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70/2015 DEKRETUA, maiatzaren 19koa, Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluari dagokion curriculuma ezartzen duena.
DECRETO 70/2015, de 19 de mayo, por el que se establece el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género.
Kualifikazioei eta Lanbide Heziketari buruzko ekainaren 19ko 5/2002 Lege Organikoaren 10.1 artikuluak ezartzen duenez, Estatuko Administrazio Orokorrak finkatuko ditu Lanbide Kualifikazioen Katalogo Nazionalean aditzera emandako lanbide-prestakuntzako eskaintzak osatuko dituzten profesionaltasun-ziurtagiriak eta -tituluak, betiere Konstituzioaren 149.1.30 eta 7. artikuluan xedatutakoaren arabera eta Lanbide Heziketaren Kontseilu Nagusiari kontsultatu ondoren.
La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, establece en el artículo 10.1 que la Administración General del Estado, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 149.1.30.ª y 7.ª de la Constitución, y previa consulta al Consejo General de la Formación Profesional, determinará los títulos y los certificados de profesionalidad, que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren 39.6 artikuluak xedatzen duenez, Espainiako Gobernuak, autonomia-erkidegoei kontsultatu ostean, Lanbide Heziketako ikasketei dagozkien titulazioak ezarriko ditu, baita titulazio horietako bakoitzaren curriculumaren oinarrizko alderdiak ere.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en el artículo 39.6 que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional, así como los aspectos básicos del currículo de cada una de ellas.
Ekonomia iraunkorraren martxoaren 4ko 2/2011 Legeak eta Ekonomia iraunkorraren Legea osatzen duen martxoaren 11ko 4/2011 Lege Organikoak –Lanbide Heziketaren eta kualifikazioen 5/2002 Lege Organikoa eta Hezkuntzaren 2/2006 Lege Organikoa aldatzen dituenak–, hainbat lege-aldaketa adierazgarri eragin dituzte bestelako ekonomia baten garapena sustatzeko eta bizkortzeko, hau da, ekonomia lehiakorragoa eta berritzaileagoa, produkzio-sektore tradizionalak berritzeko gauza izango dena eta kalitateko enplegu egonkorra eskatzen duten beste jarduera batzuetarantz bidea egiteko gauza izango dena sustatzeko eta bizkortzeko.
La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por la que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y 2/2006, de Educación, han introducido un ambicioso conjunto de cambios legislativos necesarios para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad.
Hezkuntza-sistemako lanbide-heziketaren antolamendu orokorra ezartzen duen uztailaren 29ko 1147/2011 Errege Dekretuaren 9. artikuluan definitzen da lanbide-heziketako tituluen egitura. Horretarako, Lanbide Kualifikazioen Katalogo Nazionala, Europar Batasunak finkatutako jarraibideak eta gizarte-intereseko beste alderdi batzuk hartu dira kontuan.
El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo, define en el artículo 9, la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social.
7. artikuluak titulu horien lanbide-profila zehazten du. Lanbide-profil horretan sartuko dira konpetentzia orokorra, lanbide-konpetentzia, konpetentzia pertsonal eta sozialak eta, hala badagokio, Lanbide Kualifikazioen Katalogo Nazionalaren konpetentzia-atalak. Horrenbestez, titulu bakoitzak lanbide-kualifikazio oso bat, gutxienez, hartuko du barnean, Lanbide Heziketako tituluek produkzio-sistemaren beharrei eta hiritartasun demokratikoa egikaritzeko aukera emango duten balio pertsonal eta sozialei eraginkortasunez erantzuteko betiere.
El artículo 7 concreta el perfil profesional de dichos títulos, que incluirá la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales, las cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en los títulos, de modo que cada título incorporará, al menos, una cualificación profesional completa, con el fin de lograr que los títulos de formación profesional respondan de forma efectiva a las necesidades demandadas por el sistema productivo y a los valores personales y sociales que permitan ejercer una ciudadanía democrática.
Urriaren 11ko 779/2013 Errege Dekretuak Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako titulua ezartzen du, eta haren gutxieneko irakaskuntzak finkatzen.
El Real Decreto 779/2013, de 11 de octubre, establece el título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y fija sus enseñanzas mínimas.
