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AGINDUA, 2021eko abuztuaren 26koa, Hezkuntzako sailburuarena, honen huts-zuzenketa egiten duena: 2021eko maiatzaren 20ko Agindua, zeinaren bitartez helduentzako Oinarrizko Hezkuntzaren berariazko curriculuma ezarri eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen duena.
ORDEN de 26 de agosto de 2021, del Consejero de Educación, de corrección de errores de la Orden de 20 de mayo de 2021, por la que se establece el currículo específico de la Educación Básica para las personas adultas y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkaria arautzen duen abenduaren 23ko 217/2008 Dekretuaren 18.2.c) artikuluak ezartzen du, argitaratzeko bidalitako testuan dauden hutsak edo omisioak maila bereko xedapen baten bitartez zuzenduko direla, baldin eta nabarmenak ez badira, eta horiek zuzentzearen ondorioz, dokumentuaren edukia edo esanahia benetan edo itxuraz aldatzen bada.
El artículo 18.2.c) del Decreto 217/2008, de 23 de diciembre, del Boletín Oficial del País Vasco establece que los errores u omisiones en el texto remitido para su publicación que no se deduzcan claramente del contexto y cuya rectificación pueda suponer una real o aparente modificación del contenido o sentido del documento, se subsanarán mediante disposición del mismo rango.
Era horretako hutsak aurkitu dira Helduentzako Oinarrizko Hezkuntzaren berariazko curriculuma ezarri eta Euskal Autonomia Erkidegoan ezartzen duen Hezkuntzako sailburuaren 2021eko maiatzaren 20ko Aginduan (2021eko ekainaren 22ko EHAA, 122. zk.). Hori dela eta, dagokion zuzenketa egiten da hemen:
Advertidos errores de dicha índole en la Orden de 20 de mayo de 2021, del Consejero de Educación, por la que se establece el currículo específico de la Educación Básica para las personas adultas y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco, publicada en el Boletín Oficial del País Vasco, n.º 122, de 22 de junio de 2021, se procede a su corrección.
3. artikuluko 1. puntuan, 2021/3257 (78/2) orrialdean, hau dioen lekuan:
En el artículo 3, punto 1, página 2021/3257 (2/80), donde dice:
3. artikulua.– Curriculumaren antolamendu-printzipioak.
Artículo 3.– Principios organizativos del currículo.
1.– Helduen Oinarrizko Hezkuntzarako agindu honetan ezarritako curriculuma moduluka antolatuko da hiru arloren inguruan: komunikazioaren arloa, gizarte-arloa eta arlo zientifiko-matematikoa. Komunikazioaren arloan, Gaztelania eta Literatura, Euskara eta Literatura eta Atzerriko Lehen Hizkuntza sartzen dira. Gizarte-arloan sartzen dira Geografia eta Historia eta Balio Etikoak, bai eta plastika- eta ikus-hezkuntzaren eta musikaren curriculumaren alderdiak ere. Zientzia eta Matematikaren arloan Matematika, Biologia eta Geologia, Fisika eta Kimika eta Teknologia sartzen dira.
1.– El currículo para la Educación Básica de las personas adultas establecido en esta Orden se organizará de forma modular en torno a tres ámbitos: ámbito de Comunicación, ámbito Social y ámbito Científico-Matemático. En el ámbito de Comunicación se integran la Lengua Castellana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura y Primera lengua extranjera. En el ámbito Social se integran la Geografía e Historia y los Valores Éticos, así como los aspectos del currículo de Educación plástica y visual y Música. En el ámbito Científico y Matemático se integran las Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
Honako hau esan behar du:
Debe decir:
3. artikulua.– Curriculumaren antolamendu-printzipioak.
Artículo 3.– Principios organizativos del currículo.
1.– Helduen Oinarrizko Hezkuntzarako agindu honetan ezarritako curriculuma moduluka antolatuko da hiru arloren inguruan: komunikazioaren arloa, gizarte-arloa eta arlo zientifiko-teknologikoa. Komunikazioaren arloan, Gaztelania eta Literatura, Euskara eta Literatura eta Atzerriko Lehen Hizkuntza sartzen dira. Gizarte-arloan sartzen dira Geografia eta Historia eta Balio Etikoak, bai eta plastika- eta ikus-hezkuntzaren eta musikaren curriculumaren alderdiak ere. Zientifiko-teknologiko arloan Matematika, Biologia eta Geologia, Fisika eta Kimika eta Teknologia sartzen dira.
1.– El currículo para la Educación Básica de las personas adultas establecido en esta Orden se organizará de forma modular en torno a tres ámbitos: ámbito de Comunicación, ámbito Social y ámbito Científico-Tecnológico. En el ámbito de Comunicación se integran la Lengua Castellana y Literatura, Lengua Vasca y Literatura y Primera lengua extranjera. En el ámbito Social se integran la Geografía e Historia y los Valores Éticos, así como los aspectos del currículo de Educación plástica y visual y Música. En el ámbito Científico- Tecnológico se integran las Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Tecnología.
II. eranskinean, 2021/3527 (80/51) eta 2021/3527 (80/72) orrialdeetan, «Eremu zientifikoari eta matematikoari» buruzko edukiaren ordez, «Eremu zientifiko-teknologikoari» buruzkoa jarri behar da, jarraian adierazten den moduan:
En el Anexo II, en las páginas 2021/3527 (51/80) hasta 2021/3527 (72/80), el contenido relativo al «Ámbito Científico y Matemático» debe ser sustituido por el relativo al «Ámbito Científico-Tecnológico» en los términos que se expresan a continuación:
Zientzia eta Teknologia funtsezkoak dira egungo gizartean eta gure eguneroko bizitzan. Horregatik, eremu zientifiko-teknologikoak gaur egungo munduaren ezagutza egokia eman behar dio helduen prestakuntzari. Horrek berekin ekarriko du bizi garen mundua hobeto ulertzea eta interpretatzea, gaur egun azkar gertatzen diren aurrerapen zientifiko-teknologikoak integratzea, eta aldez aurretik dituzten ezagutzekin eta esperientziekin harremana ezartzea. Horrela, ikaskuntzaren oinarriak ezarriko zaizkie, bizitzan zehar modu kritikoan ikasteko eta erabakiak hartzeko.
La Ciencia y la Tecnología ocupa un papel fundamental en la sociedad actual y en nuestra vida diaria. Por ello el ámbito científico-tecnológico debe aportar a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual. Ello redundará en una mejor comprensión e interpretación del mundo en el que vivimos, en una integración de los avances científicos-tecnológicos que se suceden de forma vertiginosa hoy en día y en el establecimiento de una relación con sus conocimientos y experiencias previas. Se sentarán así las bases de un aprendizaje a lo largo de la vida y la adquisición de herramientas para analizar de forma crítica los acontecimientos de su entorno individual, en orden a resolver problemas y tomar decisiones que les hagan formar parte de una ciudadanía activa y responsable.
Eremu zientifiko-teknologikoan lantzen den irakaskuntzak, informazio eta jakintza berriekiko jakin-mina piztu behar du, ikasle helduei, pertsona askoren bizitzan zientziari dagokion eginkizuna duten mito eta suzedaneoetatik ihes egiten laguntzeko.
La enseñanza que se aborda en el ámbito científico-tecnológico ha de despertar, en unos casos, y en otros canalizar, la curiosidad por nuevos conocimientos, informaciones y saberes que ayuden al alumnado adulto a huir de sucedáneos y mitos que a veces detentan el papel que corresponde a la ciencia en la vida de muchas personas.
Arlo zientifiko eta matematikoak Fisika, Kimika, Biologia, Geologia, Matematikak eta Teknologia arloetako curriculumaren oinarrizko alderdiak hartzen ditu erreferentziatzat eta funtsezko laguntza ematen du zeharkako eta diziplinazko oinarrizko gaitasunak garatzeko eta eskuratzeko, batez ere gaitasun zientifiko, teknologiko eta matematikoak.
El ámbito científico-tecnológico toma como referente los aspectos básicos del currículo referido a las materias de Física, Química, Biología, Geología, Matemáticas y Tecnología y contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición de las competencias básicas transversales y disciplinares, fundamentalmente las competencias científica, tecnológica y matemática.
Ezagutza zientifikoa eta teknikoa gaur egungo gizartean moldatzeko ezinbesteko tresna bat da: hainbat motatako neurriak eta estimazioak egitea, komunikabideetako mezuak ulertzea, esparru pertsonalean, sozialean eta globalean aztertzea eta erabakiak hartzea... Planetaren pixkanakako narriadurak edo baliabideen agortzeak eragindako arazo berrien ondorioz, beharrezkoa da zientzia eta teknologia ondo erabiltzea garapen jasangarria lortzeko Zeregin zientifiko-teknologikoak hainbat alderdi biltzen ditu, eta zientziaren ekarpen zuzenetan ez ezik, alboko pentsamenduan eta sormenean ere oinarritzen da. Horrela, premia jakin bati irtenbide berri bat eman behar izatea edo, bestela, gailu berri bati edo aurkikuntza zientifiko bati aplikazioak aurkitu behar izatea aurki dezakegu.
El conocimiento científico y tecnológico es una herramienta indispensable para desenvolverse en la sociedad actual: realizar medidas y estimaciones de diferente naturaleza, comprender mensajes de los medios de comunicación, analizar y tomar decisiones en el ámbito personal, social y global... entre otros. Los nuevos problemas derivados del progresivo deterioro del planeta o del agotamiento de recursos hacen necesario plantearse un buen uso de la ciencia y la tecnología para lograr un desarrollo sostenible. El quehacer científico-tecnológico involucra diferentes aspectos y se suele apoyar además de en los aportes directos de la ciencia, en el pensamiento lateral y en la creatividad. Nos podemos encontrar así, con tener que idear una nueva solución a una determinada necesidad o, en otro caso, con tener que encontrar aplicaciones a un nuevo dispositivo o a un descubrimiento científico.
Eremu honek, zalantzarik gabe, curriculum-proposamen koherente eta integratu bat osatzeko bereziki egokiak diren hezkuntza-ahalmenak ditu, bai jorratzen dituen helburu eta edukien multzoagatik, bai errealitate fisikoari eta naturalari buruzko ezagutza eskuratzeko metodo eta moduagatik, helduen prestakuntzari egungo munduaren eta horrek eragiten dituen arazo nagusien ezagutza egokia emateko, gizartean aktiboki eta arduraz txertatzeko aukera izan dezaten.
Este ámbito posee sin duda, tanto por el conjunto de objetivos y contenidos que aborda como por el método y la forma de adquirir el conocimiento sobre la realidad física y natural, potencialidades educativas singularmente adecuadas para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que aporte a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual y de los principales problemas que lo aquejan con la finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.
1.– Eguneroko bizitzatik ateratako arlo zientifiko-teknologiko problemak identifikatzea, planteatzea eta ebaztea, zientzietako prozedurekin koherenteak diren estrategiak banaka zein lankidetzan aplikatuz, hala nola hipotesiak formulatzea, datuak eta emaitzak lortzea eta interpretatzea, eta judizioak ematea ahalbidetzen duten ondorioak ateratzea, ebazpen-prozesua justifikatuz eta froga zehatzetan oinarritutako ebidentziaren iritzi soila bereiziz, interes pertsonal edo sozialeko egoera errealei testuinguruaren arabera heltzeko eta erabaki arduratsuak hartu ahal izateko.
1.– Identificar, plantear y resolver problemas extraídos de la vida cotidiana, del ámbito científico tecnológico aplicando tanto de manera individual como cooperativa estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como formular hipótesis, obtener e interpretar datos y resultados y extraer de ellos conclusiones que permitan emitir juicios, justificando el proceso de resolución y distinguiendo la mera opinión de la evidencia basada en pruebas concretas, para abordar de una manera contextualizada situaciones reales de interés personal o social y poder tomar decisiones responsables.
2.– Segurtasunez eta konfiantzaz kalkuluak eta estimazioak egitea (zenbakizkoak, metrikoak, etab.), datuen tratamenduari eta probabilitateari buruzkoak barne, egoera bakoitzerako prozedura egokienak erabiliz (kalkulu mentala, idatzizkoa, kalkulagailua...), bizitza errealeko egoerak interpretatu eta baloratzeko, eta emaitzak sistematikoki berrikustea.
2.– Realizar, con seguridad y confianza, cálculos y estimaciones (numéricas, métricas, etc.), incluidos los referidos al tratamiento de datos y la probabilidad, utilizando los procedimientos más adecuados a cada situación (cálculo mental, escrito, calculadora, ...) para interpretar y valorar diferentes situaciones de la vida real, sometiendo los resultados a revisión sistemática.
3.– Natura- eta kultura-inguruneko forma geometrikoak identifikatzea, elementuen, erlazioen eta propietateen ezagutza erabiliz errealitatea deskribatzeko, eta ezagutza geometrikoak aplikatzea inguruan dugun mundu fisikoa ulertzeko eta aztertzeko, eta hari buruzko problemak ebazteko.
3.– Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, aplicando los conocimientos geométricos y utilizando el conocimiento de sus elementos, relaciones y propiedades para describir la realidad, comprender y analizar el mundo físico que nos rodea y resolver problemas a él referidos.
4.– Osasun-ohitura, zaintza pertsonal eta bizimodu osasungarriak garatzea, giza gorputzaren ezagutza zientifikoan oinarrituta, eta banakako desberdintasunak onartu eta errespetatzea, bizimodu osasungarriak sustatzeko eta arriskuak saihesteko, banaka eta taldeka.
4.– Desarrollar hábitos de salud, cuidado personal y estilos de vida saludables, basándose en el conocimiento científico del cuerpo humano aceptando y respetando las diferencias individuales para promover estilos de vida saludables y evitar riesgos a nivel individual y colectivo.
5.– Ezagutza zientifikoa erabiltzea fenomeno natural batzuk nahiz giza jarduerak sortutakoak interpretatuz, zientziak eta teknologiak gizartearekin eta ingurumenarekin dituzten elkarreraginak kritikoki aztertzeko eta garapen iraunkorraren alde aktiboki eta arduraz parte hartzeko.
5.– Utilizar el conocimiento científico interpretando tanto algunos fenómenos naturales como los producidos por la actividad humana, para analizar críticamente las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente y participar activa y responsablemente en pro del desarrollo sostenible.
6.– Arlo zientifiko-teknologikoari buruzko informazioa lortzea zenbait iturritatik –analogikoak nahiz digitalak–; eta informazio hori erabiltzea, edukia balioetsiz eta kontuan hartuz gai horiei buruzko lanak funtsatzeko, bideratzeko eta lantzeko duten baliagarritasuna; eta gai horiei buruz nork bere jarrerak hartzea, funtsatuta eta ikuspegi kritikoz.
6.– Obtener información sobre temas del ámbito científico tecnológico, utilizando distintas fuentes tanto analógicas como digitales, y emplearla, valorando su contenido y juzgando su validez para fundamentar, orientar y elaborar trabajos sobre dichos temas y adoptar actitudes personales críticas y fundamentadas sobre los mismos.
7.– Arlo zientifiko- teknologikoko informazioa duten mezuak aktiboki eta kritikoki interpretatzea eta mezuak sortzea, ahozko zein idatzizko hizkuntza egoki erabilita, baita notazioko eta adierazpide matematikoko beste sistema batzuk erabiltzea ere, arlo honetan zehatz komunikatzeko eta azalpenak eta argudioak eman ahal izateko.
7.– Interpretar de manera activa y crítica los mensajes que contienen información referida al ámbito científico tecnológico y producir mensajes utilizando adecuadamente el lenguaje oral y escrito, así como otros sistemas de notación y representación matemática para comunicarse de forma precisa y poder dar explicaciones y argumentaciones en este ámbito.
8.– Errealitatea azaltzen duten eskemak eraikitzea, fenomeno natural nagusiak interpretatzeko edota gure gizarteko garapenak eta aplikazio zientifiko-teknologikorik garrantzitsuenak aztertzeko, kontzeptu, printzipio, estrategia, balore eta jarrera zientifikoak erabilita.
