para trabajarlos, precauciones específicas en su manejo. Cualidades estéticas y presentación comercial . Principales aplicaciones de los materiales más comunes.
2.– El papel, el cartón. la madera y sus derivados, el hierro, el cobre, el aluminio y los plásticos Procesos de obtención, transformación, reutilización y reciclaje. Repercusiones medioambientales, económicas y sociales.
3.– Nuevos materiales y sus aplicaciones.
4.– Operadores fundamentales de uso tecnológico: Características y funciones de los operadores fundamentales de la unión de piezas, transmisión y transformación de esfuerzos y movimientos, acumulación y transformación de energía, detección, regulación y control.
– En el ámbito de las estructuras resistentes: Estructuras resistentes ( vigas, pilares, paredes, escuadras, tirantes, perfiles, etc.). Esfuerzos, tipos de esfuerzos . Influencia de los perfiles sobre la características básicas. Influencia de la disposición geométrica en la resistencia de las estructuras ( triangulación).
– En el ámbito de la transformación y transmisión de movimiento: Transmisión y transformación de movimientos. Operadores fundamentales en este ámbito
(palancas, ruedas, ejes, poleas, bielas, manivelas, cigüeñal, levas, cadenas, correas de transmisión, reductoras, etc.). Relaciones de transmisión.
– En el ámbito de la producción, acumulación y transmisión de energía: Tipos de energía y sus fuentes. Centrales productoras de energía eléctrica y sus tipos. Energías limpias. Máquinas de vapor, motor de explosión, turbinas y reactores. Otros operadores de este ámbito ( conductores, acumuladores, pilas y baterías, circuitos, interruptores, resistencias, motores, dinamos, alternadores, electroimanes, etc.). Conocer la simbología de los operadores utilizados.
– En el ámbito de la detección, regulación y control: resistencias variables, interruptores, conmutadores, relés, pulsadores, termostatos, LDR, termistancias, diodos, transistores, amplificador, programador mecánico, temporizador, etc. Conocer la simbología de los operadores utilizados.
C) Contenidos actitudinales
1.– Sensibilidad ante el posible agotamiento de las materias primas producido por la utilización no planificada de las mismas en procesos técnicos, aplicándolo en el ámbito del aula-taller.
2.– Tendencia a considerar los aspectos estéticos en la elección de materiales.
3.– Interés por conocer los principios científico técnicos que subyacen en los operadores y explican sus características y funciones.
4.– Actitud favorable hacia el análisis de los operadores básicos que configuran los aparatos y máquinas, como medio para comprender y desmitificar su funcionamiento.
5.– Respeto a las normas de uso, conservación y cuidado de los operadores y materiales presentes en el aula taller.
6.– Precaución y toma de conciencia de los peligros que entraña la manipulación de algunos materiales y operadores.
Bloque 6.– TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
A) Contenidos procedimentales
1.– Confección y utilización de documentos administrativos básicos, en contextos concretos, como respuesta a necesidades surgidas en el diseño y realización de proyectos tecnológicos.
2.– Elaboración de presupuestos sencillos en el contexto de la planificación y diseño de los proyectos.
3.– Confección y utilización de técnicas sencillas y ágiles de organización y control del trabajo personal y para el uso de libros, herramientas, materiales, etc., existentes en el aula-taller, partiendo de una reflexión sobre su función.
4.– Revisión periódica de la organización y funcionamiento del grupo en las actividades del aula-taller, propiciando la introducción de nuevas técnicas organizativas en función de sus necesidades.
5.– Utilización de los nuevos medios informáticos como instrumento de ayuda en la organización y gestión de los recursos necesarios para la elaboración de problemas tecnológicos.
B) Contenidos conceptuales
1.– Documentos administrativos más corrientes y elementales (carta, formulario de pedido, albarán, factura, cheque, letra de cambio, estado de cuenta, recibo, nómina salarial, etc.).
2.– Presupuestos.