Bestetik, Hezkuntza-sistemako lanbide-heziketaren antolamendu orokorra ezartzen duen aurrez aipatutako 1147/2011 Errege Dekretuaren 8. artikuluaren 2. atalak xedatzen duenez, hezkuntza-administrazioek ezarriko dituzte Lanbide Heziketako irakaskuntzen curriculumak. Edonola ere, errege dekretu horretan bertan eta titulu bakoitza erregulatzen duten arauetan xedatua errespetatu beharko dute.
Por otro lado, el artículo 8, apartado 2, del precitado Real Decreto 1147/2011, por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo, dispone que las Administraciones educativas establecerán los currículos de las enseñanzas de formación profesional respetando lo en él dispuesto y en las normas que regulen los títulos respectivos.
Euskal Autonomia Erkidegoaren berezko eskumenen esparruari dagokionez, Autonomia Estatutuaren 16. artikuluan hau ezartzen du: «Konstituzioaren lehen xedapen gehigarrian ezarritakoa aplikatzeko, irakaskuntza, zabalera, maila, gradu, era eta espezialitate guztietan, Euskal Autonomia Erkidegoaren eskuduntzapean dago, Konstituzioaren 27. artikuluan ezarritakoari eta hura garatzen duten Lege Organikoei, eta 140.1.30 artikuluak Estatuari ematen dizkion ahalmenei eta hori guztia betetzeko eta bermatzeko behar den goi inspekzioari kalterik egin gabe».
Así, en lo referente al ámbito competencial propio de la Comunidad Autónoma del País Vasco, el Estatuto de Autonomía establece en su artículo 16 que «En aplicación de lo dispuesto en la disposición adicional primera de la Constitución, es de la competencia de la Comunidad Autónoma del País Vasco la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio del artículo 27 de la Constitución y Leyes Orgánicas que lo desarrollen, de las facultades que atribuye al Estado el artículo 149.1.30.ª de la misma y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía».
Bestalde, otsailaren 26ko 32/2008 Dekretuak ezartzen du hezkuntza-sistemaren barruan Lanbide Heziketaren antolamendu orokorra Euskal Autonomia Erkidegoaren esparrurako.
Por su parte, el Decreto 32/2008, de 26 de febrero, establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo en el ámbito de la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Azaldutako aurrekarien arabera, dekretu honen helburua da Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluari dagozkion Lanbide Heziketako irakaskuntzetarako curriculuma ezartzea Euskal Autonomia Erkidegorako, Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren titulua ezartzen duen eta tituluaren gutxieneko irakaskuntzak finkatzen dituen azaroaren 4ko 779/2013 Errege Dekretuaren babesean betiere.
De acuerdo con los antecedentes expuestos, el objetivo del presente Decreto es establecer para la Comunidad Autónoma del País Vasco el currículo para las enseñanzas de Formación Profesional correspondientes al título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género, al amparo del Real Decreto 779/2013, de 11 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y fija sus enseñanzas mínimas.
Alderdi hauek deskribatzen dira Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluaren curriculumean: alde batetik, tituluak adierazten duen lanbide-profila (kualifikazioak eta konpetentzia-atalak zerrendatzen dira, eta konpetentzia profesionalak, pertsonalak eta sozialak deskribatzen), eta, bestetik, tituluak biltzen dituen helburu orokorren eta lanbide-moduluen bidez, besteak beste, ezarritako irakaskuntzak (lanbide-modulu bakoitzari dagozkion ikaskuntzaren emaitzak, ebaluazio-irizpideak eta edukiak, eta horiek antolatu eta ezartzeko jarraibideak eta zehaztapenak barne hartuta).
En el currículo del presente título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género, se describen por un lado, el perfil profesional que referencia el título con la enumeración de cualificaciones y unidades de competencia y la descripción de las competencias profesionales, personales y sociales y por otro lado, las enseñanzas que establecen, entre otros elementos, los objetivos generales y módulos profesionales que lo componen con los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos de cada uno de ellos, así como directrices y determinaciones para su organización e implantación.