8.– Construir esquemas explicativos de la realidad, utilizando los conceptos, principios, estrategias, valores y actitudes científicas tanto para interpretar los principales fenómenos naturales, como para analizar críticamente los desarrollos y aplicaciones científicas y tecnológicas más relevantes en nuestra sociedad.
9.– Zientziaren izaeraren ezagutza erabiltzea, historian zehar gertatutako iraultza zientifikoak aintzat hartuta, gizadiaren bilakaera kulturalean, gizakion beharren gogobetetzean eta bizi-baldintzen hobekuntzan ezagutza zientifikoaren garrantzia ulertzeko eta balioesteko.
9.– Utilizar el conocimiento de la naturaleza de la Ciencia apreciando las revoluciones científicas a lo largo de la historia para comprender y valorar la importancia del conocimiento científico en la evolución cultural de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
10.– Eskura dauden bitartekoekin, eremu fisiko zein birtualean, problema teknologiko bati konponbidea ematea, eta, beharrezkoa bada, kontrol-programa egitea, segurtasun- eta ergonomia-arauak kontuan hartuta eta etengabeko atzeraelikaduraz, egindakoa planteatutako baldintzetara egokitzeko.
10.– Llevar a cabo con los medios disponibles, bien en el ámbito físico o en el virtual, la solución a un problema tecnológico, elaborando, en su caso, el programa de control necesario, teniendo presente las normas de seguridad y ergonomía y realizando continuas realimentaciones para acercar lo elaborado a las condiciones planteadas.
11.– Interneteko elkarlaneko hainbat aplikaziotan aktiboki parte hartzea, sare sozial birtualetan, errespetuzko eta lankidetzazko jarrerak hartuz, bizitzako hainbat esparrutan aplika daitekeen lan egiteko modua bultzatzeko.
11.– Participar activamente en diferentes aplicaciones de trabajo colaborativo en Internet, en redes sociales virtuales... adoptando las actitudes de respeto y colaboración para impulsar un modo de trabajar que se pueda aplicar a distintos ámbitos de la vida.
Helduen Hezkuntzaren eremu zientifiko-teknologikoak Biologia, Geologia, Fisika, Kimika, Matematika eta Teknologiaren berezko ezagutzak eta gaitasunak biltzen ditu. Eremu honetako edukiak multzotan banatu dira, eta diziplina horiek garatutako kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak barne izaten saiatu dira.
El ámbito científico-tecnológico en la Educación para las Personas Adultas integra los conocimientos y competencias propias de la Biología, Geología, Física, Química, Matemáticas y Tecnología. Los contenidos de este ámbito se han agrupado en bloques tratando de cubrir conceptos, procedimientos y actitudes desarrolladas por dichas disciplinas.
Edukien blokeak lotutako jakintza-multzo bat dira. Hari gidari gisa balio duten eta sekuentziazioa, interrelazioa eta ikaskuntza integratzailea errazten duten arazo interesgarriak ebaztearen inguruan gara daitezke.
Los bloques de contenidos son un conjunto de saberes relacionados. Se pueden desarrollar en torno a la resolución de problemas de interés que sirven de hilo conductor y que facilitan su secuenciación, interrelación y un aprendizaje integrador.
Eduki komunen multzo bat sartu da. Multzo horrek, alde batetik, hiru esparruetan komunak diren oinarrizko zeharkako gaitasunekin lotutako edukiak biltzen ditu, eta, bestetik, arazoen ebazpenarekin, zientziaren eraikuntzarekin, lan esperimentalarekin, eremu horretako berezko hizkuntzarekin eta jarrera zientifikoekin bat datozen oinarrizko edukiak. Horrela, haien eginkizun komuna azpimarratzen da, eduki horiek multzo guztiekin ere erlazionatzen baitira, eta ahalik eta modu integratuenean garatu beharko baitira eremuko edukiekin. Eduki komun horiek gai-multzo bakoitzean garatu behar izateaz gain, horien presentzia indartu egiten da, eremuan lantzen diren gai-multzoetako batekin lotutako ikerketa-proiektu bat eginez.
Se ha incluido un bloque de Contenidos Comunes que abarca por una parte contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a los tres ámbitos, y, por otra parte, contenidos básicos comunes a la resolución de problemas, a la construcción de la ciencia, al trabajo experimental, al lenguaje propio de este ámbito y a las actitudes científicas. Se remarca así su papel común, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del ámbito. Además de que estos contenidos comunes deben desarrollarse en cada bloque temático, se refuerza su presencia con la realización de un proyecto de investigación relacionado con alguno de los bloques temáticos que se trabajan en el ámbito.
Eduki matematikoak hiru multzo handitan banatu dira (2., 3. eta 4. multzoak): Zenbakiak eta Aljebra, Geometria eta Neurketa eta, Informazioaren Adierazpena eta Tratamendua, eta hor sartzen dira Funtzioak eta Estatistika eta Probabilitatea. Horiek antolatzeko modu bat besterik ez dela adierazi behar da. Kontua ez da konpartimentu estankoak eta izatez, eremuko bloke guztietan teknika numerikoak edo aljebraikoak erabiltzen dira, eta horietako edozeinetan baliagarria izan daiteke taula bat egitea, grafiko bat sortzea edo ziurgabetasun probabilistikoko egoera bat sortzea.
Los contenidos matemáticos se han distribuido en tres grandes bloques (bloques 2, 3 y 4): Números y Álgebra, Geometría y Medida y, Representación y Tratamiento de la Información donde se incluyen las Funciones y la Estadística y Probabilidad. Es preciso indicar que es solo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos y de hecho, en todos los bloques del ámbito se utilizan técnicas numéricas o algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre probabilística.
5. multzotik 12. multzora bitarteko eduki-multzoek Biologia eta Geologia eta Fisika eta Kimika jorratzen dituzte. 5. eta 6. multzoek Lur planetako aniztasuna dute ardatz. Unibertsoaren eta Lurrak unibertsoan duen lekuaren ikuspegi orokor batekin hasten da, eta, ondoren, planetako biodibertsitatea eta bere problematika aztertzen dira. Bestalde, 7. eta 8. multzoek materiaren aniztasunaren kontzeptua jorratzen dute hari gidari gisa. 9. multzoak gure gorputzaren azterketari heltzen dio osasunerako hezkuntzaren ikuspegitik, jokabide osasungarrien garrantzia ezarriz eta sistema organiko bakoitzak higienearekin eta gaixotasun nagusien prebentzioarekin duen lotura adieraziz. 10. multzoak kanpoko eta barneko eragile geologikoek erliebean izandako aldaketak eta horien bilakaera jorratzen ditu. 11. multzoak ekosistemen azterketari heltzen dio, eta ingurumen-arazoen ulermenarekin lotzen du. Azkenik, 12. multzoak atomoaren egitura, loturak eta aldaketa kimikoak jorratzen ditu, eta kimikak garapen jasangarriari egiten dizkion ekarpenak aztertzen ditu.
Los bloques de contenidos que van desde el bloque 5 hasta el 12 abordan los contenidos de Biología y Geología y de Física y Química. Los bloques 5 y 6 tienen como hilo conductor la diversidad en el planeta Tierra. Se comienza con una visión general del Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, para pasar a continuación a estudiar la biodiversidad que se da en el planeta y su problemática. Por su parte, los bloques 7 y 8 abordan el concepto de diversidad de la materia como hilo conductor. El bloque 9 aborda el estudio de nuestro cuerpo desde la perspectiva de la educación para la salud, estableciendo la importancia de las conductas saludables y señalando la relación de cada sistema orgánico con la higiene y prevención de sus principales enfermedades. El bloque 10 aborda los cambios producidos en el relieve por los agentes geológicos externos e internos y su evolución. El bloque 11 aborda el estudio de los ecosistemas, relacionándolo con la comprensión de los problemas medioambientales. Finalmente, el bloque 12 aborda la estructura del átomo y sus enlaces así como los cambios químicos, analizando las contribuciones de la Química a un desarrollo sostenible.
Gure inguruneko sektore artifizialari eragiten dion eduki multzo batekin bukatzen da: gizakiak teknologiak baliatuz sortu dituen produktuak, historian zehar aldaketa sozialak eragin dituztenak. Multzo honetan sartzen da, halaber, arazo praktikoak ebazteko metodoa, haren metodologia, lantzen ari den problema espezifikoa ebazteko izan beharreko jakinduria teknikoa, bai eta dokumentazio teknikoa interpretatzeko eta komunikatzeko aukerak ere. Euskal Herriko testuingurua ere aipatzen da, gauzatze teknologikoei dagokienez.
Se concluye con un bloque de contenidos que atañe al sector artificial de nuestro entorno, los productos elaborados por el hombre fruto de las diferentes tecnologías y que han sido agentes de los cambios sociales a lo largo de la historia. Se incluye en este bloque el método de resolución de problemas prácticos, su metodología, un bagaje técnico al que acudir en aras a resolver el problema específico que se esté abordando, así como las opciones de interpretación y comunicación de documentación técnica. Hay también una alusión al contexto vasco en lo que a realizaciones tecnológicas se refiere.
a) Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
a) Contenidos relacionados con las competencias básicas transversales comunes a todos los ámbitos.
Eduki-multzo honetan biltzen diren prozedurek eta jarrerek xede hauek dituzte:
Este bloque de contenidos recoge procedimientos y actitudes para:
• Informazioa identifikatzea, lortzea, biltegiratzea eta berreskuratzea.
• Identificación, obtención, almacenamiento y recuperación de información.
• Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.
• Evaluación de la idoneidad de las fuentes de información y de la misma información.
• Informazioa ulertzea (alderatu, sailkatu, sekuentziatu, aztertu eta sintetizatu), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatu, definitu, laburbildu, azaldu...).
• Comprensión (comparar, clasificar, secuenciar, analizar y sintetizar), memorización y expresión (describir, definir, resumir, exponer...) de la información.
• Informazioa ebaluatzea eta adieraztea (argudiatu, justifikatu...).
• Valoración y expresión de la información (argumentar, justificar...)
• Ideiak sortzea, hautatzea eta adieraztea.
• Creación, elección y expresión de las ideas.
• Ideia, zeregin eta proiektuen plangintza eta bideragarritasuna aztertzea.
• Planificación y análisis de la viabilidad de las ideas, tareas y proyectos.
• Planifikatutakoa egikaritzea eta, beharrezko bada, doitzea.
• Ejecución de lo planificado y, en su caso, ajuste.
• Planifikatu eta egin dena ebaluatzea eta hobekuntza-proposamenak egitea.
• Evaluación de lo planificado y realizado y desarrollo de propuestas de mejora.
• Lortutako emaitza komunikatzea.
• Comunicación del resultado alcanzado.
• Harremanen garapena eta pertsona arteko komunikazioa (enpatia eta asertibitatea).
• Desarrollo de las relaciones y comunicación interpersonal (empatía y asertividad).
• Lankidetza eta elkarlana, taldean ikasteko zereginetan.
• Colaboración y cooperación en las tareas de aprendizaje en grupo.
• Giza eskubideak eta konbentzio sozialak errespetatzea.
• Respeto a los derechos humanos y a las convenciones sociales.
• Gatazkak kudeatzea.
• Gestión de conflictos.
• Gorputz-dimentsioaren autorregulazioa.
• Autorregulación de la dimensión corporal.
• Emozioen autorregulazioa.
• Autorregulación de las emociones.
• Estilo kognitiboaren autorregulazioa.
• Autorregulación del estilo cognitivo.
• Portaera moralaren autorregulazioa.
• Autorregulación del comportamiento moral.
• Motibazioaren eta borondatearen autorregulazioa.
• Autorregulación de la motivación y fuerza de voluntad.
b) Arlo zientifiko -teknologiko honetako multzo guztien eduki komunak.
b) Contenidos comunes a todos los bloques de este ámbito científico tecnológico.
• Problemak ebazteko metodo orokorrak: saiakuntza/errorea, kasu errazena ebaztea, arazoa zatika banatzea, arazoa birformulatzea, taulak erabiltzea, zenbaketa zehatza, diagramak edo marrazkiak, eta jarraibide numeriko, alfanumeriko edo geometrikoekin lotutako arazoak.
• Métodos generales para resolver problemas: ensayo/error, resolución del caso más sencillo, división del problema en partes, reformulación del problema, uso de tablas, recuento exhaustivo, diagramas o dibujos y problemas relacionados con pautas numéricas, alfanuméricas o geométricas.
• Problemak ebazteko erabilitako prozedura ahoz azaltzea.
• Expresión verbal del procedimiento seguido en la resolución de los problemas.
• Prozesuaren arrazoibidea eta emaitzak egiaztatzea.
• Justificación del proceso y comprobación de las soluciones.
• Aieruz aritzea, datuen aldaketakegin ondoren.
• Formulación de conjeturas derivadas de modificaciones de los datos.
• Ikerketak eta modelizazio matematikoak egitea eguneroko bizitzako testuinguruetan.
• Realización de investigaciones y modelizaciones matemáticas en contextos de la vida cotidiana.
• Fenomeno naturalen eta egoera errealen problemak behatzeko, identifikatzeko eta ebazteko metodologia zientifikoa eta haren oinarrizko ezaugarriak aplikatzeko irizpideak eta jarraibideak: behatzea, eztabaidatzea, hipotesiak formulatzea, kontrastatzea, esperimentatzea, ondorioak ateratzea eta emaitzak komunikatzea.
• Criterios y pautas para aplicar la metodología científica y sus características básicas en la observación, identificación y resolución de problemas de fenómenos naturales y situaciones reales: observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.
• Lan zientifikoaren berezko estrategiak, honako jarrera hauek sustatzeko: jakin-mina, interesa, zehaztasuna eta doitasuna, sormena, pentsamendu kritikoa, norberaren lanean ahalegintzea eta autonomia izatea, zereginetan jarrera arduratsua eta aktiboa izatea.
• Estrategias propias del trabajo científico que fomentan actitudes relacionadas con la curiosidad, interés, rigor y precisión, creatividad, pensamiento crítico, esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, actitud activa y responsable en las tareas.
• Baliabideen aurrean jarrera arduratsuak garatzeko eta eguneroko bizitzan ingurumena hobetzeko estrategiak.
• Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.
• Gizakiak bizitzeko naturarekiko duen mendekotasunaz ohartzeko baliabideak.
• Recursos para el reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
• Zientzia-jardueran aritzen diren pertsonenganako ikuspegi estereotipatua eta zientzia-ezaguerak testuinguru sozialetik eta historikotik ateratzeko joera gainditzeko estrategiak.
• Estrategias para la superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos.
– Funtzioen hizkuntza.
– El lenguaje de las funciones.
• Magnitudeen arteko mendekotasun funtzionala. Egunerokotasuneko eta beste irakasgaietako fenomenoak irudikatzen dituzten grafikoen azterketa eta deskribapen kualitatiboa.
• Dependencia funcional entre magnitudes. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.
• Funtzioa. Funtzio baten adierazteko moduak: hitzezko deskribapena, taula-formakoa, grafikoa eta aljebraikoa.
• Función. Formas de expresar una función: descripción verbal, tabular, gráfica y algebraica.
• Funtzio linealak eta afinak. Proportzionaltasunarekin duten erlazioa. Adierazpide aljebraikoa eta irudikapen grafikoa.
• Funciones lineales y afines. Su relación con la proporcionalidad. Expresión algebraica y representación gráfica.
• Eguneroko bizitzatik datozen egoerak eta zenbait ezagutza-esparru ikertzeko eredu linealak, horretarako taulak eginez, grafikoak irudikatuz eta adierazpide aljebraikoa lortuz.
• Modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de la vida cotidiana y diferentes ámbitos de conocimiento, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
• Zuzenaren ekuazioa. Adierazpide desberdinak: bi punturen bidez definitutako ekuazioa, puntu-malda ekuazioa, orokorra eta esplizitua. Maldaren interpretazioa.