3.– Criterios y técnicas para el almacenamiento y tratamiento de la información propia y colectiva (ficheros, catálogos, registros, etc.), así como de los materiales y herramientas.
C) Contenidos actitudinales
1.– Reconocimiento y valoración de la necesidad y de la importancia de las técnicas y sistemas de organización gestión y control de los recursos disponibles en el aula-taller y en ambientes próximos.
2.– Respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y control de los libros, herramientas, materiales, etc. del aula taller.
3.– Valoración positiva del trabajo en grupo desarrollando actitudes de respeto, participación y asunción de responsabilidades, en la organización y distribución de las tareas.
Bloque 7 : TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
A) Contenidos procedimentales
1.– Entorno de un ordenador personal para un usuario final:
– Identificación de los distintos elementos funcionales del ordenador, teniendo una idea clara de la función de cada uno de ellos.
– Ergonomía del puesto de trabajo. Puesta en práctica de las normas básicas de trabajo ante el ordenador.
– Realización de diversas operaciones básicas de mantenimiento del monitor, la impresora, control de conexiones…
– Aplicación de las herramientas de sistema a diversas situaciones funcionales y de mantenimiento del entorno lógico.
– Realizaciones prácticas de instalación de diversos periféricos.
– Realización de la puesta en red de un sistema dos o tres ordenadores. Conexión por cable. Tarjetas de red. Realizaciones prácticas de manejo de archivos y carpetas en entornos de red.
– Investigación a través de medios informáticos y telemáticos sobre la finalidad de los Sistemas Operativos, recopilando y redactando con la información conseguida una documentación técnica.
2.– Aplicaciones informáticas de uso general:
– Realización de proyectos y supuestos prácticos por medio del empleo de diferentes aplicaciones informáticas (procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, generadores de presentaciones, gestores y editores de gráficos, etc.).
– Aplicaciones de diversos soportes multimedia (DVD, CDROM, páginas WEB,…) en la búsqueda de información, como herramientas de ocio y ampliación de horizontes culturales (juegos, viajes virtuales, visitas virtuales a museos, recreaciones históricas,…), en la profundización y afianzamiento de conocimientos, etc.
3.– Aplicaciones para la utilización de servicios de Internet:
– Instalación de herramientas de navegación. Configuración del acceso a diversos servicios telemáticos.
– Realización de supuestos prácticos y normalización en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (correo electrónico, listas de discusión, grupos de noticias, chat, videoconferencia).
– Utilización de herramientas de edición de páginas web para la creación de páginas de temática diversa.
4.– Implicaciones sociales y profesionales de las TIC:
– Recopilación, clasificación y sistematización de informaciones referidas al ordenador, su origen y evolución; teniendo en cuenta su influjo en las relaciones interpersonales y en la sociedad actual en general.
– Investigación a través de medios informáticos y telemáticos sobre la evolución, presencia e importancia de Internet en la sociedad actual y sus perspectivas de futuro. Realización de trabajos prácticos sobre el tema.
B) Contenidos conceptuales
1.– Entorno de un ordenador personal para un usuario final:
– Informática. Concepto y evolución.
– El ordenador. Componentes operativos y su función. Normas básicas para la correcta utilización del ordenador.
– Los periféricos. Principios de funcionamiento, instalación y utilización.
– Sistemas operativos. Evolución histórica. Herramientas de sistema. Entorno lógico.
2.– Aplicaciones informáticas de uso general:
– Aplicaciones informáticas. Sus tipos y proceso de instalación. Editores de texto. Bases de datos. Hoja de cálculo. Generadores de presentaciones. Gestores y editores gráficos.
– Aplicaciones multimedia. Características del lenguaje multimedia. Soportes para tecnologías multimedia: CDROM, DVD, Páginas WEB.
– Lenguajes de programación. Conceptos básicos.
3.– Aplicaciones para la utilización de servicios de Internet:
– Telemática: Concepto y evolución.
– Las redes telemáticas. Intranet. Las redes desde la perspectiva del usuario.