Profilean deskribatzen diren konpetentzia profesional, pertsonal eta sozialetatik atera dira helburu orokorrak. Haietan adierazten dira ikasleak heziketa-zikloaren amaieran eskuratu behar dituen gaitasunak eta lorpenak; hortaz, lehen iturria dira heziketa-zikloa osatzen duten lanbide-moduluetako bakoitzean landu beharreko edukiak eta ikasleak bereganatu behar dituen ikaskuntzaren emaitzak lortzeko.
Los objetivos generales extraídos de las competencias profesionales, personales y sociales descritas en el perfil, expresan las capacidades y logros que al finalizar el ciclo formativo el alumnado ha debido adquirir y son la primera fuente para obtener los resultados de aprendizaje que se deben alcanzar y contenidos que se deben abordar en cada uno de los módulos profesionales que componen el ciclo formativo.
Modulu bakoitzean jasotako edukiak dira irakasteko eta ikasteko prozesuaren euskarria, ikasleak eskura ditzan trebetasun eta abilezia teknikoak, etorkizun profesionalean aurrera egiteko kontzeptuzko oinarri zabala eta lortu nahi den kualifikazioarekiko lanbide-nortasun koherentea islatuko duten portaerak.
Los contenidos expresados en cada módulo, constituyen el soporte del proceso de enseñanza-aprendizaje para que el alumnado logre unas habilidades y destrezas técnicas, un soporte conceptual amplio para progresar en su futuro profesional y unos comportamientos que reflejen una identidad profesional coherente con la cualificación deseada.
Dekretu hau bideratzean, Emakumeen eta Gizonen Berdintasunerako otsailaren 18ko 4/2005 Legearen 19. artikulutik 22. artikulura bitartean aurreikusten diren izapideak bete dira.
En la tramitación del presente Decreto se han realizado los trámites previstos en los artículos 19 a 22 de la Ley 4/2005, de 18 de febrero, para la Igualdad de Mujeres y Hombres.
Ondorioz, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kulturako sailburuaren proposamenez, Lanbide Heziketako Euskal Kontseiluak emandako txostena eta gainerako aginduzko txostenak aztertuta, Euskadiko Aholku Batzorde Juridikoaren arabera, eta Jaurlaritzaren Kontseiluak 2015eko maiatzaren 19an egindako bilkuran eztabaidatu eta onartu ondoren, hauxe
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura, con informe del Consejo Vasco de Formación Profesional y demás informes preceptivos, de acuerdo con la Comisión Jurídica Asesora de Euskadi y previa deliberación y aprobación del Consejo de Gobierno en su sesión celebrada el día 19 de mayo de 2015,
1. artikulua.– Xedea eta aplikazio-esparrua.
Artículo 1.– Objeto y ámbito de aplicación.
1.– Dekretu honek ezartzen du Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluari dagozkion Lanbide Heziketako irakaskuntzetarako curriculuma, Euskal Autonomia Erkidegorako.
1.– Este Decreto establece para la Comunidad Autónoma del País Vasco el currículo para las enseñanzas de Formación Profesional correspondientes al título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género.
2.– Ikastetxeak duen autonomia pedagogikoaren eta antolamendukoaren ildotik, hari dagokio ikastetxearen ikasketa proiektua ezartzea, zeinetan behar diren erabakiak ezarriko baititu bere irakaskuntza-lanaren ezaugarriak eta nortasuna zehazteko eta lanbide-moduluen programazioak prestatzeari buruzko irizpideak finkatzeko.
2.– En el marco de la autonomía pedagógica y organizativa de que se dispone, corresponde al centro educativo establecer su proyecto curricular de centro, en el cual abordará las decisiones necesarias para concretar sus características e identidad en la labor docente así como para determinar los criterios para elaborar las programaciones de los módulos profesionales.
3.– Ikastetxearen ikasketa proiektuaren esparruan, heziketa-zikloaren ardura duen irakasle-taldeari eta zehazki irakasle bakoitzari dagokio programazioak prestatzea. Horretarako, ezartzen diren helburu orokorrak izan beharko ditu kontuan, lanbide-modulu bakoitzean bildutako ikaskuntzaren emaitzak eta edukiak errespetatu beharko ditu, eta irakaskuntzen erreferentziazko lanbide-profila hartu beharko du euskarri.