• Ecuación de la recta. Distintas formas de representación: ecuación definida por dos puntos, punto pendiente, general y explícita. Interpretación de la pendiente.
• Funtzio koadratikoak. Irudikapen grafikoa. Eguneroko bizitzako egoerak eta jakintza-arlo askotarikoak irudikatzeko erabiltzea. 2. mailako ekuazioarekin duen erlazioa.
• Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar situaciones de la vida cotidiana y diferentes ámbitos de conocimiento. Su relación con la ecuación de 2.º grado.
– Estatistika eta probabilitatea.
– Estadística y probabilidad.
• Estatistika deskribatzailearen oinarrizko elementuak: Populazioa, lagina. Aldagai kualitatiboak, kuantitatiboak.
• Elementos básicos de la estadística descriptiva: Población, muestra. Variables cualitativas, cuantitativas.
• Taula estatistikoak. Maiztasun absolutuak, erlatiboak eta metatuak.
• Tablas estadísticas. Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas.
• Grafiko estatistikoak. Grafikoen alderdirik azpimarragarrienak aztertu, interpretatu eta lantzea.
• Gráficos estadísticos. Análisis, interpretación y elaboración de los aspectos más destacables de los gráficos.
• Zentralizazio-neurriak: batez besteko aritmetikoa, mediana eta moda. Sakabanatze-neurriak: ibiltartea edo heina. Esanahia, estimazioa eta kalkulua.
• Medidas de centralización: media aritmética, mediana y moda. Medidas de dispersión: recorrido o rango. Significado, estimación y cálculo.
• Ausazko fenomenoak. Ausazko gertakariak. Gertakari baten maiztasuna. Maiztasun erlatiboa. Probabilitatearen kontzeptua.
• Fenómenos aleatorios. Sucesos aleatorios. Frecuencia de un suceso. Frecuencia relativa. Concepto de probabilidad.
• Zenbaki osoak. Irudikapena zenbakizko zuzenean. Eragiketak zenbaki osoekin. Zeinuen irizpideak. Eragiketen arteko hierarkia eta parentesiak erabiltzeko arauak kalkulu errezetan.
• Números enteros. Representación sobre la recta numérica. Operaciones con números enteros. Criterio de signos. Jerarquía de las operaciones y reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.
• Berretzaile naturala duten zenbaki osoen berreketak. Eragiketak berreketekin. Zenbaki handiak eta eragiketak irudikatzeko notazio zientifikoa.
• Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Notación científica para representar números grandes y operaciones.
• Erro karratuak. Erro hurbilduak kalkulatu eta lortzea.
• Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.
• Zenbaki arrazionalak. Zatikien, hamartarren eta ehunekoen arteko erlazioak. Kalkulu-estrategiak (buruz, idatziz edo kalkulagailuz) prestatzeko dituzten aplikazioak.
• Números racionales. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Aplicaciones a la elaboración de estrategias de cálculo (mental, escrito o con calculadora).
• Kalkuluak ehunekoekin. Ehunekoak igotzea eta txikiagotzea. Aplikazioak eguneroko bizitzako problemetan.
• Cálculos con porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicaciones a problemas de la vida cotidiana.
• Magnitude zuzenki eta alderantziz proportzionalak. Proportzionaltasunaren konstantea.
• Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de proporcionalidad.
• Banaketa zuzenki eta alderantziz proportzionalak. Problemen ebazpena.
• Repartos directa e inversamente proporcionales. Resolución de problemas.
• Adierazpide aljebraikoa, ezaugarriak orokortzeko eta erlazioak sinbolizatzeko. Formula eta termino orokorrak lortzen ditu, jarraibideak eta erregulartasunak behatuta.
• El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.
• Adierazpen aljebraiko errazak dituzten eragiketak.
• Operaciones con expresiones algebraicas sencillas.
• Bigarren mailako ekuazioak, ezezagun batekin (metodo aljebraikoa)
• Ecuaciones de segundo grado con una incógnita (método algebraico).
• Bi ekuazio linealeko sistemak, bi ezezagunekin. Ebazteko metodo aljebraikoak eta metodo grafikoa.
• Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas. Métodos algebraicos de resolución y método gráfico.
• Problemak ekuazio bidez ebaztea.
• Resolución de problemas mediante ecuaciones.
• Kalkulagailua eta software informatikoa erabiltzea, ekuazioak ebazteko, sistemak ebazteko, eta abar.
• Utilización de la calculadora y del software informático de cara a realizar cálculos, resolver ecuaciones, resolver sistemas, etc.
• Planoaren geometria. Irudi edo konfigurazio geometrikoak zehaztea, zenbait propietatetatik abiatuta. Perimetroak eta azalerak.
• Geometría del plano. Determinación de figuras o configuraciones geométricas a partir de ciertas propiedades. Perímetros y áreas.
• Thales eta Pitagorasen teoremak.
• Teoremas de Thales y Pitágoras.
• Eskalak. Antzekotasun-arrazoia.
• Escalas. Razón de semejanza.
• Problema geometrikoen eta ingurune fisikokoen ebazpenean aplikatzea.
• Aplicación a la resolución de problemas geométricos y del medio físico.
• Espazioaren geometria: Poliedroak eta biraketa-gorputzak. Azalerak eta bolumenak.
• Geometría del espacio: Poliedros y cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes.
• Lurbira. Koordenatu geografikoak. Leku baten longitudea eta latitudea.
• El globo terráqueo. Coordenadas geográficas. Longitud y latitud de un punto.
Lurra unibertsoan:
La Tierra en el Universo:
• Unibertsoaren egitura: planetak, izarrak eta galaxiak. Esne Bidea eta Eguzki Sistema.
• Estructura del Universo: planetas, estrellas y galaxias. La Vía Láctea y el Sistema Solar.
• Lurraren eta Eguzki Sistemaren beste osagaien ezaugarri fisikoak.
• Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar.
• Lurraren mugimenduak: urtaroak, eguna eta gaua, eklipseak eta Ilargiaren faseak.
• Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases de la Luna.
• Lurrak unibertsoan duen lekuari buruzko ikusmoldeen bilakaera historikoa.
• Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo.
Atmosfera:
La Atmósfera:
• Atmosferaren osagaiak eta propietateak.
• Composición y propiedades de la atmósfera.
• Atmosferaren zeregin babeslea eta berotegi efektua ezagutzea, aireak izaki bizidunentzat eta gizakiaren osasunarentzat duen garrantziaz eta airea zaintzen lagundu beharraz ohartzea.
• Reconocimiento del papel protector de la atmósfera y del efecto invernadero de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
Airearen kutsadura eta biziaren garapenean duen ondorioa.
• Contaminación atmosférica y su efecto en el desarrollo de la vida.
Hidrosfera:
La Hidrosfera:
• Ura Lurrean, likido-, solido- eta gas-egoeran: ugaritasuna eta propietateak.
• El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa: abundancia y propiedades.
• Uraren zikloa Lurrean eta Eguzkiarekin duen harremana, energia-iturri gisa.
• El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.
• Ur geza baliabide mugatua da: ur gezaren erreserbak Lurrean, eta haiek kontserbatu eta neurrian erabiltzearen garrantzia.
• El agua dulce como recurso limitado: reservas de agua dulce en la Tierra e importancia de su conservación y uso moderado.
• Ur gezaren eta gaziaren kutsadura.
• Contaminación de agua dulce y salada.
• Uraren arazketa eta zainketa. Ura eta osasuna.
• Depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
Geosfera:
La Geosfera:
• Geosfera. Lurrazalaren, mantuaren eta nukleoaren egitura eta osaera.
• La Geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
• Harriak eta mineralak: aniztasuna, eta identifikatzeko eta sailkatzeko ezaugarriak. Mineralen garrantzia eta erabilgarritasuna.
• Rocas y minerales: diversidad y características que permiten identificarlos y clasificarlos. Importancia y utilidad de los minerales.
• Mineralak eta harriak identifikatzeko gako errazak erabiltzeko jarraibideak.
• Pautas para la utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
• Harrien garrantzia eta erabilgarritasuna. Baliabideak arrazoiz erabiltzea.
• Importancia y utilidad de las rocas. Uso racional de los recursos.
• Harririk eta mineralik ugarienak ingurunean eta Euskal Herrian.
• Las rocas y minerales más abundantes en el entorno y en el País Vasco.
• Izaki bizidunen ezaugarriak. Bizi-funtzioak: nutrizioa, harremana eta ugalketa. Elikadura autotrofoa eta heterotrofoa. Fotosintesia.
• Características de los seres vivos. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La fotosíntesis.
• Zelula izaki bizidunen unitate estruktural eta funtzional gisa. Teoria zelularra eta Biologian duen garrantzia. Organismo zelulabakarrak eta zelulanitzak.
• La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teoría celular y su importancia en Biología. Organismos unicelulares y pluricelulares.
• Animalia- eta landare-zelula prokariotoaren eta eukariotoaren oinarrizko ezaugarriak.
• Características básicas de la célula procariota y eucariota animal y vegetal.
• Izaki bizidunen sailkapena: bost erresumak. Antolaketa-eredu handiak: landareak eta animaliak.
• La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Los grandes modelos de organización: plantas y animales.
• Bakterioak, Hongoak, Protoktistak. Likenak.
• Bacterias, Hongos, Protoctistas. Líquenes.
• Izaki bizidunen aniztasuna eta ingurunera egokitzea: giroak, tamainak, formak, elikadura.
• La diversidad de los seres vivos y adaptaciones al medio: ambientes, tamaños, formas, alimentación.
• Izaki bizidunen aniztasunari eustearen garrantzia. Galerarekin lotutako arazoak aztertzea.
• Importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.
• Materiaren ezaugarri orokorrak. Propietate bereizgarriak. Magnitude fisikoak eta haien neurria. Nazioarteko Unitate Sistema.
• Propiedades generales de la materia. Propiedades características. Magnitudes físicas y su medida. Sistema Internacional de unidades.
• Materiaren agregazio-egoerak: solidoa, likidoa eta gasa. Egoera-aldaketak. Eredu zinetiko-molekularra.
• Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gas. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
• Sistema homogeneoak eta heterogeneoak. Substantzia puruak. Interes bereziko sistema batzuk: ur-disoluzioak, aleazioak eta koloideak.
• Sistemas homogéneos y heterogéneos. Sustancias puras. Algunos sistemas de especial interés: Disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
• Substantziak bereizteko teknikak.
• Técnicas de separación de sustancias.
• Aldaketa motak: aldaketa fisikoak eta aldaketa kimikoak.
• Tipos de cambios: cambios físicos y cambios químicos.
Lekualdatzeak:
Cambios de posición:
• Mugimendua: erreferentzia-sistemak, ibilbidea, posizioa, egindako bidea. Mugimendu zuzen uniformea. Batez besteko abiadura, aldiunekoa.
• El movimiento: sistemas de referencia, trayectoria, posición, espacio recorrido. Movimiento rectilíneo uniforme. Velocidad media, instantánea.
• Mugimendu errazen grafikoak.
• Gráficas de movimientos sencillos.
Aldaketa termikoak:
Cambios térmicos:
• Beroa, aldaketen eragile. Beroa eta tenperatura bereiztea. Egoera-aldaketak. Eroale eta isolatzaile termikoak.
• Distinción entre calor y temperatura. Cambios de estado. Conductores y aislantes térmicos.
Aldaketa optikoak eta soinuari dagozkionak:
Cambios ópticos y sonoros:
• Argia eta ikusmena: objektuak argi-iturri sekundario gisa. Argiaren hedapen zuzena norabide guztietan. Itzalak eta eklipseak.
• Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación rectilínea de la luz en todas las direcciones. Sombras y eclipses.
• Islapenaren eta errefrakzioaren ikerketa kualitatiboa. Ispiluak eta lenteak erabiltzeko jarraibideak. Argiaren deskonposizioa: koloreen interpretazioa.
• Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción. Pautas de utilización de espejos y lentes. Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
• Soinua eta entzumena. Igortzea eta jasotzea. Soinuaren hedapena eta islapena. Hots- eta argi-kutsaduraren arazoa baloratzea.
• Sonido y audición. Emisión y recepción. Propagación y reflexión del sonido. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
• Indarraren kontzeptua. Indar-motak: grabitatorioa, elektrikoa...
• Concepto de fuerza. Tipos de fuerzas: gravitatoria, eléctrica...
• Indarren ondorioak: deformazioa eta mugimendu-egoeraren alterazioa. Azelerazioa.
• Efectos de las fuerzas: deformación y alteración del estado de movimiento. Aceleración.
• Grabitazioa. Gorputzen pisua.
• Gravitación. Peso de los cuerpos.
• Elektrizazio-fenomenoak. Karga elektrikoak. Eroaleak eta isolatzaileak.
• Fenómenos de electrización. Cargas eléctricas. Conductores y aislantes. Corriente eléctrica.
• Korronte elektrikoa: zirkuitu elektriko baten funtsezko elementuak. Ohmen legea. Elektrizitatea etxean: zirkuituak, potentzia, segurtasuna eta kontsumoa. Maiz erabiltzen diren gailu elektronikoak.
• Corriente eléctrica: elementos fundamentales de un circuito eléctrico. Ley de Ohm. Electricidad en casa: circuitos, potencia, seguridad y consumo. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
• Energia motak.
• Tipos de energía.
• Materiaren aldaketak eta horiekin lotutako eraldaketa energetikoak.
• Los cambios en la materia y las transformaciones energéticas asociadas.
• Energia-iturri berriztagarriak eta ez-berriztagarriak aztertzea eta baloratzea. Ondorio ekonomikoak.
• Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Implicaciones económicas.
• Giza gorputzaren antolaketa orokorra: aparatuak eta sistemak, organoak, ehunak eta zelulak.
• La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.
• Osasuna eta gaixotasuna. Osasunaren alorreko faktore erabakigarriak. Gaixotasuna eta gaixotasun motak. Gaixotasun infekziosoak eta ez-infekziosoak.
• La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
• Higienea eta gaixotasunen prebentzioa. Ohitura osasungarrien garrantzia balioestea.
• Higiene y prevención de las enfermedades. Valoración de la importancia de los hábitos saludables.
• Immunitate-sistema. Txertoak. Zelulak, odola eta organoak transplantatzea eta ematea.
• Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.
• Elikadura-ohitura osasuntsuak: dieta orekatuak eta elikadura-segurtasuna. Elikadura-portaeraren arazoak.
• Hábitos alimenticios saludables: dietas equilibradas y seguridad alimentaria. Trastornos de la conducta alimentaria.
• Koordinazioa eta nerbio-sistema: antolaketa eta funtzioa.
• La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.
• Sistema endokrinoa: glandula endokrinoak eta funtzionamendua. Alterazio nagusiak.
• El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
• Osasunerako arriskutsuak diren jokaerei aurre egiteko jarrera arduratsua izatea. Giz• arteak jokabideetan duen eragina.
• Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.
• Lokomozio-aparatua. Lesio ohikoak eta prebentzioa.
• El aparato locomotor. Lesiones frecuentes y prevención.
• Giza ugalketa. Ugalketa-aparatu maskulino eta femeninoak. Giza ugalketaren teknika berriak. Osasuna eta higiene sexuala.
• La reproducción humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino. Nuevas técnicas de reproducción humana. Salud e higiene sexual.
Kanpoko aldaketa geologikoak:
Cambios geológicos externos:
• Lurraren erliebearen modelatua baldintzatzen duten faktoreak. Kanpoko eragile eta prozesuak: meteorizazioa, higadura, garraioa eta sedimentazioa. Lurraren kanpo-energiarekin duten erlazioa.
• Factores que condicionan el modelado del relieve terrestre. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Relación con la energía externa de la Tierra.
• Azaleko urak eta erliebearen modelatzea. Forma bereizgarriak. Itsasoaren ekintza geologikoa.
• Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Acción geológica del mar.
• Glaziarren ekintza geologikoak. Sortzen dituzten higadura- eta gordailu-formak.
• Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
• Modelatze karstikoa. Lurpeko urak, horien zirkulazioa eta ustiapena.