– Internet. Infraestructura y servicios de Internet. Configuraciones de acceso a servicios telemáticos. Herramientas de navegación. Correo electrónico (e-mail). Listas de discusión (mailing list). Grupos de noticias (newsgroups). Grupos de conversación IRC (Internet Relay Chat). Videocomunicación. Herramientas de edición de páginas web. Diseño y edición de páginas web.
C) Contenidos Actitudinales
1.– Interés por el conocimiento de las prestaciones de los componentes funcionales de un ordenador personal para la resolución de situaciones conflictivas.
2.– Interés en utilizar recursos informáticos en la elaboración de los trabajos y proyectos, transfiriendo los aprendizajes y destrezas adquiridas a otros casos similares y evitando su utilización improvisada y no reflexiva.
3.– Valoración crítica de los riesgos sociales de la informática como instrumento que puede atentar a la intimidad de los y de las ciudadanas o consolidar las desigualdades sociales.
4.– Reconocimiento de los cambios económicos, sociales y culturales que se han producido con el desarrollo y la implantación de la Informática en los diferentes ámbitos de la actividad humana.
5.– Atención e interés hacia las posibilidades reales del acceso a la información y hacia las limitaciones impuestas por la ética y la confidencialidad.
6.– Actitud positiva hacia la utilización de normas cívicas en el intercambio de información telemática.
7.– Interés por organizar un sistema de archivo de documentos, respetando las normas básicas de seguridad e integridad de la información.
Bloque 8.– CONTROL Y ROBÓTICA
A) Contenidos procedimentales
1.– Diseño, construcción y gobierno de sencillas máquinas automáticas. Programación de sencillas operaciones de control por medio de algún lenguaje de programación.
2.– Investigación a través de medios informáticos y telemáticos sobre los robots, su evolución, su presencia en la sociedad actual y su importancia en el ámbito industrial. Realización de trabajos prácticos sobre el tema.
3.– Montaje, control y programación de algún prototipo robótico comercial (tipo kit de montaje, juego,…)
4.– Realización de un sencillo programa de control por medio de algún lenguaje de programación.
5.– Búsqueda de información acerca de las aplicaciones de la robótica industrial.
B) Contenidos Conceptuales
1.– Máquinas automáticas. Concepto de robot y su categorización.
2.– Elementos mecánicos y eléctricos de un robot (sistemas de accionamiento y transmisión).
3.– Componentes fundamentales de un robot: Unidad de control, manipulador o brazo mecánico, fuente de poder.
4.– Geometría de trabajo. Tipos de movimiento: Punto a punto y camino controlado.
5.– Robots industriales. Sistemas robotizados.
6.– Programación de robots. Lenguajes de programación.
C) Contenidos Actitudinales
1.– Aceptación de las innovaciones tecnológicas relacionadas con el ámbito de la robótica y sus aplicaciones.
2.– Curiosidad por conocer la incidencia de la robótica en la sociedad.
3.– Valoración crítica del impacto de las innovaciones tecnológicas relacionadas con la robótica en los sistemas productivos y su influjo en las condiciones laborales de los trabajadores.
4.– Actitud positiva ante los cambios, generando respuestas adaptativas ante los continuos avances tecnológicos, tratando de articular respuestas formativas que permitan la constante puesta al día.
5.– Interés por conocer los aspectos positivos de la robótica relacionados con factores productivos y económicos, de salud y seguridad laboral, en ámbitos de la medicina y de la investigación, etc.
Bloque 9.– TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
A) Contenidos procedimentales
1.– Búsqueda, recopilación y síntesis de la información sobre los antecedentes de los objetos y soluciones técnicas actuales, indagando los posibles cambios operados.
2.– Análisis de soluciones técnicas procedentes de sociedades y momentos históricos distintos para establecer relaciones entre los materiales empleados, las fuentes de energía y recursos técnicos disponibles en esos momentos y sus formas de vida.