3.– En el marco del proyecto curricular de centro, corresponderá al equipo docente, responsable del ciclo, y a cada profesor o profesora en particular, elaborar las programaciones teniendo presente los objetivos generales que se establecen, respetando los resultados de aprendizaje y contenidos que cada módulo profesional contiene y teniendo como soporte el perfil profesional que referencia las enseñanzas.
2. artikulua.– Tituluaren identifikazioa.
Articulo 2.– Identificación del título.
Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren titulua elementu hauek identifikatzen dute:
El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género queda identificado por los siguientes elementos:
– Izena: Genero-berdintasuna sustatzea.
– Denominación: Promoción de Igualdad de Género.
– Maila: Goi-mailako Lanbide Heziketa.
– Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
– Iraupena: 2.000 ordu.
– Duración: 2.000 horas.
– Lanbide-arloa: Gizarte eta kultur zerbitzuak.
– Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
– Irakaskuntzaren Nazioarteko Sailkapen Normalizatuko erreferentea: INSN-5b.
– Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b.
– Goi-mailako hezkuntzako kualifikazioen Espainiako esparruan duen maila: 1. maila, goi-mailako teknikaria.
– Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico Superior.
3. artikulua.– Lanbide-profila.
Artículo 3.– Perfil profesional.
1.– Titulu honen konpetentzia orokorra da emakumeen eta gizonen arteko tratu- eta aukera-berdintasuna sustatzearekin lotutako esku-hartzeak programatu, garatu eta ebaluatzea, esku hartzeko estrategiak eta teknikak aplikatuta gizartean, sexuagatik diskriminatzeko arriskua dagoen egoerak hautemanez eta emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea sustatuz.
1.– La competencia general de este título consiste en programar, desarrollar y evaluar intervenciones relacionadas con la promoción de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres aplicando estrategias y técnicas del ámbito de la intervención social, detectando situaciones de riesgo de discriminación por razón de sexo y potenciando la participación social de las mujeres.
2.– Konpetentzia profesionalak, pertsonalak eta sozialak.
2.– Competencias profesionales, personales y sociales.
Hauek dira titulu honen konpetentzia profesionalak, pertsonalak eta sozialak:
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título, son las que se relacionan a continuación:
a) Informazioa eskuratzea, errealitatea aztertzeko baliabideak, estrategiak eta tresnak erabilita, hartzaileen beharrei eta testuinguruaren beharrei egokitzeko esku-hartze soziokulturala.
a) Obtener información utilizando recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad, con el fin de adecuar la intervención en materia de igualdad a las necesidades y características de las personas destinatarias y del contexto.
b) Emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna sustatzen duten esku-hartzeak programatzea, legezko araudia, plan estrategikoa eta erreferentziako politika publikoak interpretatu eta aintzat hartuz.
b) Programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres, interpretando y teniendo en cuenta la normativa legal, así como el plan estratégico, y políticas públicas de referencia.
c) Genero-ikuspegia esku-hartzearen fase guztietan barneratzea, emakumeen ikusgarritasuna ahalbidetzen duten estrategiak eta teknikak hautatuz.
c) Incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención, seleccionando estrategias y técnicas que permitan la visibilización de las mujeres.
d) Genero-berdintasuna sustatzeko proiektuak ezartzeko modua zuzentzea, beste profesionalen jardunak koordinatuz, eta jarduerak kalitate-irizpideekin egiten diren gainbegiratzea eta talde-lana erraztea.
d) Dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género, coordinando las actuaciones de otros profesionales, supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad y facilitando el trabajo en equipo.
e) Emakumeen eta oro har herritarren informazio-, komunikazio- eta sentsibilizatze-jarduerak egitea, komunikazio-euskarri ezberdinak erabiliz, emakumeen irudi ez-estereotipatuen eta hizkuntza ez-sexistaren erabilera sustatuz.
e) Desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general, utilizando diversos soportes de comunicación, promoviendo el uso de imágenes no estereotipadas de las mujeres y la utilización de un lenguaje no sexista.
f) Genero-berdintasuna sustatzeko sail, programa eta jarduerak antolatzea, dokumentazioa eta baliabideak kudeatuz, baita esleitutako aurrekontuaren kontrol eta finantzaketa ere.
f) Organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género, gestionando la documentación y los recursos así como la financiación y el control del presupuesto asignado.
g) Talde eta elkarteak eratu eta abiarazteko laguntza teknikoa, dokumentuzkoa eta logistikoa ematea, partaideak autokudeaketa-arloan trebatuz eta komunitate bat edo lurralde-eremu bat osatzen duten eragileen arteko harremanak erraztuz.
g) Proporcionar apoyo técnico, documental y logístico para la constitución y funcionamiento de grupos y asociaciones, capacitando a los participantes para la autogestión y facilitando las relaciones entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.
h) Taldeak dinamizatzea, parte hartzeko eta dinamizatzeko teknikak aplikatuz, gatazkak kudeatuz eta errespetua eta elkartasuna sustatuz.
h) Dinamizar grupos, aplicando técnicas participativas y de dinamización, gestionando los conflictos y promoviendo el respeto y la solidaridad.
i) Bizitza sozialeko eremuetan eta erabaki-hartzeko prozesuetan emakumeen parte-hartzea sustatzeko esku-hartzeak egitea, topaketa- eta lankidetza-espazioak sortu eta mantentzea sustatuz.
i) Realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de la vida social y en los procesos de toma de decisiones, promoviendo la creación y mantenimiento de redes y espacios de encuentro y colaboración.
j) Emakumeak lan-munduan sartzera bideratutako esku-hartzeak garatzea, eragiten duten faktoreak enplegu-hobi potentzialak aztertuz.
j) Desarrollar intervenciones dirigidas a la inserción laboral de las mujeres, analizando los factores influyentes así como los potenciales yacimientos de empleo.
k) Genero-indarkeria prebenitzeko estrategiak diseinatzea, arrisku-faktore posibleak detektatuz.
k) Diseñar estrategias para prevenir la violencia de género, detectando los posibles factores de riesgo.
l) Genero-indarkeria prebenitzeko programak eta ekintzak ezartzea, bigarren mailako biktimizazio-prozesuak saihesteko jarduera-protokoloak aplikatuz.
l) Implementar programas y acciones de prevención de violencia de género, aplicando los protocolos de actuación para evitar los procesos de victimización secundaria.
m) Genero-indarkeria egoeran dauden emakumeei aholku ematea eta laguntzea, babes-eskubide, -zerbitzu eta -baliabideetako legezko araudia aplikatuz.
m) Asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género, aplicando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección.
n) Lehen laguntzen arlorako ezarrita dauden protokoloak aplikatzea istripu edo larrialdietan.
n) Aplicar los protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.
ñ) Genero-berdintasunaren arloan esku-hartze sozioedukatiboko ekintzak garatzea, aldaketa sozialerako eta genero-indarkeria prebenitzeko hark duen garrantziaz sentsibilizatuz
ñ) Desarrollar acciones de intervención socioeducativa en materia de igualdad de género, sensibilizando a la población acerca de su importancia para el cambio social y la prevención de la violencia de género.
o) Esku-hartze prozesua eta eskuratutako emaitzak ebaluatzea, jarrera autokritikoa izanez, prozesuarekin zerikusia duen dokumentazioa landuz eta kudeatuz kalitate-irizpideekin.
o) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, con actitud autocrítica, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso con criterios de calidad.
p) Laneko egoera berrietara egokitzea, egunean izanda lanbide-ingurunearen gaineko ezagutza zientifikoak, teknikoak eta teknologikoak; prestakuntza eta baliabideak bizitza osoko ikaskuntzan kudeatuz eta informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiliz.
p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
q) Egoerak, arazoak eta gorabeherak konpontzea, ekimenez eta autonomiaz dagokion eskumen-eremuan, eta sormenez, berrikuntzaz eta hobetzeko gogoaz norberaren eta lantaldearen zereginetan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
r) Lantaldeak arduraz antolatu eta koordinatzea; horretarako, haien garapena gainbegiratuko da, harreman onak ezarriko dira, lidergoa hartuko da eta lantaldean sortzen diren gatazkak konpontzeko aterabideak proposatuko dira.
r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
s) Parekoekin, nagusiekin, bezeroekin eta bere ardurapeko pertsonekin komunikatzea, komunikazio-bide eraginkorrak erabiliz, informazioa edo ezagupen egokiak emanez eta dagokion lan-eremuan parte hartzen duten lagunen autonomia eta eskumenak errespetatuz.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores o superioras, clientela y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
t) Norberaren eta lantaldearen lan-garapenean ingurune seguruak sortzea, laneko eta inguruneko arriskuen prebentziorako prozedurak gainbegiratuta eta aplikatuta, enpresaren arautegian eta helburuetan xedatuarekin bat betiere.