• El modelado kárstico. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
• Haizea eta haren eragin geologikoa.
• El viento y su acción geológica.
• Izaki bizidunen ekintza geologikoak. Giza espeziea eragile geologiko.
• Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
• Erliebea modelatzearen ondorioz sortutako paisaia bereizgarri motak Euskal Herrian.
• Tipos de paisajes característicos del País Vasco resultado del modelado del relieve.
Barneko aldaketa geologikoak:
Cambios geológicos internos:
• Lurraren barne-egitura.
• Estructura interna de la Tierra.
• Barne-geodinamikaren adierazpenak Lurraren erliebean: erupzio bolkanikoak eta lurrikarak.
• Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre: erupciones volcánicas y terremotos.
• Arrisku bolkanikoak eta sismikoak. Aurreikuspenaren eta prebentzioaren garrantzia.
• Riesgos volcánico y sísmico. Importancia de su predicción y prevención.
• Jarduera sismikoaren eta bolkanikoaren, eta banaketa planetarioaren eta lurreko barnealdearen dinamikaren arteko erlazioa.
• Relación de la distribución planetaria y la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre.
• Ekosistemak. Ekosistema baten osagaiak. Faktore abiotikoen eta biotikoen eragina ekosistemetan eta haien interakzioetan.
• Los ecosistemas. Componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas y sus interacciones.
• Kate eta sare trofikoak.
• Cadenas y redes tróficas.
• Ur gezatako eta itsas uretako ekosistemak. Ekosistema lehortarrak. Euskal Herriko ekosistema garrantzitsuak.
• Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres. Ecosistemas significativos del País Vasco.
• Ekosistemetan desorekak eragiten dituzten faktoreak. Ekosistemen mehatxuak. Ingurumena kontserbatzeko lagungarri diren ekintzak.
• Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Amenazas a los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
• Giza jarduerak ekosistemetan duen inpaktuaren balorazioa: Euskal Herriko gune babestuak.
• Valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas: Espacios protegidos del País Vasco.
• Gasen azterketa: materiaren egitura ezagutzen laguntzea. Gasen legeak.
• Estudio de los gases: su contribución al conocimiento de la estructura de la materia. Leyes de los gases.
• Eredu zinetiko-molekularra: gasen propietateak interpretatzen eta azaltzen laguntzea. Gasen eredu zinetiko-molekularra materiaren beste egoera batzuetara estrapolatzea.
• Modelo cinético-molecular: su contribución a la interpretación y explicación de las propiedades de los gases. Extrapolación del modelo cinético-molecular de los gases a otros estados de la materia.
• Materiaren teoria atomiko-molekularra. Daltonen teoria. Hipotesi atomiko-molekularra: substantzien aniztasunaren azalpenean duen erabilera.
• La teoría atómico-molecular de la materia. Teoría de Dalton. La hipótesis atómico-molecular: su utilización en la explicación de la diversidad de las sustancias.
• Substantzia puruak: sinpleak eta konposatuak. Nahastea eta substantzia konposatua bereiztea. Nahasketa homogeneoen konposizioa neurtzeko kontzeptuak sartzea (g/L, masaren % eta bolumena).
• Sustancias puras: simples y compuestas. Diferenciación entre mezcla y sustancia compuesta. · Introducción de conceptos para medir la composición de las mezclas homogéneas (g/L, % en masa y volumen).
• Elektrizitatearen azterketak materiaren egituraren ezagutzari egiten dion ekarpenaren garrantzia. Thomson eta Rutherforden eredu atomikoak.
• Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
• Elementu kimikoaren kontzeptua sartzea. Zenbaki atomikoa eta zenbaki masikoa. Isotopoak: haien karakterizazioa.
• Introducción del concepto de elemento químico. Número atómico y número másico. Los isótopos: su caracterización.
• Elementu kimikoen aldizkako sistemarako sarrera. Taldeak eta aldiak.
• Introducción al sistema periódico de los elementos químicos. Grupos y períodos.
• Lotura kimikoa: lotura ionikoa, kobalentea eta metalikoa. Substantzien propietateak interpretatzea.
• Introducción al enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Interpretación de las propiedades de las sustancias.
• Konposatu bitar sinpleen formulazio eta nomenklatura ez-organikoa, IUPACen arauen arabera.
• Formulación y nomenclatura inorgánica de compuestos binarios sencillos, según las normas de la IUPAC.
• Aldaketa kimikoak. Erreakzio kimikoaren interpretazio makroskopikoa, substantzia batzuk beste batzuk bihurtzeko prozesu gisa.
• Cambios químicos. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras.
• Talken teoria erreakzio kimikoak azaltzean. Ekuazio kimikoaren bidezko erreakzio kimiko baten irudikapen sinbolikoa. Masa atomikoak eta molekularrak. Kalkulu estekiometriko errazak. Masaren kontserbazioa: Lavoisierren legea.
• Teoría de colisiones en la explicación de las reacciones químicas. Representación simbólica de una reacción química mediante la ecuación química. Masas atómicas y moleculares. Cálculos estequiométricos sencillos. Conservación de la masa: Ley de Lavoisier.
• Ezagutza teknologikoaren bilakaera. Arazo teknikoak ebazteko ereduak historian zehar: Erreferenteak Euskal Herri inguruan.
• Evolución del bagaje tecnológico. Diferentes modelos de resolución de los problemas técnicos a lo largo de la historia. Referentes en el entorno del País Vasco.
• Proiektu teknikoaren metodologia: arazoak identifikatzea eta definitzea, soluzioak bilatzea, diseinua, plangintza, kudeaketa, egikaritzea eta ebaluazioa.
• Metodología del proyecto técnico: detección y definición de problemas, búsqueda de soluciones, diseño, planificación, gestión, realización y evaluación.
• Materialak, propietateak eta ezaugarriak. Aplikazio teknikoetara egokitzea.
• Materiales, propiedades y características. Adecuación a las aplicaciones técnicas.
• Oinarrizko operadore teknologikoak, haien arteko interakzioak.
• Operadores tecnológicos básicos, interacción entre los mismos.
• Fabrikazio-teknikak: batzea, banatzea, eratzea, eranstea.
• Técnicas de fabricación: de unión, separación, conformación, adición.
• Ideiak grafikoki adieraztea eta komunikatzea: zirriborroak, krokisak, planoak, eskemak, eskalak, sinbologia, normalizazioa. Lagundutako marrazketa.
• Expresión gráfica y comunicación de ideas: bocetos, croquis, planos, esquemas, escalas, simbología, normalización. Dibujo asistido.
• Energia: sortzea, garraiatzea eta banatzea. Sistema teknologikoetan integratzea. Euskal Herriko egoera.
• Energía: generación, transporte y distribución. Integración en los sistemas tecnológicos. Situación en el País Vasco.
• Kontrolaren garairako teknologia. Gailuak. Hardwarea eta softwarea.
• Tecnología para la era del control. Dispositivos. Hardware y software.
• Interfaze grafiko bidez egituratutako programazioa.
• Programación estructurada mediante interface gráfico.
Curriculumaren edukietako bati buruzko ikerketa-proiektua, metodologia zientifikora ohitzeko:
Proyecto de investigación sobre uno de los contenidos del currículo en el cual pondrá en práctica su familiarización con la metodología científica:
• Fenomeno naturalen eta egoera errealen problemak behatzeko, identifikatzeko eta ebazteko metodologia zientifikoa eta haren oinarrizko ezaugarriak aplikatzeko irizpideak eta jarraibideak: behatzea, eztabaidatzea, hipotesiak formulatzea, kontrastatzea, esperimentatzea, ondorioak ateratzea eta emaitzak komunikatzea.
• Criterios y pautas para aplicar la metodología científica y sus características básicas en la observación, identificación y resolución de problemas de fenómenos naturales y situaciones reales: observación, discusión, formulación de hipótesis, contrastación, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de resultados.
• Lan zientifikoaren berezko estrategiak, honako hauekin lotutako jarrerak sustatzen dituztenak: jakin-mina, interesa, zorroztasuna eta zehaztasuna, sormena, pentsamendu kritikoa, ahalegina eta autonomia lan pertsonalean, jarrera aktiboa eta arduratsua zereginetan.
• Estrategias propias del trabajo científico que fomentan actitudes relacionadas con la curiosidad, interés, rigor y precisión, creatividad, pensamiento crítico, esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, actitud activa y responsable en las tareas.
• Baliabideen aurrean jarrera arduratsuak garatzeko eta eguneroko bizitzan ingurumena hobetzeko estrategiak.
• Estrategias para el desarrollo de actitudes responsables ante los recursos y para la mejora ambiental en la vida cotidiana.
• Gizakiak naturarekiko duen bizi-mendekotasuna aitortzeko baliabideak.
• Recursos para el reconocimiento de la dependencia vital del ser humano respecto de la naturaleza.
• Jarduera zientifikoan aritzen diren pertsonen ikuspegi estereotipatua eta ezagutza zientifikoen testuinguru sozial eta historikoa gainditzeko estrategiak.
• Estrategias para la superación de la visión estereotipada de las personas que se dedican a la actividad científica y de la descontextualización social e histórica de los conocimientos científicos.
• Laborategian erabiliko den oinarrizko materiala erabiltzeko prozedurak.
• Procedimientos para el uso del material básico que se utilizará en el laboratorio.
• Portaera-, lan- eta segurtasun-arauak laborategian eta landa-irteeretan.
• Normas de comportamiento, trabajo y seguridad en el laboratorio y en las salidas de campo.
1.– Gidoi baten laguntzaz, ikerketak eta laborategiko edo bertatik bertarako praktikak egitea, metodologia zientifikoa aplikatuz, egiteko modua ebaluatuz eta emaitzak interpretatuz.
1.– Realizar, con ayuda de un guion, investigaciones y prácticas de laboratorio o de campo, aplicando la metodología y las estrategias propias del trabajo científico, valorando su ejecución e interpretando los resultados.
• Zientifikoki iker daitezkeen problemak identifikatzen ditu.
• Identifica problemas científicamente investigables.
• Egoera arazotsuen aurrean aieru egiaztagarriak edota hipotesiak eraikitzen ditu.
• Emite conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas.
• Datu esperimentalak jaso, antolatu eta interpretatzen ditu, hainbat baliabide eta euskarri digital nahiz analogikoren laguntzaz: taulak, grafikoak, kontzeptu-mapak.
• Recoge, organiza e interpreta los datos experimentales con la ayuda de diferentes recursos y soportes, tanto digitales como analógicos: tablas, gráficas, mapas.
• Azalpen arrazoituak ematen ditu, hipotesia berresteko edo gezurtatzeko asmoz.
• Emite explicaciones razonadas orientadas hacia la confirmación o no de la hipótesis.
• Txostenak egiten ditu, laburbiltzeko, bai deskribatzaileak, bai argudiozkoak, behaketa edo esperientzietatik abiatuta ondorioak ateratzeko eta errealitaterik hurbilenekoari lotutako gai zientifikoei buruz monografiak egiteko.
• Elabora informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos, como argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre temas científicos relacionados con la realidad más próxima.
• Ikerketaren emaitzaren berri ematen du, askotariko bitartekoak –idatziak zein ahozkoak– eta euskarriak –digitalak zein analogikoak– erabilita.
• Comunica los resultados de la investigación mediante diversos medios, escritos u orales, y soportes, tanto digitales como analógicos.
• Naturaren fenomenoak ezagutzeko jakin-mina eta interesa erakusten du.
• Demuestra curiosidad e interés por conocer los fenómenos naturales.
• Lan pertsonalean ahalegina eta autonomia erakusten ditu, eta jarrera aktiboa eta arduratsua du zereginetan.
• Muestra esfuerzo y autonomía en el trabajo personal, con una actitud activa y responsable en las tareas.
• Talde lana egiteko prest egoten da –bai aurrez aurre, bai birtualki–, zereginetan lankidetza eta partaidetza arduratsuak erakusten ditu, eta pertsonen arteko desberdintasunak errespetuz eta tolerantziaz onartzen ditu.
• Denota una disposición favorable hacia el trabajo en grupo, tanto presencial como colaborativa virtual, muestra actitudes de cooperación y participación responsable en las tareas, y acepta las diferencias con respeto y tolerancia hacia las personas.
• Eztabaidetan parte-hartze aktiboa du, arrazoiak ematen ditu, eta gainerakoen txandak eta arrazoiak errespetatzen ditu.
• Participa activamente en debates, aporta razones y respeta los turnos y opiniones de los demás.
• Sormena erakusten du egindako galderei erantzuna bilatzeko, eta, behar izanez gero, produktu berritzaile eta sortzaileak egiteko egokienak diren tresna digitalak baliatzen ditu.
• Muestra creatividad en la búsqueda de respuestas a los interrogantes planteados, apoyándose, en su caso, de las herramientas digitales más adecuadas para la elaboración de productos innovadores y creativos.
2.– Hiztegi zientifikoa zuzen erabiltzen du, testuinguru zehatz eta egokian adieraziz.
2.– Utilizar correctamente el vocabulario científico expresándose en un contexto preciso y adecuado.
• Hiztegi zientifikoan egokienak diren terminoak identifikatzen ditu, eta adierazpen egokiak egiten ditu, ahoz zein idatziz.
• Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
• Aztergaiei lotutako deskribapenak, azalpenak eta argudiaketak egiten ditu, hizkuntza zientifikoa zehaztasunez erabiliz eta haren adierazpide guztietan argitasunaren eta ordenaren ohiturak aintzat hartuz.
• Realiza descripciones, explicaciones y argumentaciones ligadas a los temas de estudio con exactitud en la utilización del lenguaje científico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
3.– Bere iritzi propioa eratzea, adierazpenak zehaztasunez egitea, eta problema-egoerei buruzko argudioak ematea, informazio zientifiko-teknologikoa bilatuz, hautatuz eta inte• rpretatuz.
3.– Formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre situaciones problema, buscando, seleccionando e interpretando información de carácter científico-tecnológico.
• Informazioa bilatzen eta identifikatzen du, eta aztergaiei buruzko ideiak aurkitzen ditu formatu eta iturri askotarikoetan, idatzizko, ahozko zein digitaletan.
• Busca e identifica información y reconoce ideas sobre los temas de estudio en formatos y fuentes diversas, escritas, orales y digitales.
• Informazioa modu kritikoan hautatzen eta interpretatzen du.
• Selecciona e interpreta la información de manera crítica.
• Modu arrazoituan argudiatzen du, ebidentzia zientifikoetan oinarrituta.
• Argumenta de forma razonada en base a evidencias científicas.
4.– Ideia zientifikoak aurrerapen teknologikoekin eta beste arlo batzuetakoekin lotzea eta bizi-kalitatea hobetzen laguntzen dutela ohartzea.
4.– Relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos y en otros campos, reconociendo que permiten una mejora de la calidad de vida.
• Zientziaren ekarpenak modu kritikoan aztertzen ditu testuinguru pertsonal zein sozialetan, hala medikuntzan eta osasun pertsonalean, nola ingurumenean.
• Analiza críticamente las contribuciones de la ciencia en diferentes contextos personales y sociales en campos como, la medicina, la salud personal, el medioambiente.
• Hezkuntza zientifikoa herritarren oinarrizko kulturaren partetzat hartzen du.
• Reconoce la educación científica como parte de la cultura básica de la ciudadanía.
5.– Arloko egoerei lotutako harreman funtzionalak irudikatzen dituzten taula eta grafikoen bidez emandako informazioa aztertzea eta haien jokaerari, bilakaerari eta bukaerako emaitza posibleei buruzko informazioa lortzea.
5.– Analizar información dada a partir de tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones del ámbito obteniendo información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales.
• Egoera bakoitzean esku hartzen duten aldagaiak identifikatzen ditu.
• Identifica las variables que intervienen en cada situación.
• Aldagaien arteko mendekotasuna aztertu, eta harreman posibleak bilatzen ditu.
• Estudia la dependencia entre las variables y busca posibles relaciones.