3.– Recopilación y análisis de informaciones pertinentes para la elaboración de criterios personales, evaluando las aportaciones, riesgos, costes sociales y medioambientales de distintos aspectos del desarrollo tecnológico actual.
4.– Análisis del papel de la tecnología en distintos procesos productivos, en su organización técnica y social, y en la complejidad y grado de destreza requerido en el trabajo.
5.– Análisis, a partir de un conjunto de informaciones pertinentes, del contexto productivo y profesional del entorno cercano y de su evolución.
B) Contenidos conceptuales
1.– Relación entre el avance científico y los desarrollos tecnológicos.
– La tecnología y su desarrollo histórico : hitos fundamentales. Revolución neolítica, edad media, renacimiento, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX.
– Influencia de los avances científicos y tecnológicos más significativos, sobre la evolución de los objetos e instrumentos.
– Evolución de los saberes manuales e intelectuales a lo largo de la historia.
– Relaciones entre Ciencia y Tecnología en la sociedad actual.
2.– Las repercusiones del desarrollo tecnológico sobre las formas de vida ( entorno cotidiano, mundo del trabajo y ocio ).
3.– Características de la última etapa del desarrollo tecnológico:
– Influencia de las nuevas tecnologías en el campo de los materiales, del tratamiento de la información, de la alimentación, de la medicina, las comunicaciones, el empleo y el ocio, sobre la producción de bienes y servicios...
– El desarrollo tecnológico, sus repercusiones sobre el equilibrio ecológico y la calidad de vida y su relación con factores sociales y políticos (paro, ocio, autonomía e independencia de las personas y de los pueblos, etc.).
C) Contenidos actitudinales
1.– Curiosidad e interés por conocer los antecedentes de los objetos y máquinas actuales valorando la diversidad de factores que concurren en un hecho histórico de carácter técnico.
2.– Reconocimiento y valoración de los avances científico- técnicos y de sus aportaciones, riesgos y costes sociales, así como de las relaciones existentes entre los procesos de innovación tecnológica y la organización del trabajo.
3.– Actitud crítica hacia los usos incontrolados de la tecnología y preocupación por las consecuencias de los mismos en los ámbitos de la salud, de la calidad de vida y del equilibrio ecológico.
4.– Interés y curiosidad por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en distintos trabajos y profesiones.
ESPECIFICACIONES PARA EL CUARTO CURSO
Dado el carácter optativo del área de Tecnología en el cuarto curso de la ESO, es preciso añadir algunas consideraciones que posibiliten posteriores concreciones y secuenciaciones del área:
1.– El área de Tecnología está definida con un fuerte carácter procesual, siendo el nivel de evolución del alumnado quien define el grado de concreción de los distintos pasos del proceso de resolución técnica de problemas. Esto hace pensar que las situaciones de aprendizaje anteriores deberán tener continuidad en este cuarto curso acomodándolas al nivel y expectativas del grupo.
2.– Las actividades formativas que se planteen estarán relacionadas con sus expectativas futuras, sin olvidar el carácter terminal que posee esta etapa.
3.– Los aprendizajes de procedimientos, actitudes y conceptos, presentes en esta área, no se dan de forma lineal sino cíclica. Esto permite considerar el cuarto curso como una continuación del proceso en la que se retoman aprendizajes de los cursos anteriores y se les da el grado de concreción que la madurez del alumnado aconseja.
4.– Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores en este último curso se proponen para abordar con un mayor grado de concreción aspectos como:
– la autonomía en el diseño y construcción de soluciones.
– el nivel de sistematización en el análisis, diseño y construcción de objetos y sistemas.
– la planificación, organización y gestión de los recursos.
– la precisión en las técnicas de expresión y comunicación de ideas utilizadas en esta área.
– la precisión en la realización de los trabajos (mediciones, cálculos, acabado, presentación 	de informes...).
– la precisión en la recogida de informaciones con medios virtuales y reales, y en la elaboración de criterios propios.
– el dominio de los recursos informáticos que estén a su alcance.