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa, y los protocolos de prevención y protección frente al acoso sexual y al acoso por razón de sexo.
u) Produkzioko edo zerbitzugintzako prozesuetan bildutako lanbide-jardueretan, kalitate-prozedurak, irisgarritasun unibertsalekoak eta «denontzako diseinukoak» gainbegiratzea eta aplikatzea.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos» y de gestión de la diversidad, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
v) Enpresa txiki bat sortu eta abiarazteko oinarrizko kudeaketa egitea eta dagokion lanbide-jardueran ekimena izatea, erantzukizun sozialez jokatuta.
v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
w) Jardueraren ondoriozko eskubideak baliatzea eta betebeharrak betetzea, indarrean dagoen legerian xedatutakoaren arabera, eta bizitza ekonomikoan, sozialean eta kulturalean aktiboki parte hartuta.
w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
3.– Titulu honetan biltzen diren Lanbide Kualifikazioen Katalogo Nazionaleko kualifikazioen eta konpetentzia-atalen zerrenda:
3.– Relación de Cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título:
– Lanbide-kualifikazio osoak:
– Cualificaciones Profesionales completas:
a) Emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorrerako sustapena: SSC451_3 (1096/2011 Errege Dekretua, uztailaren 22koa, lanbide-kualifikazioen katalogo nazionala osatzen duena, gizarte eta kultur zerbitzuak lanbide-arloko bederatzi lanbide-kualifikazio ezartzearen bidez). Konpetentzia-atal hauek barne hartzen ditu:
a) Promoción para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. SSC451_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de nueve cualificaciones profesionales de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1453_3: informazio-kanalak sustatzea eta mantentzea esku-hartzearen ingurunean, genero-ikuspegia txertatuta.
UC1453_3: promover y mantener canales de comunicación en el entorno de intervención, incorporando la perspectiva de género.
UC1454_3: emakumeen parte-hartzea eta, genero-ikuspegia baliatuta, gizartean jarrerak aldatzen eta emakumeak ahalduntzen lagunduko duten sare egonkorren sorrera bultzatzea.
UC1454_3: favorecer la participación de las mujeres y la creación de redes estables que, desde la perspectiva de género, impulsen el cambio de actitudes en la sociedad y el «empoderamiento» de las mujeres.
UC1582_3: esku-hartzearen inguruneko erakunde, enpresa, emakume eta eragileak hauteman eta informatzea lan-harremanei buruz eta enplegua sortu, bertara sartu eta egonkortzeari buruz, betiere emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorra oinarritzat hartuta.
UC1582_3: detectar e informar a organizaciones, empresas, mujeres y agentes del entorno de intervención sobre relaciones laborales y la creación, acceso y permanencia del empleo en condiciones de igualdad efectiva de mujeres y hombres.
UC1583_3: emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorrerako proiektuak hauteman, aztertu, ezarri eta ebaluatzeko lanetan parte hartzea.
UC1583_3: participar en la detección, análisis, implementación y evaluación de proyectos para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
UC1584_3: emakumeen aurkako indarkeriazko egoerak hautematea, prebenitzea eta arreta jasotzeko prozesuan laguntzea.
UC1584_3: detectar, prevenir y acompañar en el proceso de atención a situaciones de violencia ejercida contra las mujeres.
b) Gizarte-dinamizazioa: SSC451_3 (1368/2007 Errege Dekretua, urriaren 19koa, lanbide-kualifikazioen katalogo nazionala osatzen duena, kultura- eta gizarte-zerbitzuak lanbide-arloko sei lanbide-kualifikazio ezartzearen bidez). Konpetentzia-atal hauek barne hartzen ditu:
b) Dinamización comunitaria. SSC321_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad), que comprende las siguientes unidades de competencia:
UC1020_3: gizarte-eragile nagusiekin (herritarrekin, teknikariekin eta administrazioekin) harremanak ezartzea eta mantentzea, horien arteko harremanak dinamizatuta.