• Bi aldagairen arteko proportzionaltasun zuzena eta alderantzizkoa irudikatzeko moduak (modu grafikoa, taula-formakoa, hitzezkoa eta aljebraikoa) erlazionatzen ditu.
• Relaciona las distintas maneras (forma gráfica, tabular, verbal y algebraica) de representar la relación de proporcionalidad directa e inversa entre dos variables.
• Aztergai diren grafiko eta taulen irakurketa kuantitatiboa eta kualitatiboa egiten du.
• Realiza una lectura cuantitativa y cualitativa de tablas y gráficas objeto de estudio.
• Funtzio baten balio numerikoak kalkulatzen ditu, eta haiekin taula adierazgarri bat egiteko gai da.
• Calcula valores numéricos de una función y es capaz de realizar una tabla significativa con ellos.
• Funtzio errazei buruzko grafikoak marrazten ditu koordenatuen ardatz batzuen gainean, tauletatik edo erlazioetatik abiatuta, edo bitarteko teknologikoak erabilita.
• Dibuja gráficas de funciones sencillas sobre unos ejes de coordenadas a partir de tablas o relaciones, o utilizando medios tecnológicos.
• Grafiko bat aztertu, eta azterketa horren emaitza irudikatutako aldagaien esanahiarekin lotzen du, tarte konstanteak, gorakorrak eta beherakorrak identifikatuz.
• Analiza una gráfica y relaciona el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas, reconociendo intervalos constantes, de crecimiento o decrecimiento.
6.– Estatistika-populazio baten inguruko datu eta grafikoak jaso, antolatu eta irudikatzea, metodo estatistiko eta tresna teknologiko egokiak erabilita eta alderdi nabarmenenak aztertuta.
6.– Recoger, organizar y representar datos relativos a una población estadística, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas tecnológicas adecuadas y analizando los aspectos más destacables.
• Populazio bati buruz lortutako datuak biltzen eta antolatzen ditu, eta taula estatistikoetan irudikatzen ditu.
• Recoge y organiza los datos obtenidos de una población y los representa en tablas estadísticas.
• Maiztasun absolutuak eta erlatiboak kalkulatzen ditu.
• Calcula las frecuencias absolutas y relativas.
• Aztertutako egoerari hobekien egokitzen zaizkion estatistika-grafikoak egiten ditu.
• Realiza los gráficos estadísticos más acordes con la situación estudiada.
• Datu-banaketa baten batezbestekoa, mediana eta moda ongi kalkulatzen eta interpretatzen ditu.
• Calcula e interpreta adecuadamente la media, mediana y moda de una distribución de datos.
• Aztertutako datu eta grafikoetan oinarrituta, zentzuzko ondorioak ateratzen ditu, eta informazio garrantzitsua komunikatzeko txostenak egin.
• Obtiene conclusiones razonables a partir de los datos y las gráficas estudiadas y elabora informes para comunicar la información relevante.
7.– Askotariko zenbaki motak, haien eragiketak eta propietateak erabiltzea informazioa jaso, eraldatu eta trukatzeko, eta eguneroko bizitzarekin lotutako arlo zientifiko-matematikoko berariazko problemak ebaztea.
7.– Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información resolviendo problemas relacionados con la vida diaria y específicos del ámbito científico-matemático.
• Ezagutzen ditu zenbaki arrazional motak eta informazio kuantitatiboa irudikatzeko eta interpretatzeko erabiltzen ditu.
• Reconoce los distintos tipos de números racionales y los utiliza para representar e interpretar la información cuantitativa.
• Kalkuluak egiten ditu zenbaki horiekin, bai buruz, bai arkatza eta paperarekin edo kalk• ulagailuz egindako algoritmoak erabiliz, berreketak eta erroak barne.
• Realiza los cálculos con dichos números, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o calculadora, incluyendo potencias y raíces.
• Zatikiak adierazpen hamartar finitoarekin edo periodikoarekin erlazionatzen ditu, eta alderantziz.
• Relaciona las fracciones con su expresión decimal finita o periódica y viceversa.
• Kalkuluak egiten ditu erroekin, eta berreketekin erlazionatzen ditu.
• Realiza cálculos con raíces y las relaciona con las potencias.
• Notazio zientifikoa erabiltzen du zenbaki handi edo txikiak adierazteko, eta zenbaki horiekin eragiketak egiten du.
• Utiliza la notación científica para expresar números grandes o pequeños y opera con ellos.
• Estimazioak behar bezala egiten ditu, eta emaitzak baliozkoak direla egiaztatzen du.
• Realiza estimaciones correctamente y juzga la validez de los resultados.
• Etenaren eta biribiltzearen teknikak aplikatzen ditu, zenbakiak zehaztasun egokiz adieraziz eta egindako errorea mugatuz.
• Aplica técnicas de truncamiento y redondeo, expresando los números con la precisión adecuada y acotando el error cometido.
• Zenbaki arrazionalak tartean dituzten problemak ebazten ditu.
• Resuelve problemas en los que intervienen números racionales.
8.– Zenbaki osoen, hamartarren eta zatikizkoen arteko oinarrizko eragiketak eginez (berreketak eta erro karratua barne) arlo zientifiko-matematikoko problemak ebaztea, kalkuluak egiteko baliabide egokienak erabiliz, eta emaitza testuinguruari nola egokitzen zaion balioestea.
8.– Resolver problemas del ámbito científico-matemático para los que se precise la utilización de las operaciones elementales (incluyendo potenciación y raíz cuadrada) con números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando el recurso más adecuado para realizar los cálculos y valorando la adecuación del resultado al contexto.
• Proposatutako problemetan, enuntziatua ulertzen du irakurtzean.
• Realiza una lectura comprensiva del enunciado en los problemas propuestos.
• Datuak eta ezezagunak identifikatzen ditu problemen enuntziatuetan.
• Identifica los datos y las incógnitas en el enunciado del problema.
• Problema ebazteko jarraitu beharreko urratsak planifikatzen ditu.
• Planifica los pasos a seguir en la resolución del problema.
• Efikaziaz eta ziurtasunez egiten ditu problemak ebazteko kalkuluak, baliabiderik egokiena erabiliz.
• Realiza los cálculos asociados a la resolución del problema con eficacia y seguridad, utilizando el recurso más apropiado.
• Lortutako emaitzak interpretatzen ditu, eta lortutako emaitza egiaztatzen du.
• Interpreta los resultados obtenidos y comprueba la solución obtenida.
• Argi azaltzen du problema ebazteko egindako bidea, eta arrazoiketa egokiz justifikatzen ditu emandako urratsak eta hartutako erabakiak.
• Explica con claridad el proceso seguido para resolver el problema, justificando, mediante razonamientos correctos, los pasos dados y las decisiones tomadas.
• Egindako prozesuaren berri ematen du, horretaz gogoeta egin, eta jakintza hori beste problema batzuk ebazteko erabiltzen du.
• Comunica y reflexiona respecto al proceso seguido y utiliza ese conocimiento en la resolución de otros problemas.
9.– Hizkuntza aljebraikoa eta adierazpen aljebraiko errazak erabiltzea eguneroko bizitzako eta arloko problemak ebazteko, lehen eta bigarren mailako ekuazioak eta bi ezezaguneko bi ekuazio linealen sistemak planteatuz eta ebatziz.
9.– Utilizar el lenguaje algebraico y manipular expresiones algebraicas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana y del ámbito mediante el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Kalkuluak egiten ditu adierazpen aljebraiko errazekin.
• Realiza cálculos con expresiones algebraicas sencillas.
• Formula eta termino orokorrak lortzen ditu, jarraibideak eta erregulartasunak behatuta.
• Obtiene fórmulas y términos generales a partir de la observación de pautas y regularidades.
• Zenbakizko balioak kalkulatzen ditu adierazpen aljebraiko batetik.
• Calcula el valor numérico de una expresión algebraica.
• Hizkuntza aljebraikora eramaten ditu ekuazio bidez adieraz daitezkeen egoerak, eta ezezagunak identifikatzen ditu.
• Traduce al lenguaje algebraico situaciones que se pueden expresar mediante ecuaciones, identificando las incógnitas.
• Lehen eta bigarren mailako ekuazioak ebazten ditu.
• Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado.
• Bi ekuazio linealeko sistemak ebazten ditu, bi ezezagunekin.
• Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
• Emaitzak problemaren testuinguruan interpretatzen ditu, prozesua arrazoiketa zuzenak eginez azaltzen du, eta koherentzia baloratzen du.
• Interpreta los resultados en el contexto del problema, explica el proceso seguido mediante razonamientos correctos y valora su coherencia.
10.– Espazioen eta objektuen luzerak, azalerak eta bolumenak planteatutako egoerarako egokia den zehaztasunez estimatzea eta kalkulatzea, estimazioa edo kalkuluaren emaitza unitaterik egokienean adieraztea, eta neurketa-prozesuak ulertzea eta inguruko problemen ebazpenetan aplikatzea.
10.– Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada, comprendiendo los procesos de medida y aplicándolos a la resolución de problemas de nuestro entorno.
• Neurrien estimazio doituak egiten ditu, horretarako gertuko erreferentziak erabilita.
• Realiza estimaciones ajustadas de las medidas a realizar utilizando para ello referencias cercanas.
• Formula egokiak erabiltzen ditu irudien eta gorputz geometriko garrantzitsuenen perimetroak, azalerak eta bolumenak kalkulatzeko (triangelua, laukizuzena, zirkunferentzia, zirkulua, prisma, piramidea, zilindroa, konoa eta esfera).
• Aplica las fórmulas pertinentes para calcular perímetros, áreas y volúmenes de las figuras y los cuerpos geométricos más relevantes (triángulo, rectángulo, circunferencia, círculo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera).
• Irudien eta gorputzen azalerak eta bolumenak kalkulatzen ditu zenbait metodo erabiliz; batik bat irudi eta gorputz oinarrizkoagoetan deskonposatzen ditu.
• Calcula áreas y volúmenes de figuras y cuerpos utilizando diversos métodos, especialmente la descomposición en otras figuras y cuerpos más elementales.
• Gorputz geometrikoen garapen planoak ezagutzen eta egiten ditu (prisma, piramidea, zilindroa, konoa).
• Reconoce y realiza los desarrollos planos de cuerpos geométricos (prisma, pirámide, cilindro, cono).
• Neurriarekin lotutako problemak ebazten ditu, bai prozedura informalak bai prozedura akademikoak erabiliz.
• Resuelve problemas relacionados con la medida utilizando tanto procedimientos informales como los académicos.
• Pitagorasen Teorema aplikatzen du, elementu geometrikoen neurketari lotutako problemak ebazteko.
• Aplica el Teorema de Pitágoras para resolver problemas relativos a la medición de elementos geométricos.
• Thalesen teorema aplikatu, eta triangeluen antzekotasuna erabiltzen du, problema geometrikoak ebazteko.
• Aplica el Teorema de Thales y utiliza la semejanza de triángulos en la resolución de problemas geométricos.
11.– Eguzki Sistemaren egitura deskribatzea, Lurraren kokapena zehaztuz, eta Lurraren, Ilargiaren eta Eguzkiaren mugimenduen ezaugarriak deskribatzea, urtaro, gau eta egun, eklipse eta mareekin lotuz.
11.– Describir la estructura del Sistema Solar ubicando la posición de la Tierra en el mismo y las características de los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol, relacionándolas con las estaciones, día y noche, eclipses y mareas.
• Eguzki Sistemaren antolaketa azaltzen du, ezaugarri orokorrak deskribatuz.
• Explica la organización del Sistema Solar describiendo sus características generales.
• Lurrak Eguzki Sisteman duen posizioa identifikatzen du.
• Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
• Lurrean bizia garatzea ahalbidetzen duten ezaugarriak zein diren adierazten du, beste planetetan ez dauden ezaugarri horiek.
• Indica las características que se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
• Historian zehar egon diren teoria astronomiko handien azalpenak konparatzen ditu: sistema heliozentrikoa eta geozentrikoa.
• Compara las explicaciones de las grandes teorías astronómicas a lo largo de la historia: sistema heliocéntrico y geocéntrico.
• Unibertsoaren sorreraz dauden azalpen zientifikoak eta ez-zientifikoak desberdintzen ditu.
• Diferencia explicaciones científicas de las no científicas sobre el origen del Universo.
• Fenomeno natural batzuk argi eta modu ordenatuan deskribatzen ditu; adibidez, urteen iraupena, eguna eta gaua, eklipseak, Ilargiaren faseak, mareak eta urtaroak.
• Describe algunos fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, de las mareas con las estaciones con claridad y orden.
• Eskema eta eredu grafiko errazak erabiltzen ditu, adibidez, irudikapen eskematikoak eskalan, Ilargiaren, Lurraren eta Eguzkiaren arteko mugimendu erlatiboak azaltzeko.
• Utiliza esquemas y modelos gráficos sencillos, como las representaciones esquemáticas a escala, que expliquen los movimientos relativos entre la Luna, Tierra y Sol.
12.– Atmosferarekin, haren kutsadurarekin eta haren ondorioekin, eta urarekin eta haren erabilera jasangarriarekin lotutako arazoak ikertzea, informazioa biltzea eta hura konpontzen lagunduko duten neurriak ematea.
12.– Investigar problemas relacionados con la atmósfera, su contaminación y sus repercusiones, y con el agua y su uso sostenible, recabando información y aportando medidas que contribuyan a su solución.
• Atmosferaren ezaugarriak deskribatzen ditu.
• Describe las características de la atmósfera.
• Ezagutzen du airearen osaera, eta identifikatzen ditu kutsatzaile nagusiak, jatorriarekin erlazionatuta.
• Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
• Airearen egungo kutsadura-arazo globalak identifikatzen eta deskribatzen ditu, hala nola beroketa globala, ozono-geruzaren zuloa eta abar, eta horien ondorioak.
• Identifica y describe los problemas globales de contaminación del aire actuales tales como el calentamiento global, agujero de la capa de ozono, etc. y sus repercusiones.
• Kutsadura atmosferikoa ingurumenaren narriadurarekin lotzen du.
• Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente.
• Atmosferaren kutsadura konpontzen lagunduko duten neurriak proposatzen ditu eta ohiturak erakusten ditu.
• Propone medidas y muestra hábitos que contribuyan a la solución de la contaminación atmosférica.
• Identifikatzen eta justifikatzen ditu, argudio errazen bidez, atmosferak izaki bizidunentzat duen babes-eginkizuna sostengatzen duten kausak.
• Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
• Uraren ezaugarriak eta bizitzarako duten garrantzia deskribatzen ditu.
• Describe las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
• Uraren propietateak aztertzeko esperientzia errazak egiten ditu.
• Realiza experiencias sencillas para el estudio de las propiedades del agua.
• Uraren zikloa deskribatzen du eta uraren egoera-aldaketekin lotzen du.
• Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado de esta.
• Baliabide hidrikoek Lurrean, oro har, eta, bereziki, Euskal Autonomia Erkidegoan duten banaketari buruzko diagramak eta eskemak egin eta interpretatzen ditu, baita horiek bizitzarako eta gizakiarentzako duten eraginari buruzkoak ere.
• Elabora e interpreta diagramas y esquemas sobre la distribución de los recursos hídricos en la Tierra, en general, y en el País Vasco, en particular y su repercusión para la vida y el ser humano.
• Ur gezaren kudeaketa jasangarriaren esanahia azaltzen du eta kudeaketa horretan lagunduko duten neurri zehatzak zerrendatzen ditu.
• Explica el significado de la gestión sostenible del agua dulce y enumera medidas concretas que colaboren en esa gestión.
• Giza jarduerek ur geza eta gazian sortzen dituzten kutsadura-arazoak identifikatzen ditu.
• Identifica los problemas de contaminación que las actividades humanas generan en el agua dulce y salada.
13.– Lurrean eta ingurune hurbilean ohikoenak diren mineralen eta arroken propietateak eta ezaugarriak ezagutzea eta kategorizatzea, horiek identifikatzeko gako errazak erabiliz eta horien aplikazio ohikoenak ezagutuz.