– las actitudes de trabajo en grupo (colaboración, tolerancia, solidaridad y eficacia).
– la aplicación de las normas de seguridad personal y colectiva.
5.– Así mismo se destinarán para abordar en este cuarto curso, dado su nivel de dificultad y la falta de tiempo para desarrollarlos en cursos anteriores, los contenidos relacionados con:
– Lenguajes de programación
– Dibujo asistido
– Automatismos y elementos de control electrónico
– Temas de robótica y control
– Los temas relacionados con la evolución de la tecnología a través de la historia .
4.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Estos criterios de evaluación habrán de ser interpretados de manera flexible teniendo en cuenta si las alumnas y los alumnos cursan o no esta área en el último año.
1.– Abordar con autonomía y de manera ordenada y metódica, las tareas de diseño y construcción de una solución particular dada a un problema sencillo del entorno más cercano, evaluando posteriormente tanto la idoneidad de la solución como del proceso seguido.
El alcance de este criterio viene marcado en su definición pues describe la forma en que las alumnas y los alumnos han de enfrentarse al problema planteado. Señala que lo harán con cierto grado de autonomía; de manera ordenada y metódica; seleccionando y elaborando la información y/o documentación que ayude a diseñar la solución, ya sea un objeto, instalación o servicio; que sean capaces de construirla y por último de evaluarla. Es decir, poniéndoles repetidas veces ante situaciones de aprendizaje similares pero de dificultad creciente, al final de la etapa habrán desarrollado procedimientos y actitudes que les permitan acercarse con autonomía a la globalidad del proceso de resolución de problemas del entorno tecnológico.
2.– Analizar objetos y sistemas técnicos sencillos del entorno próximo para comprender su uso y funcionamiento y, al mismo tiempo, obtener información en el transcurso de actividades dirigidas a la resolución de problemas.
Al principio de la etapa el análisis será muy simple, intuitivo y poco sistematizado, progresando a lo largo de ella hacia desarrollos más formales y un tanto sistematizados. Con este criterio se pretende evaluar el proceso que vayan desarrollando los alumnos y las alumnas a lo largo de la etapa en la identificación y descripción de los rasgos principales (forma, dimensiones, materiales) y del funcionamiento del objeto y sus componentes más importantes. Todo ello encaminado a una mejor utilización y conocimiento de objetos sencillos del entorno y a obtener información relevante para el proceso de diseño.
3.– Planificar las tareas necesarias en la construcción de la solución al problema, produciendo documentos y realizando las gestiones para adquirir y organizar los recursos necesarios.
Este criterio pretende evaluar el grado en que los alumnos y alumnas planifican su trabajo; es decir, si prevén, estructuran, organizan y cuantifican las necesidades que la solución del problema demanda; si elaboran los documentos gráficos, técnicos y organizativos necesarios; si utilizan técnicas de organización del trabajo así como catálogos, guías, etc., para la gestión de recursos.
A lo largo de la etapa de secundaria esto no se da en la misma medida, así en un principio, se pasa directamente del planteamiento del problema a la ejecución con poca o ninguna planificación. En esta fase es interesante realizar una reflexión posterior a la construcción acerca de los recursos, materiales, herramientas, tiempos utilizados, proceso seguido, etc. Esta reflexión sirve como punto de partida para la mejora del sistema en posteriores trabajos, así como para la introducción de los recursos necesarios a fin de llevar adelante la planificación.
4.– Comprobar la capacidad de expresar ideas e investigar su viabilidad utilizando los recursos gráficos, la simbología y la terminología adecuadas.
Al comienzo de la etapa expresarán sus ideas mediante dibujos espontáneos representando, por lo general, lo ya construido, para ir avanzando en la exploración de posibles soluciones, valiéndose no solamente de las técnicas e instrumentos de representación característicos del dibujo técnico, sino ayudándose también de otras técnicas de representación gráfica como fotocomposiciones, técnicas del campo audio- visual,etc.