UC1020_3: establecer y mantener relación con los principales agentes comunitarios: población, técnicos y administraciones, dinamizando la relación recíproca entre ellos.
UC1021_3: gizarte-proiektuetan eta -baliabideetan herritarren parte-hartzea sustatzea.
UC1021_3: promover la participación ciudadana en los proyectos y recursos comunitarios.
UC1022_3: gizarte edo lurralde-esparru jakin bat osatzen duten eragileen artean garatzen diren komunitate-jardunen eta -proiektuen eta herritarrek parte hartzekoen plangintza, garapena eta ebaluazioa dinamizatzea.
UC1022_3: dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes que configuran una comunidad o una zona territorial.
UC1023_3: elkarte-ehunaren sorreran eta garapenean parte hartzea, bultzatzea eta laguntzea.
UC1023_3: intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo del tejido asociativo.
UC1024_3: gizarte-proiektuen eta -jardunen komunikaziorako eta hedapenerako estrategiak ezartzea.
UC1024_3: establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y actuaciones comunitarias.
UC1025_3: gizarte-eragileen arteko gatazkak kudeatzean, bitartekaritza-prozesuak eta -teknikak aplikatzea.
UC1025_3: aplicar procesos y técnicas de mediación en la gestión de conflictos entre agentes comunitarios.
UC1026_3: genero-ikuspegia txertatzea gizartean esku hartzeko proiektuetan.
UC1026_3: incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.
4. artikulua.– Lanbide-ingurunea.
Artículo 4.– Entorno profesional.
1.– Titulu hau lortzen duten pertsonek esparru publiko zein pribatuan jardungo dute, genero-berdintasuneko zerbitzuak emateko sektorean, emakumeen eta gizonen arteko berdintasun eraginkorra xede duten eta ekonomia- eta gizarte-zerbitzuak ematen dituzten erakunde eta entitateetan, honako hauetan, besteak beste: elkarteak, fundazioak, erakundeak, sindikatuak, enpresak, aholkularitzak, udal-zerbitzuak, berdintasuneko erakundeak eta gizarte-zentroak.
1.– Esta figura profesional ejerce su actividad en el ámbito público y privado, en el sector de la prestación de servicios de igualdad de género, en diferentes instituciones y entidades que prestan servicios de carácter económico y comunitario orientados hacia la igualdad efectiva de mujeres y hombres: asociaciones, fundaciones, instituciones, sindicatos, empresas, consultoras, servicios municipales, organismos de igualdad y centros comunitarios, entre otros.
2.– Hauek dira zeregin eta lanpostu aipagarrienak:
2.– Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Emakumeen eta gizonen arteko tratu- eta aukera-berdintasunaren sustatzailea.
Promotor o Promotora de igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres.
Emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorrerako sustatzailea.
Promotor o Promotora para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasun eraginkorraren arloko laguntza-teknikaria.
Técnico o Técnica de apoyo en materia de igualdad efectiva de mujeres y hombres.
5. artikulua.– Heziketa-zikloaren irakasgaiak.
Artículo 5.– Enseñanzas del ciclo formativo.
1.– Heziketa-zikloaren helburu orokorrak:
1.– Objetivos generales del ciclo formativo:
a) Errealitatea aztertzeko baliabideak, estrategiak eta tresnak hautatzea, eta horien ezaugarriak, aukerak eta mugak aztertzea, betiere pertsona hartzaileen beharrei eta emakumeen eta gizonen arteko berdintasunaren alorreko esku-hartze testuinguruari buruzko informazioa lortzeko.
a) Seleccionar recursos, estrategias e instrumentos de análisis de la realidad analizando sus características, posibilidades y limitaciones para obtener información acerca de las necesidades de las personas destinatarias y del contexto de intervención en materia de igualdad entre mujeres y hombres.
b) Plangintza-prozedurak aplikatzea, beren elementuak errealitatearen azterketatik lortutako informazioarekin lotuta, gizonen eta emakumeen arteko berdintasuna sustatzeko esku-hartzeak programatzeko.