13.– Reconocer y categorizar las propiedades y características de los minerales y de las rocas más frecuentes en la Tierra y del entorno próximo, utilizando claves sencillas para su identificación, y reconociendo sus aplicaciones más frecuentes.
• Azal, mantu eta lurrazalean ohikoenak diren materialen ezaugarri orokorrak deskribatzen ditu, eta haien kokapenarekin lotzen ditu.
• Describe las características generales de los materiales más frecuentes en la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los relaciona con su ubicación.
• Mineralak eta harriak identifikatzeko gako errazak erabiltzen ditu, eta horiek bereiztea ahalbidetzen duten irizpideak erabiltzen ditu.
• Utiliza claves sencillas de identificación de minerales y rocas y usa criterios que permitan diferenciarlos.
• Mineralen eta arroken eguneroko bizitzako aplikazio ohikoenak bereizten ditu, eta horiek Euskal Herriko historian duten garrantzia onartzen du.
• Distingue las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de su vida cotidiana y reconoce la importancia de las mismas en la historia del País Vasco.
• Baliabide mineralen kudeaketa jasangarriaren beharra aitortzen du.
• Reconoce la necesidad de una gestión sostenible de los recursos minerales.
14.– Izaki bizidun guztien funtzio komunak deskribatzea, eta jakitea izaki bizidunak zelulaz osatuta daudela eta egiten dituzten bizi-funtzioek materia bizigabetik bereizten dituztela.
14.– Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, reconociendo que están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte.
• Materia bizia eta bizigabea bereizten ditu, bien ezaugarri berezietatik abiatuta.
• Diferencia la materia viva de la inerte a partir de las características particulares de ambas.
• Zelula prokariotoa eta eukariotoa konparatzen ditu, eta analogiak eta desberdintasunak ezartzen ditu.
• Compara la célula procariota y la eucariota y establece analogías y diferencias.
• Ugalketa, harreman eta nutrizio moten ezaugarriak deskribatzen ditu, eta funtzio bakoitzak bizitzari eusteko duen garrantzia ezartzen du.
• Describe las características de los diferentes tipos de reproducción, relación y nutrición, y establece la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
• Izaki autotrofoen eta heterotrofoen nutrizioan dauden aldeak identifikatzen eta kontrastatzen ditu, eta haien arteko erlazioa ezartzen du.
• Identifica y contrasta las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, y establece la relación entre ellas.
• Nutrizio autotrofoaren prozesua zehatz azaltzen du, eta izaki bizidun guztientzat duen garrantziarekin lotzen du.
• Detalla el proceso de la nutrición autótrofa y lo relaciona con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
15.– Izaki bizidunak sailkatzeko irizpideak aplikatzea, gako dikotomikoak edo beste bitarteko batzuk erabilita eta organismorik komunenak haien talde taxonomikoarekin erlazionatuz.
15.– Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos, utilizando claves dicotómicas u otros medios y relacionando los organismos más comunes con su grupo taxonómico.
• Izaki bizidunak sailkatzeko balio duten irizpideak kategorizatzen ditu.
• Categoriza los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos.
• Eredu taxonomiko nagusiak identifikatzen ditu, organismorik arruntenak biltzen dituztenak, eta multzo taxonomiko bakoitzaren ezaugarri morfologikoak bereizten ditu.
• Identifica los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los organismos más comunes y reconoce las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
• Talde bakoitzaren ezaugarri orokorrak eta bereziak identifikatzen eta deskribatzen ditu, eta haien garrantzi biologikoa azpimarratzen du.
• Identifica y describe características generales y singulares de cada grupo, y destaca su importancia biológica.
• Badakizki ornodunen eta ornogabeen talde nagusien ezaugarriak, eta haien garrantzia baloratzen du baliabide naturalen iturri gisa.
• Caracteriza los principales grupos de invertebrados y vertebrados, y valora su importancia como fuente de recursos naturales.
• Hurbileko edo interes bereziko ekosistema batzuetako landare eta animalien ale batzuk aurkitu, eta haiekin esperimentatzen du.
• Localiza y experimenta con ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas cercanos o de interés especial.
16.– Biodibertsitatearen garrantzia eta arriskuan dauden espezieak babesteko beharra ezagutzea, ingurune hurbilean ikerketa txikiak eginez.
• 16. Conocer la importancia de la biodiversidad y la necesidad de proteger las especies amenazadas realizando pequeñas investigaciones en su entorno próximo.
• Materia bizia eta bizigabea bereizten ditu, bien ezaugarri berezietatik abiatuta.
• Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
• Euskal Autonomia Erkidegoko espezie bereziak eta naturagune esanguratsuenak identifikatzen eta baloratzen ditu.
• Identifica y valora las especies singulares y los Espacios Naturales más significativos del País Vasco.
• Biodibertsitatearen garrantzia onartzen du, eta arriskuan dauden espezieekin babes-neurriak hartzea justifikatzen du.
• Reconoce la importancia de la biodiversidad y justifica la toma de medidas de protección con las especies amenazadas.
17.– Materiaren propietate orokorrak eta espezifikoak identifikatzea eta deskribatzea, haren nolakotasunarekin eta aplikazioekin lotuz, materiaren propietateei buruzko esperimentu soilak abiapuntu hartuta.
17.– Identificar y describir las propiedades generales y específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones, realizando experiencias sencillas sobre las propiedades de la materia.
• Materiaren propietate orokorrak eta propietate bereziak bereizten ditu, eta propietate bereziak erabiltzen ditu substantzien ezaugarriak azaltzeko.
• Distingue entre propiedades generales y propiedades específicas de la materia y utiliza estas últimas para la caracterización de sustancias.
• Unitateen Nazioarteko Sisteman egindako neurriak adierazten ditu.
• Expresa las medidas realizadas en el Sistema Internacional de unidades.
• Solido baten bolumena eta masa zehazten ditu esperimentu bidez, eta dentsitatea kalkulatzen du.
• Determina experimentalmente el volumen y la masa de un sólido, obtiene su densidad.
• Berotze-grafikoak interpretatzen ditu, eta agregazio-egoerei eta egoera-aldaketei buruzko informazioa ateratzen du.
• Interpreta gráficas de calentamiento y extrae información acerca de los estados de agregación y de los cambios de estado.
• Substantzia baten beroketa-grafikoetatik abiatuta, substantzia horren fusio- eta irakite-puntuak ondorioztatzen ditu.
• Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición.
18.– Materiaren agregazio-egoeren propietateak eta materiaren egoera-aldaketak azaltzea, arrazoiak emanez, eredu zinetiko-molekularra oinarri hartuta.
18.– Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, usando el modelo cinético-molecular.
• Eredu zinetiko-molekularra erabiltzen du gasen, likidoen eta solidoen propietateak azaltzeko.
• Utiliza el modelo cinético-molecular para explicar las propiedades de gases, líquidos y sólidos.
• Substantzia baten agregazio-egoerak argudiatzen ditu, presioaren eta tenperaturaren egoerak kontuan izanda.
• Argumenta los distintos estados de agregación de una sustancia teniendo en cuenta las condiciones de presión y temperatura.
• Egoera-aldaketak eredu zinetiko-molekularra erabiliz azaltzen ditu.
• Describe los cambios de estado mediante el modelo cinético-molecular.
• Eredu zinetiko-molekularra aplikatzen du eguneroko fenomenoetan materiak duen portaera azaltzeko.
• Aplica el modelo cinético-molecular para interpretar el comportamiento de la materia en fenómenos cotidianos.
19.– Sistema materialak aztertzea, eta substantzia mota eta nahasketa mota zehaztea.
19.– Analizar sistemas materiales especificando el tipo de sustancia y el tipo de mezcla de que se trata.
• Substantzia puruetan eta nahasketetan egunero erabiltzen diren sistema materialak sailkatzen ditu.
• Clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas.
• Nahasketak nahasketa homogeneoetan, heterogeneoetan eta koloideetan sailkatzen ditu.
• Clasifica las mezclas en mezclas homogéneas, heterogéneas y coloides.
• Disolbatzailea eta solutua identifikatzen ditu interes bereziko nahasketa homogeneoen konposizioa aztertzean.
• Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.
• Interes eta garrantzi bereziko material batzuen propietateak eguneroko bizitzan duten erabilerarekin lotzen ditu.
• Relaciona las propiedades de algunos materiales de especial interés e importancia con su uso en la vida cotidiana.
• Substantziak bereizteko metodoak deskribatzen ditu, hala nola iragazketa, kristalizazioa, destilazioa, dekantazioa, kromatografia, etab.
• Describe métodos de separación de sustancias, como filtración, cristalización, destilación, decantación, cromatografía, etc.
• Nahasketak bereizteko metodo errazak proposatu, diseinatu eta gauzatzen ditu, haiek osatzen dituzten substantzien propietate bereizgarrien arabera.
• Propone, diseña y lleva a cabo diferentes métodos sencillos de separación de mezclas según las propiedades características de las sustancias que las componen.
• Disoluzioak prestatzeko esperientziak diseinatu eta egiten ditu, horien kontzentrazioa zehazten du eta emaitza litroko gramotan eta ehunekotan adierazten du.
• Diseña y realiza experiencias de preparación de disoluciones, determina su concentración y expresa el resultado en gramos por litro y en porcentaje.
20.– Aldaketa fisikoak eta kimikoak bereiztea, substantzia berriak sortzen diren ala ez agerian jartzen duten esperientzia errazak eginez.
20.– Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
• Eguneroko bizitzako ekintzetan gertatzen diren aldaketa fisikoak eta kimikoak bereizten ditu, substantzia berriak sortzen diren ala ez kontuan hartuta.
• Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
• Esperimentu errazak egiten ditu, substantzia berrien sorrera agerian uzteko, eta aldaketa kimikoak direla onartzen du.
• Realiza experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
21.– Gorputzek eguneroko bizitzan duten posizio-aldaketak interpretatzea, kontzeptu zientifiko egokiak erabiliz.
21.– Interpretar los cambios de posición de los cuerpos en la vida cotidiana utilizando los conceptos científicos adecuados.
• Mugimendua aztertzeko erreferentzia-sistemak behar direla onartzen du.
• Reconoce la necesidad de sistemas de referencia para el estudio del movimiento.
• Bizitza errealeko mugimenduak interpretatzen ditu, ibilbidea, ibilitako espazioa eta desplazamendua bereiziz.
• Interpreta movimientos de la vida real, diferenciando trayectoria, espacio recorrido y desplazamiento.
• Eguneroko arazoak ebazteko abiaduraren kontzeptuarekin kalkuluak egiten ditu.
• Realiza cálculos con el concepto de velocidad para resolver problemas cotidianos.
• Batez besteko abiadura eta aldiunekoa bereizten ditu espazioa/denbora eta abiadura/denbora grafikoetatik abiatuta, eta dagozkion balioak kalkulatzen ditu eguneroko mugimendu errazen kasuan.
• Diferencia entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y calcula sus valores correspondientes en el caso de movimientos cotidianos sencillos.
22.– Problemak ebaztea, tenperaturari eta haren neurriari, oreka termikoari eta beroak gorputzetan dituen ondorioei buruzko ezagutzak aplikatuz.
22.– Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre la temperatura y su medida, el equilibrio térmico y los efectos del calor sobre los cuerpos.
• Tenperaturaren kontzeptua azaltzen du, eredu zinetiko-molekularraren eta tenperaturaren eta beroaren arteko aldearen arabera.
• Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular y diferencia entre temperatura y calor.
• Badaki tenperatura-eskala absolutua dagoela eta Celsius eta Kelvin-en eskalak erlazionatzen ditu.
• Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
• Beroa transferitzeko mekanismoak identifikatzen ditu, eta eguneroko egoeretan eta fenomeno atmosferikoetan ezagutzen ditu.
• Identifica los mecanismos de transferencia de calor reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos.
• Dilatazio-fenomenoan oinarritutako aplikazio praktikoak identifikatzen ditu, hala nola likido-termometroak, egituretako dilatazio-junturak, etab.
• Identifica aplicaciones prácticas basadas en el fenómeno de la dilatación, como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
• Egoera solidoan eta likidoan dagoen uraren dentsitate desberdina alderatzen du, eta ezohiko berezitasun horrek Lurreko bizitzaren kontserbazioan duen garrantzia justifikatzen du.
• Compara la diferente densidad del agua en estado sólido y líquido justificando la importancia de esta peculiaridad anómala en la conservación de la vida en la Tierra.
23.– Argiaren eta soinuaren transmisioarekin lotutako fenomeno naturalak azaltzea, horietako batzuk esperimentalki erreproduzituz eta horien propietateak aintzat hartuz.
23.– Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido reproduciendo experimentalmente algunos de ellos y teniendo en cuenta sus propiedades.
• Fenomeno naturalak azaltzen ditu argiaren eta soinuaren propietateei buruzko eza• gutz• ak erabiliz –islapena eta errefrakzioa adibidez–.
• Explica fenómenos naturales utilizando sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción.
• Kuantitatiboki erlazionatzen ditu argiaren abiadura eta zeruko objektu urrunetatik Lurrera iristen ematen duen denbora eta objektu horiek Lurrarekiko duten distantzia, eta lortutako balioak interpretatzen ditu.
• Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos e interpreta los valores obtenidos.
• Gailu optiko sinpleen eta horien aplikazioen oinarri fisikoa justifikatzen du (ikusmenaren akatsen zuzenketa, kamera iluna, argazki-makina, etab.).
• Justifica el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y sus aplicaciones (corrección de defectos visuales, cámara oscura, máquina fotográfica...).
• Kutsadura akustikoaren eta argi-kutsaduraren ondorioak eta konponbiderako neurri batzuk identifikatzen ditu.
• Identifica las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y algunas medidas para su solución.
24.– Bere ingurunetik hurbil dauden eta naturan agertzen diren egoeretan esku hartzen duten indarrak identifikatzea (elektrikoak, magnetikoak eta grabitatorioak) eta indarrek mugimendu-egoeran eta deformazioetan gertatzen diren aldaketen kausa gisa duten eginkizuna ezagutzea, gizadiaren garapenean indarrak aztertzeak duen garrantzia balioetsiz.
24.– Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y que aparecen en la naturaleza (eléctricas, magnéticas y gravitatorias) y reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones, valorando la importancia el estudio de las fuerzas en el desarrollo de la humanidad.
• Egoera jakin batzuetan, indar baten eta gorputz baten deformazioan edo mugimendu-egoeraren aldaketan duen eraginaren arteko erlazioa ezartzen du.
• Establece, en situaciones concretas, la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
• Egiaztatzen du esperimentalki kai batean masa desberdinek izandako luzamendua.
• Comprueba experimentalmente el alargamiento producido en un muelle por distintas masas.
• Dinamometroa erabiltzen du indarrak neurtzeko, eta emaitza esperimentala adierazten du Nazioarteko Sistemako unitateetan.
• Utiliza el dinamómetro para medir fuerzas y expresa el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional.
• Mugimendu bat azeleratua den ala ez zehazten du, espazioaren eta abiaduraren irudikapen grafikoetatik abiatuta, denboraren arabera.
• Determina si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
• Azelerazioaren balioa ondorioztatzen du abiadura-denbora grafikoak erabiliz.
• Deduce el valor de la aceleración utilizando gráficas velocidad-tiempo.
• Marruskadura-indarrek eguneroko bizitzako egoeretan dituzten ondorioak aztertzen ditu.
• Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento en situaciones de la vida cotidiana.
• Gorputzen pisua interpretatzen du, eta grabitate-indarra ezagutzen du horien erantzule gisa.
• Interpreta el peso de los cuerpos, y reconoce la fuerza gravitatoria como responsable de los mismos.
• Lurraren grabitateak objektuak Lurraren erdigunera erakartzeko joera duela azaltzen du.
• Explica que la gravedad terrestre es una fuerza que tiende a atraer los objetos hacia el centro de la Tierra.
25.– Ohiko fenomeno elektrikoak sortzea eta interpretatzea, esperimentu soil batzuk eginez, karga elektrikoaren eredua oinarri hartuta, eta balioestea zer garrantzi duen elektrizitateak garapen zientifikoan eta teknologikoan eta pertsonen bizi-baldintzetan.