Al final de la etapa se pretende evaluar su facilidad para explorar la viabilidad de sus ideas y comunicarlas, utilizando la terminología y los recursos específicos del área como dibujos realizados a mano alzada sobre papel blanco o pautado, de medidas proporcionadas, pudiendo valerse de sistemas de representación como la proyección diédrica o la perspectiva, o ayudándose del color. Lo importante es alcanzar cierta fluidez y capacidad expresiva utilizando recursos gráficos.
5.– Valorar la aplicabilidad de conocimientos adquiridos en otros campos del saber.
En el contexto de la resolución constructiva de problemas, es donde con más claridad se puede identificar el grado de aplicabilidad de los conocimientos que el alumnado ha adquirido, la funcionalidad y la significatividad de los mismos. Aspecto que pretende evaluar el presente criterio. No solo habrá que tener en cuenta la aplicación de los contenidos de ésta u otras áreas del currículo, sino que también habrá que dar especial importancia, sobre todo al comienzo de la etapa, a "otros" conocimientos basados en el aprendizaje social del alumnado. En definitiva, habrá que evaluar si lo que se sabe, aprendido o no en la escuela, lo aplica.
6.– Analizar y valorar la influencia de la tecnología en: la calidad de vida, los valores morales y culturales, la evolución social y técnica del trabajo, el tiempo libre y las actividades de ocio, la salud y la seguridad personal y colectiva.
Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de la capacidad de elaborar, emitir y defender criterios propios sobre la influencia de la tecnología en la calidad de vida, los valores morales y culturales, la evolución social y técnica del trabajo, el tiempo libre y las actividades de ocio; de comprometerse y tomar postura de acuerdo con los posicionamientos personales en situaciones concretas, y de flexibilizar sus criterios en función del bien común.
7.– Elaborar y aplicar normas sobre la seguridad personal y colectiva, la salud e higiene, encaminadas a conseguir un ambiente de trabajo agradable y seguro en su entorno.
Con este criterio se pretende evaluar el grado de aplicación de los conocimientos relacionados con las normas de utilización y mantenimiento de herramientas; sobre cómo organizar y gestionar los recursos existentes; normas de seguridad, orden y limpieza, que posibiliten un ambiente agradable y seguro de trabajo, así como el grado de implicación del alumnado en el plan de organización y gestión del aula-taller.
8.– Cooperar en las tareas que surgen en el proceso de diseño y construcción de la solución al problema, aportando ideas y esfuerzos con actitud generosa y tolerante hacia las opiniones y sentimientos de los demás.
Al evaluar este criterio se tendrá como referente en un primer momento de la etapa el logro de las normas básicas que permitan el funcionamiento del grupo: respetar el turno de palabras, distribución de tareas, reparto de responsabilidades, poner en común los materiales e ideas aportados individualmente, etc.
En un segundo momento, se tenderá a lograr la eficacia del trabajo del equipo. Esto es, cómo crear dinámicas creativas, búsqueda de sistemas ágiles de intercambio y archivo de informaciones, materiales, búsqueda de estrategias eficaces de reparto de tareas, control de materiales, de tiempos, etc.
9.– Valorar el clima de satisfacción que produce el ser capaz de resolver, individual o colectivamente, problemas prácticos, enfrentándose a las dificultades que surgen durante el proceso.
El propósito de este criterio podría resumirse en conseguir un clima de satisfacción ante los logros conseguidos, superando de una forma creativa las dificultades. No se debe olvidar que el nivel de dificultad de los contextos que se propongan debe adecuarse al nivel de desarrollo sicoevolutivo del alumnado, posibilitando el afianzamiento de la autoestima y evitando los desánimos y abandonos.
10.– Manejar con soltura la operatoria de los periféricos más usuales de un ordenador personal y realizar operaciones de mantenimiento e identificación y resolución de problemas básicos, teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene en el puesto de trabajo, así como utilizando manuales, tutoriales y materiales elaborados por el propio alumno o alumna.