25.– Producir e interpretar fenómenos eléctricos cotidianos realizando experiencias sencillas, utilizando el modelo de carga eléctrica, y valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
• Materiaren izaera elektrikoa azaltzen du fenomeno elektrostatikoak agerian jartzen dituzten eguneroko egoeretan.
• Explica la naturaleza eléctrica de la materia en situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos electrostáticos.
• Bi gorputzen artean dagoen indar elektrikoa kargarekin eta horiek bereizten dituen distantziarekin lotzen du kualitatiboki, eta grabitate-indarren eta indar elektrikoen arteko analogiak eta desberdintasunak ezartzen ditu.
• Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa y establece las analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
• Korronte elektrikoa eroale baten bidez mugimenduan diren kargak direla azaltzen du, eroaleak eta isolatzaileak bereizten ditu, eta badaki batez ere zein material erabiltzen diren horrelakotzat.
• Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor, distingue entre conductores y aislantes y reconoce los principales materiales usados como tales.
• Korronte elektrikoaren fenomeno fisikoa azaltzen du, eta magnitude hauen esanahia eta elkarren arteko erlazioa interpretatzen du: korrontearen intentsitatea, potentzial-diferentzia eta tentsioa.
• Explica el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpreta el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y voltaje, así como las relaciones entre ellas.
• Zirkuitu elektriko sinpleak eta haien elementuak identifikatu eta irudikatzen ditu, eta haien oinarrizko funtzioak deskribatzen.
• Identifica y representa circuitos eléctricos simples y sus elementos, y describe sus funciones básicas.
• Elektrizitatearen efektuak (argia, beroa, soinua, mugimendua, etab.) eta magnitude elektrikoen arteko erlazioak egiaztatzen ditu, zirkuitu elektriko sinpleak diseinatuz eta eraikiz, laborategian edo aplikazio birtual interaktiboen bidez.
• Comprueba los efectos de la electricidad (luz, calor, sonido, movimiento, etc.) y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
• Zentral elektriko mota desberdinetan elektrizitatea nola sortzen den azaltzen du, eta elektrizitatea gure etxera iristeko oinarrizko prozesu eta mekanismoak ere bai.
• Describe la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, y los procesos y mecanismos básicos para que llegue a nuestras casas.
• Elektrizitateak Euskadiko garapen zientifiko-teknologikoari eta bizi-baldintzen hobekuntzari egindako ekarpenak ezagutzen ditu, bai eta horien arriskuak ere.
• Reconoce las aportaciones de la electricidad al desarrollo científico-tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida del País Vasco, así como sus riesgos.
• Monografiak egiten ditu Euskal Herriko energia produkzioarekin eta kontsumoarekin, klima-aldaketarekin eta haren ondorioekin lotutako gaiei buruz.
• Elabora monografías sobre temas relacionados con la producción y consumo de electricidad en el País Vasco, el cambio climático y sus consecuencias.
• Fenomeno magnetikoak identifikatzen ditu, imana magnetismoaren iturri natural gisa ezagutzen du, esperientzia errazen bidez fenomeno magnetikoen ezaugarriak eta korronte elektrikoarekin duten lotura ondorioztatzen ditu eta elektromagnetismoak garapen teknologikoan egiten duen ekarpena baloratzen du.
• Identifica fenómenos magnéticos, reconoce el imán como fuente natural del magnetismo, deduce mediante experiencias sencillas las características de los fenómenos magnéticos, así como su relación con la corriente eléctrica y valora la contribución del electromagnetismo en el desarrollo tecnológico.
26.– Energiaren kontzeptu kualitatiboa erabiltzea, gure inguruan gertatzen diren eraldaketetan duen eginkizuna azalduz, eta energia-iturri berriztagarriek eta berriztaezinek gizartean eta ingurumenean duten garrantzia eta ondorioak aitortzea, eta garapen jasangarriarekin bateragarriak diren jokabideak hartzeko beharra justifikatzea.
26.– Utilizar el concepto cualitativo de energía explicando su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables justificando la necesidad de adoptar conductas compatibles con el desarrollo sostenible.
• Energiaren kontzeptua aldaketak egiteko ahalmenarekin lotzen du.
• Relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios.
• Argudiatzen du energia transferitu, pilatu edo disipatu egin daitekeela, baina ez sortu eta ez suntsitu ere, eta adibideak erabiltzen ditu horretarako.
• Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
• Energia magnitudetzat definitzen du, eta badaki energia neurtzeko zer unitate erabiltzen diren.
• Define la energía como una magnitud y conoce las distintas unidades en las que se mide.
• Eguneroko egoeretan agertzen diren energia-transformazioak azaltzen ditu.
• Explica las diferentes transformaciones energéticas que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas.
• Energia-mota eta -iturri berriztagarriak eta berriztaezinak identifikatzen eta definitzen ditu, haien abantaila eta desabantailekin.
• Identifica y define diferentes formas y fuentes de energía renovables y no renovables, con sus ventajas e inconvenientes.
• Munduko eta Euskal Herriko energia-kontsumoaren bilakaerari buruzko datu konparatiboak interpretatzen ditu, eta banakako eta taldeko aurrezpenean lagun dezaketen neurriak proposatzen ditu.
• Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía a nivel mundial y del País Vasco proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
• Giza kontsumorako energia-iturri nagusiak alderatzen ditu, energia-kuotak, ekoizpen-kostuak, ingurumen-ondorioak eta baliabideen banaketa geografikoa oinarri hartuta.
• Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de las cuotas energéticas, costes de producción, efectos medioambientales y distribución geográfica de sus recursos.
• Balantze eta diagnostiko energetiko errazak, eta aurrezteko ekintzak egiten ditu etxean eta/edo ikastetxean.
• Realiza balances y diagnósticos energéticos sencillos de su casa y/o su centro escolar y acciones para su ahorro.
• Energia aurreztearen eta energia garbien erabileraren garrantzia justifikatzen du, etorkizun jasangarria lortzen laguntzeko.
• Justifica la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.
27.– Osasunaren eta gaixotasunaren kontzeptuaren ezagutzatik abiatuta, horiek zehazten dituzten faktoreak identifikatzea.
27.– Identificar a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
• Osasunaren eta gaixotasunaren kontzeptuak zentzu dinamikoan bereizten ditu, kontrakotasun soila saihesten du eta osasunean alderdi fisikoek, psikologikoek eta sozialek eragiten dutela onartzen du.
• Distingue los conceptos de salud y enfermedad en su sentido dinámico, evita la simple contraposición y reconoce que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales.
• Ezagutzen ditu gaixotasun infekzioso eta ez-infekzioso ohikoenak, eta bereizten ditu transmisio-mekanismoak, prebentzioa eta tratamenduak.
• Reconoce las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes y distingue los diferentes mecanismos de transmisión, su prevención y tratamientos.
• Azaltzen du immunitate-sistemaren oinarrizko funtzionamendua, eta baloratzen du txertaketa gaixotasunak prebenitzeko ekarpen biomediko gisa.
• Explica el funcionamiento básico del sistema inmune y valora la vacunación como aportación biomédica para la prevención de enfermedades.
• Bizitza-ohiturek eta -estiloek gaixotasunen prebentzioan eta bizi-kalitatearen hobekuntzan dituzten inplikazioak argudiatzen ditu, eta adibide batzuen bidez justifikatzen du zer egiten duen edo zer egin dezakeen norberaren eta taldearen osasuna sustatzeko.
• Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos y estilos de vida en la prevención de enfermedades y mejora de la calidad de vida, y justifica con ejemplos las elecciones qué realiza o puede realizar para promover la salud individual y colectiva.
• Pertsonen ongizatean eta osasunean eragiten duten faktore sozialak eta ekonomikoak identifikatzen ditu, eta aldagai makroekonomikoen eta sozialen eta osasun publikoaren arteko erlazioa azaltzen du.
• Identifica los factores sociales y económicos que inciden en el bienestar y salud de las personas y explica la relación existente entre las variables macroeconómicas y sociales y la salud pública.
28.– Ohitura eta bizi-estilo osasungarriak izatearen garrantzia balioestea, nutrizioan parte hartzen duten organoek, aparatuek eta sistemek behar bezala funtziona dezaten, eta adibideen eta egoera praktikoen bidez azaltzea.
28.– Reconocer la importancia de hábitos y estilos de vida saludables en el mantenimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones de nutrición, relación y locomoción usando ejemplos y situaciones prácticas.
• Nutriente nagusiak eta haien oinarrizko funtzioak erlazionatzen ditu, organismoan betetzen duten funtzioarekin, eta nutrizioa eta elikadura bereizten ditu.
• Relaciona los principales nutrientes y sus funciones básicas con la función que desempeña en el organismo, y discrimina nutrición de alimentación.
• Grafikoen eta eskemen bidez, nutrizio-funtzioa betetzen duten organoak, aparatuak eta sistemak zehazten eta identifikatzen ditu, eta prozesuari egiten dioten ekarpenarekin lotzen ditu.
• Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición y los relaciona con su contribución en el proceso.
• Nutrizioan inplikatutako organoen, aparatuen eta sistemen gaixotasun ohikoenak eta haien kausak lotzen ditu, eta ondorioak ateratzen ditu bere ongizate pertsonala hobetzeko eta nutrizio-ohitura osasuntsuak hartzeko.
• Asocia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, con sus causas, y extrae conclusiones para mejorar su bienestar personal y adquirir hábitos nutricionales saludables.
• Dieta orekatuak lantzen ditu elikagai-taldeak jasotzen diren taula batzuetatik abiatuta, non bakoitzaren nutriente nagusiak eta balio kalorikoa agertzen diren.
• Elabora dietas equilibradas a partir de tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
• Nerbio-sistemaren eta sistema endokrinoaren ezaugarriak eta antolamendua deskribatzen ditu, eta haien prozesuak eta erlazioak ezartzen.
• Describe las características y organización de los sistemas nervioso y endocrino, y establece sus procesos y relación.
• Badaki giza gorputzaren hezur eta muskulu nagusiak lokomozio-aparatuaren eskemetan kokatzen, eta muskuluen kontrakzio-mota eta haiek kontrolatzen dituen nerbio-sistema erlazionatzen ditu.
• Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor y relaciona el tipo de contracción de estos últimos con el sistema nervioso que los controla.
• Lokomozio-aparatuari eragin diezaioketen arrisku-faktore ohikoenak identifikatzen ditu, eta sortzen dituzten lesioekin erlazionatzen.
• Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
• Nerbio-sistemari eta sistema endokrinoari eragiten dioten gaixotasunak eta bizi-ohiturak iden• tifikatzen ditu, eta haien kausekin, arrisku-faktoreekin eta prebentzioarekin lotzen ditu.
• Identifica enfermedades y hábitos de vida que afectan al sistema nervioso y endocrino y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.
• Badaki zer ondorio dakartzan gizakiarentzat eta gizartearentzat arriskutsuak diren jokabideak izateak, eta prebentzio- eta kontrol-neurriak proposatzen ditu.
• Reconoce las consecuencias de seguir conductas de riesgo para el individuo y la sociedad y propone medidas de prevención y control.
29.– Bere sexualitateari eta ingurukoen sexualitateari buruzko erabaki arduratsuak hartzea, eta sexualitatearen eta giza ugalketaren funtzionamenduaren oinarrizko alderdiak ezagutzea, bai eta higiene-ohiturak eta sexu-transmisiozko gaixotasunen prebentzioa ere.
29.– Tomar decisiones responsables respecto a su sexualidad y la de las personas que le rodean conociendo los aspectos básicos del funcionamiento de la sexualidad y reproducción humana, y los hábitos de higiene y prevención de enfermedades de transmisión sexual.
• Eskemetan identifikatzen ditu ugalketa-aparatu maskulino eta femeninoaren organoak, bai eta giza ugalketan inplikatutako sistemen funtzioa ere, eta adierazten du zer guruinek eta hormonek parte hartzen duten horien erregulazioan.
• Identifica en esquemas los distintos órganos del aparato reproductor masculino y femenino, así como la función de los sistemas implicados en la reproducción humana e indica qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
• Lagundutako ugalketako eta in Vitro ernalketako teknikei buruzko informazioa biltzen du, eta aurrerapen zientifiko horrek gizarteari ekarri zion onura argudiatzen du.
• Recopila información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in Vitro y argumenta el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad.
• Sexu-transmisioko gaixotasun nagusien higiene- eta prebentzio-ohiturak identifikatzen ditu, eta haien ongizate pertsonala eta osasun kolektiboa errazteko ondorioak ateratzen ditu.
• Identifica hábitos de higiene y prevención de las principales enfermedades de transmisión sexual y saca conclusiones para favorecer tanto su bienestar personal como la salud colectiva.
• Bere sexualitatea eta inguruan dituen pertsonena onartzen ditu, eta sexu-identitate desberdinak errespetatzen ditu.
• Acepta su propia sexualidad y la de las personas que le rodean y respeta las diferentes identidades sexuales.
30.– Erliebe desberdinak sortzen dituzten kausak aztertzea, eta horiek modelatzen dituzten kanpoko prozesu geologikoekin lotzea.
30.– Analizar las causas que dan lugar a diferentes relieves relacionándolas con los procesos geológicos externos que los modelan.
• Klimaren eta arroken ezaugarrien eragina erliebe motak modelatzearekin lotzen du.
• Relaciona la influencia del clima y de las características de las rocas con el modelado de los distintos tipos de relieve.
• Eguzki-energia kanpoko prozesuen aktibazioarekin lotzen du, eta meteorizazio-, higadura-, garraio- eta sedimentazio-prozesuak bereizten ditu.
• Relaciona la energía solar con la activación de los procesos externos y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
• Azaleko uren, lurpeko uren eta ur glaziarren ekintza geologikoa aztertzen du, eta higadura-forma eta depositu bereizgarrienak eta erliebean dituzten eraginak identifikatzen ditu.
• Analiza la acción geológica de las aguas superficiales, subterráneas y glaciares e identifica las formas de erosión y depósitos más características y sus efectos en el relieve.
• Ekintza eolikoa hura ahalbidetzen duten baldintzekin lotzen du, ondoriozko forma batzuk identifikatzen ditu eta jarduera geologiko hori garrantzitsua izan daitekeen inguruneekin lotzen ditu.
• Relaciona la acción eólica con las condiciones que la hacen posible, identifica algunas formas resultantes y las asocia con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
• Itsas dinamika eta itsasertzeko modelatuan duen eragina aztertzen ditu, eta ondoriozko forma bereizgarri batzuk identifikatzen ditu.
• Analiza la dinámica marina, su influencia en el modelado litoral e identifica algunas formas resultantes características.
• Izaki bizidunek meteorizazio-, higadura- eta sedimentazio-prozesuetan duten esku-hartzea identifikatzen du.
• Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.
31.– Erliebe bereizgarri batzuk aztertzea, lurreko barne-dinamikaren adierazpenekin lotuz.
31.– Analizar algunos relieves característicos, relacionándolos con las manifestaciones de la dinámica interna terrestre.
• Lurraren barne-egitura lurrazaleko prozesu geologiko bereizgarriagoekin lotzen du.
• Relaciona la estructura interna de la Tierra con algunos procesos geológicos más característicos de la superficie.
• Lurraren barne-energia barne-prozesuen aktibazioarekin lotzen du.
• Relaciona la energía interna de la Tierra con la activación de los procesos internos.
• Kanpoko prozesu geologiko batek eta barruko batek lurrazalean eragindako aldaketak bereizten ditu.
• Diferencia los cambios en la superficie terrestre generados por un proceso geológico externo de uno interno.
• Jarduera sismikoak eta sumendi-jarduerak nola sortzen diren, haien ezaugarriak eta sortzen dituzten efektuak deskribatzen ditu.
• Describe cómo se originan las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.