Con este criterio se trata de comprobar la habilidad en el manejo de los periféricos de entrada más usuales e indispensables para la introducción de datos directamente por el usuario, como pueden ser el teclado y el ratón.
También se trata de averiguar el grado de autonomía en la comprobación de las conexiones básicas de la unidad central y los periféricos más usuales: pantalla, teclado, ratón, impresora, scanner, módem, micrófono, altavoces, etc... y las operaciones de mantenimiento básico de dichos periféricos: limpieza, utilización del panel de mandos del periférico, adaptación de las normas de seguridad e higiene, etc.
Así mismo, se trata de valorar la actitud que presenta el alumno o la alumna ante las situaciones de error que normalmente se presentan cuando se trabaja con un ordenador personal. En este sentido es importante comprobar si el alumno o alumna elabora un manual básico de situaciones de error y cómo organiza dicho manual. La utilización constante de manuales, tutoriales, pantallas de ayuda, etc... es un buen indicador para comprobar la actitud del alumna o alumna para solucionar problemas que se le plantean en la utilización de un ordenador.
11.– Realizar, de forma individual o en grupo, estudios o pequeñas investigaciones sobre temas relacionados con la tecnología, utilizando fuentes de información en soporte informático, adecuando la información seleccionada a la tarea propuesta y comunicando las conclusiones de forma organizada y atractiva a través de recursos informáticos para la expresión y comunicación.
Con este criterio se trata de valorar, primeramente, el grado de asimilación por parte del alumnado de las fases por las que transcurre todo proceso de investigación. En este sentido habrá que valorar la forma en que se han organizado dichas fases y la forma como se ha plasmado la planificación en un documento.
Así mismo, se pretende valorar, de forma especial, la utilización de fuentes de información en soporte informático de interés próximo al alumnado: catálogo de la biblioteca del centro, anuarios de revistas y periódicos, enciclopedias interactivas en soporte informático, etc. Se valorará la capacidad de autoaprendizaje en el manejo de dichas fuentes de información y la planificación de las estrategias de interrogación.
Por último también es importante la forma como se presentan los resultados del estudio o de la investigación. Se valorará la elección de las herramientas informáticas adecuadas para la elaboración de los documentos, el grado de síntesis de las informaciones extraídas de las fuentes de información y la versatilidad de los recursos expresivos (texto, gráficos estadísticos, esquemas, tablas, simulaciones en hoja de cálculo, dibujos, imágenes, etc...).
12.– Identificar y utilizar con autonomía las aplicaciones informáticas de uso general.
Se trata de comprobar si el alumno o la alumna conoce y utiliza con una cierta autonomía la operatoria de las aplicaciones de uso general como pueden ser: Procesadores de texto, Bases de Datos, Hojas de Cálculo, Generadores de Gráficos, Tratamiento de Imágenes, Programas de Comunicaciones, así como si han adquirido la autonomía suficiente para poder trasladar lo aprendido a una situación real de aplicabilidad en su entorno más inmediato.
13.– Utilizar adecuadamente estrategias de consulta de fuentes de información soportadas en redes telemáticas.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno o la alumna conoce y es capaz de organizar las sesiones de consulta a servicios de información telemática, especialmente en lo relativo al trabajo previo de diseño de las consultas y a la forma en que se utilizan las prestaciones de los programas de comunicaciones; asimismo si sabe organizar índices de consultas ya realizadas y reducir tiempos de acceso debidos a consultas improvisadas.
14.– Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un
robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido (4.º Curso).
Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado su capacidad de manipulación y montaje organizado de los elementos que forman un sistema automático electromecánico con alimentación en corriente continua y con capacidad de movimiento controlado siguiendo un esquema elemental prefijado o, en su caso, se ha de constatar si es capaz de solucionar una necesidad propuesta.
Puede ser interesante, así mismo, desarrollar un programa de ordenar personal que actuando como regulador o controlador, permita el control automatizado con realimentación (en bucle cerrado) de un sistema automático.