• Jarduera sismikoa eta sumendi-jarduera lurraren barnealdearen dinamikarekin lotzen ditu, eta haren banaketa planetarioa justifikatzen du, baita lurrikarak eta sumendiak ohikoagoak eta handiagoak diren eremuak ere.
• Relaciona la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justifica su distribución planetaria y la existencia de zonas en las que terremotos y volcanes son más frecuentes y de mayor magnitud.
32.– Ekosistema baten osagaien eta ingurumen-faktoreen arteko erlazioak aztertzea, eta haien orekari eta erregulazioari eusteko duten garrantzia ebaluatzea.
32.– Analizar las relaciones entre los componentes de un ecosistema y los factores ambientales, evaluando su importancia en el mantenimiento de su equilibrio y regulación.
• Honako kontzeptu hauek deskribatzen ditu: biotopoa, biztanleria, komunitatea, ekotonoa, kateak eta sare trofikoak, habitat ekologikoa eta nitxo ekologikoa.
• Describe los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas, hábitat ecológico y nicho ecológico.
• Izaki bizidunen garapena ingurune jakin batean baldintzatzen duten ingurumen-faktoreak ezagutzen ditu, eta ekosistemen orekarekin eta erregulazioarekin lotzen ditu.
• Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado y los relaciona con el equilibrio y regulación de los ecosistemas.
• Ekosistemak erregulatzeko faktore gisa, espezifikazioen barneko eta espezifikazioen arteko erlazioak ezagutzen ditu.
• Reconoce distintas relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
• Adibideekin interpretatzen ditu izaki bizidunek giro jakin batera egiten dituzten egokitzapenak, eta hura eragiten duten ingurumen-faktore mugatzaileekin erlazionatzen ditu.
• Interpreta con ejemplos las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado y las relaciona con el factor o factores ambientales limitantes desencadenantes del mismo.
• Biodibertsitateak ekosistemen orekarako duen garrantzia eta ekosistemen elementuak aldatzeak ekosistemarengan dituen ondorioak ezagutzen ditu.
• Reconoce la importancia de la biodiversidad para el equilibrio de los ecosistemas y los efectos de las alteraciones de sus elementos sobre el mismo.
33.– Gizakiaren jardueraren ondorioz sortutako ingurumen-arazo nagusiak deskribatzea, garapen jasangarriaren ikuspegitik aztertzea, eta banakako eta taldeko ekintza batzuen egokitasuna aintzat hartzea, ingurumena narriatzea eragozte aldera.
33.– Describir los principales problemas medioambientales resultado de la actividad humana, examinándolos desde la perspectiva del desarrollo sostenible y valorando las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar el deterioro del medio ambiente.
• Ingurumenean eragin negatiboa duten giza jarduerak –globalak zein tokikoak– haien kausa eta ondorioekin erlazionatzen ditu (kutsadura, desertifikazioa, baliabideak agortzea, biodibertsitatea galtzea, eta abar).
• Relaciona las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre el medioambiente, tanto globales como locales, con sus causas y sus efectos (contaminación, desertización, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc.).
• Birziklatzearen eta baliabide materialak berrerabiltzearen alde onak eta alde txarrak argudiatzen ditu.
• Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
• Garapen jasangarria lortze bidean, badaki zeinen garrantzitsuak diren energia berriztagarriak.
• Asocia la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
• Hondakinak tratatzeko prozesuak deskribatzen ditu, hondakinen gaikako bilketa argudiatzen du, eta familian eta gizartean duten eragina azaltzen du.
• Describe distintos procesos de tratamiento de residuos y argumenta sobre la recogida selectiva de los mismos y su repercusión a nivel familiar y social.
• Garapen jasangarriaren premia justifikatzen du, ingurumen-arloko arazoen erantzuna baita, eta ezagutzen ditu ingurumena zaintzeko eta hobetzeko neurriak eta estrategiak, etorkizun jasangarria lortzera bideratuak.
• Justifica la necesidad del desarrollo sostenible como respuesta a los problemas medioambientales y reconoce medidas, y estrategias de cuidado y mejora del medio ambiente, encaminadas a lograr un futuro sostenible.
• Euskal Herriko naturaguneak eta espezie babestuak identifikatzen ditu.
• Identifica los espacios naturales y especies protegidas del País Vasco.
34.– Naturan dauden substantzien aniztasuna eta substantzia horiek guztiak elementu gutxi batzuez osatuta daudela justifikatzea, hipotesi atomiko molekularra eta lehen eredu atomikoak erabiliz, substantzia batzuek bizitzarako duten garrantzia baloratuz.
34.– Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas están constituidas de unos pocos elementos utilizando la hipótesis atómico-molecular y los primeros modelos atómicos valorando la importancia que tienen algunas sustancias para la vida.
• Eredu atomiko-molekularrean oinarrituta, substantzia sinplea, substantzia konposatua eta nahasketa bereizten eta interpretatzen ditu.
• Diferencia e interpreta en base al modelo atómico-molecular sustancia simple, sustancia compuesta y mezcla.
• Nahasketen konposizioarekin lotutako ariketak eta arazoak ebazten ditu, batez ere disoluzioak aztertzean.
• Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la composición de las mezclas especialmente en el estudio de las disoluciones.
• Eskema eta marrazki sinpleen bidez materiaren aniztasuna adierazten du maila mikroskopikoan.
• Representa mediante esquemas y dibujos simples la diversidad de la materia a nivel microscópico.
• Lehenengo eredu atomikoak bereizten ditu, zergatik ezartzen diren eta, ondoren, batetik bestera eboluzionatzen duten.
• Diferencia los primeros modelos atómicos, por qué se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro.
• Elementu kimikoaren kontzeptua, bizitzarako oinarrizko elementu kimikoak eta horien ugaritasuna erabiltzen ditu.
• Maneja el concepto de elemento químico, los elementos químicos básicos para la vida y su abundancia.
• Oinarrizko partikula subatomikoen ezaugarriak eta atomoan duten kokapena bereizten ditu.
• Diferencia entre las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo.
• Zenbaki atomikoa, masa-zenbakia eta masa atomikoa kontzeptuak bereizten ditu.
• Diferencia los conceptos de número atómico, número másico y masa atómica.
• Deskribatzen du zertan datzan isotopo bat.
• Describe en qué consiste un isótopo.
35.– Aldizkako Taulako elementu kimiko adierazgarrienen posizioa identifikatzea, eta haien propietateekin eta beste elementu batzuekin loturak osatzeko joerarekin lotzea.
35.– Identificar la posición de los elementos químicos más representativos de la Tabla Periódica relacionándola con sus propiedades y su tendencia a formar uniones con otros elementos.
• Aldizkako Taulan elementuak taldeka eta epeka antolatzea justifikatzen du.
• Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica.
• Aldizkako taulan metalen, ez-metalen eta gas nobleen posizioa identifikatzen du.
• Identifica en la Tabla Periódica la posición de los metales, no metales y gases nobles.
• Badaki atomoak taldekatzeko joera dutela, propietate desberdinak dituzten substantzia berriak sortzeko.
• Reconoce cómo los átomos tienden a agruparse para formar nuevas sustancias con propiedades diferentes.
• Substantzia baten propietateak justifikatzen ditu, haren lotura kimikoaren izaeraren arabera.
• Justifica las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.
• Konposatu kimiko sinpleak izendatu eta formulatzen ditu, IUPACen arauen arabera.
Nombra y formula compuestos químicos sencillos según las normas de la IUPAC.
36.– Erreakzio kimikoak substantzia batzuek beste substantzia batzuetara egiten duten aldaketa makroskopiko gisa deskribatzea eta ekuazio kimikoekin irudikatzea, teoria atomiko-molekularretik justifikatuz eta substantzia berriak lortzearen eta ingurumena babestearen garrantzia baloratuz.
36.– Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras y representarlas con ecuaciones químicas, justificándolas desde la teoría atómico-molecular y valorando la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medioambiente.
• Erreaktiboak berrantolaketa atomiko baten ondorioz produktu bihurtzeko prozesua maila mikroskopikoan deskribatzen du.
• Describe a nivel microscópico el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos como consecuencia de una reordenación atómica.
• Erreaktiboak eta erreakzio kimiko errazen produktuak identifikatzen ditu, erreakzio horiek eskematikoki irudikatzen ditu eta interpretatu egiten ditu.
• Identifica reactivos y productos de reacciones químicas sencillas, representa esquemáticamente dichas reacciones y las interpreta.
• Aztertutako erreakzio kimikoetan Lavosier Legearekin lotutako ariketak eta arazoak ebazten ditu.
• Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la Ley de Lavosier en las reacciones químicas estudiadas.
• Laborategian egindako erreakzioei dagozkien ekuazio kimikoak idatzi eta doitzen ditu.
• Escribe y ajusta las ecuaciones químicas correspondientes a las reacciones realizadas en el laboratorio.
• Erreaktiboen kontzentrazioak eta tenperaturak erreakzio kimikoen abiaduran duten eragina laborategiko esperientzia errazen bidez egiaztatzen du.
• Comprueba mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de la concentración de los reactivos y de la temperatura en la velocidad de las reacciones químicas.
• Prozesu kimikoek bizi-kalitatea hobetzeko duten garrantzia ezagutzen du.
• Reconoce la importancia de los procesos químicos en la mejora de la calidad de vida.
37.– Problema praktiko jakin baten aurrean hartutako konponbide teknologikoa gauzatzea, egikaritzea planifikatuz, dokumentazio normalizatua aurkeztuz, eta, hala badagokio, programa informatikoa sartuz.
37.– Llevar a cabo la solución tecnológica adoptada ante un problema práctico definido, planificando su realización, aportando documentación normalizada, incluyendo el programa informático, si es el caso.
• Objektuak eta sistemak dimentsionatzen ditu.
• Dimensiona objetos y sistemas.
• Hartutako soluzioa burutzeko behar diren eragiketak eta giza baliabideak zein baliabide materialak sekuentziatzen ditu.
• Secuencia las operaciones y recursos humanos o materiales, necesarios para concluir la solución adoptada.
• Dokumentazio tekniko bidez adierazten ditu ebazteko prozesuaren etapak.
• Expresa mediante documentación técnica las etapas del proceso de resolución.
• Teknologiarik ohikoenen oinarrizko algoritmoak aplikatzen ditu.
• Aplica los algoritmos básicos de las tecnologías más comunes.
• Inplementatu beharreko soluzioan materialei, morfologiari, eraikitze-prozesuari eta abarri buruz hartutako erabakiak justifikatzen ditu.
• Justifica las decisiones tomadas respecto a los materiales, morfología, proceso constructivo, etc. de la solución a implementar.
• Software egoki bidez simulatzen du diseinatutako sistemaren portaera egokia.
• Simula mediante software adecuado el comportamiento del sistema diseñado.
• Baliabideak eta haiek ingurunean lortzeko modua aurreikusten ditu, bai eta lantaldeko kideen arteko lan-banaketa ere.
• Prevé los recursos, y la forma de obtenerlos en su entorno, así como la división de tare• as entre los miembros del grupo de trabajo.
• Programak egiten ditu, ingurune grafiko batean, planteatutako arazoa konpontzeko.
• Elabora programas, en entorno gráfico, que resuelven un problema planteado.
38.– Bere helbururako egokitzat hautatzen diren dokumentuak, objektuak eta sistema teknologikoak aztertzea, informazio garrantzitsua bilduz, eta lantzen ari den arazoan erabilgarri den informazioa ateraz.
38.– Analizar documentación, objetos y sistemas tecnológicos seleccionados como pertinentes para su propósito, recogiendo información relevante de los mismos, y usable en la solución al problema sobre el que se trabaja.
• Objektuak eta sistemak aztertzeko sistema aplikatzen du.
• Aplica el método de análisis de objetos y sistemas.
• Sistema baten funtzionamendua eta funtzionamendu hori arautzeko aukerak deduzitzen ditu.
• Deduce el funcionamiento de un sistema y las posibilidades de regular su funcionamiento.
• Mugimenduak transmititzeko algoritmoak behar bezala aplikatzen ditu sistema mekanikoetan, eta horien abiadurak edo desplazamenduak kalkulatzen ditu.
• Aplica correctamente los algoritmos de transmisión de movimientos en sistemas mecánicos, y calcula velocidades o desplazamientos en los mismos.
• Planoak, eskemak, muntaiak eta programak interpretatzen ditu.
• Interpreta planos, esquemas, montajes y programas.
• Hobetzeko alderdiak eta inplementatzeko aukerak identifikatzen ditu.
• Identifica aspectos de mejora y posibilidades de implementación.
• Sistemetatik lortutako informazioa modu normalizatuan biltzen du.
• Recopila de modo normalizado información obtenida de los sistemas.
• Objektu edo sistema tekniko bat fabrikatzeak, erabiltzeak eta baztertzeak ingurumenean edo pertsonen ongizatean dituen alderdi positibo eta negatiboak ebaluatzen ditu.
• Evalúa los aspectos positivos y negativos de la fabricación, uso y deshecho de un objeto o sistema técnico, sobre el medio ambiente y el bienestar de las personas.
• Bere helbururako baliozkoak diren informazio-iturriak kontrastatzen ditu, Euskal Herriaren testuinguruan.
• Contrasta fuentes de información, en el contexto del País Vasco, válidas para su propósito.
39.– Ikasleak ikaskuntzan erabiltzen duen ingurune birtuala modu efizientean baliatzea, multimedia edukiak sortzeko eta webean argitaratzeko erabiliz.
39.– Manejar de manera eficiente el entorno virtual empleado por el alumnado en el aprendizaje, incluyendo su uso en la elaboración de contenidos multimedia y su publicación en la web.
• Sistema informatiko baten zati funtzionalak bereizten ditu, eta periferikoen konexio egokia egiten du.
• Distingue las partes funcionales de un sistema informático y realiza la conexión adecuada de periféricos.
• Ekipo informatikoaren mantentze-lanak egiten ditu, sistema operatiboari lotutako alderdietan.
• Lleva a cabo el mantenimiento del equipo informático en aspectos relacionados con el sistema operativo.
• Erabiltzen dituen nabigatzaileak konfiguratzen ditu segurtasuna eta pribatutasuna izateko, eta garbiketa eta mantentze-lanak egiten ditu.
• Configura los navegadores que usa para mantener la seguridad y privacidad, llevando a cabo la limpieza y el mantenimiento.
• Oinarrizko softwarea modu seguruan instalatzen eta desinstalatzen du.
• Instala y desinstala software básico de manera segura.
• Fitxategi komunei dagokien informazio mota identifikatzen du, eta haien tamaina haztatzen du.
• Identifica el tipo de información que corresponde a los ficheros comunes y pondera su tamaño.
• Netiketa aplikatzen du sarean egindako esku-hartzeetan.
• Aplica la netiqueta en sus intervenciones en la red.
• Ikastetxeko jarduketa didaktikoko ingurune birtualekin erlazionatzen da, eta bere profila eta datuak gordetzen ditu.
• Se interrelaciona con los distintos entornos virtuales de actuación didáctica del centro y preserva su perfil y datos.
• Bulegotikako tresnak erabiltzen ditu, lan multimedia, telematiko edo berariaz teknologienak direnak egiteko.
• Utiliza herramientas ofimáticas, para elaboraciones multimedia, telemáticas o específicas de las tecnologías.
• Arduraz argitaratzen ditu multimedia-edukiak interneten.»
• Publica contenidos multimedia en internet de manera responsable».
Gaztelaniaz, III. eranskina, 2021/3527 (80/73) eta 2021/3527 (80/74) orrialdeak, ez da osorik argitaratu; beraz, osorik argitaratzen da.
El Anexo III, páginas 2021/3527 (73/80), y 2021/3527 (74/80), ha sido publicado de manera incompleta en castellano, por tanto se procede a su publicación íntegra.
Vitoria-Gasteiz, 2021eko abuztuaren 26a.
En Vitoria-Gasteiz, a 26 de agosto de 2021.
Hezkuntzako sailburua,
El Consejero de Educación,
JOKIN BILDARRATZ SORRON.
JOKIN BILDARRATZ SORRON.
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