b) Aplicar procedimientos de planificación, relacionando sus diferentes elementos con la información obtenida del análisis de realidad para programar intervenciones que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres.
c) Gizonen eta emakumeen arteko tratu- eta aukera-berdintasunaren esparru legala, ekonomikoa, lanekoa eta soziala interpretatzea, eta genero-ikuspegia esku-hartzearen fase guztietan txertatzeko irizpideak, estrategiak eta tresnak identifikatzea.
c) Interpretar el marco legal, económico, laboral y social de la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, identificando criterios, estrategias e instrumentos para incorporar la perspectiva de género en todas las fases de la intervención.
d) Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariari eta lantaldeko kideei eskatutako konpetentziak aztertzea, bai eta esku-hartze testuingurua eta plangintzan ezarritako kalitate-irizpideak ere, genero-berdintasuna sustatzeko proiektuen ezarpena bideratzeko.
d) Analizar las competencias requeridas al técnico o técnica superior en promoción de igualdad de género y a los miembros del equipo de trabajo, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación para dirigir la implementación de proyectos de promoción de igualdad de género.
e) Espazioak, estrategiak eta materialak aukeratzea, eta komunikazioaren esparruko aurrerapen teknologikoen aukerak aztertzea, emakumeak eta orokorrean, herritarrak informatu, eurekin komunikatu eta sentsibilizatzeko jarduerak garatzeko.
e) Seleccionar espacios, estrategias y materiales, analizando las posibilidades de los avances tecnológicos del ámbito de la comunicación para desarrollar actividades de información, comunicación y sensibilización de las mujeres y la población en general.
f) Kudeaketa-teknikak aplikatzea, eta, horretarako, beharrezko baliabideak, finantziazio-iturriak eta aurrekontu-kontrolarekin lotzen den dokumentazioa aztertzea, genero-berdintasuna sustatzeko sailak, programak eta jarduerak antolatzeko.
f) Aplicar técnicas de gestión, analizando los recursos necesarios, las fuentes de financiación y la documentación asociada al control presupuestario para organizar departamentos, programas y actividades de promoción de igualdad de género.
g) Gizarte-garapeneko prozesuak eta estrategiak interpretatzea, esparru legala eta eskura dauden baliabideak aztertuta, betiere gizarte-eragile guztiei laguntza teknikoa, dokumentuzkoa eta logistikoa emateko eta haien arteko harremanak eta autokudeaketa errazteko.
g) Interpretar los procesos y estrategias del desarrollo comunitario, analizando el marco legal y los recursos disponibles para proporcionar apoyo técnico, documental y logístico a los diferentes agentes que configuran una comunidad, facilitando sus relaciones y autogestión.
h) Parte hartzeko eta dinamizatzeko teknikak hautatzea eta gatazka-sorburuak aztertzea –taldeak dinamizatzeko–, errespetua eta elkartasuna sustatuta.
h) Seleccionar técnicas participativas y de dinamización, analizando las posibles fuentes de conflicto para dinamizar grupos promoviendo el respeto y la solidaridad.
i) Harremanak ezarri eta mantentzeko estrategiak diseinatzea, sare eta topagune potentzialak aukeratuta, emakumeen parte-hartzea sustatzeko esku-hartzeak gauzatzeko.
i) Diseñar estrategias de creación y mantenimiento de contactos, seleccionando potenciales redes y espacios de encuentro para realizar intervenciones de fomento de la participación de las mujeres.
j) Emakumeen ordaindutako lanean eragina duten faktoreak aztertzea, eta enplegu-sorguneak identifikatzea, eurak lanean txertatzea bultzatzeko.
j) Analizar los factores influyentes en el acceso al trabajo remunerado de las mujeres, identificando yacimientos de empleo para desarrollar intervenciones dirigidas a su inserción laboral.
k) Arrisku-faktore potentzialak hautematea, ebaluatzeko tresnak eta adierazleak aplikatuta, genero-indarkeria prebenitzeko estrategiak diseinatzeko.
k) Detectar factores potenciales de riesgo, aplicando instrumentos e indicadores de evaluación para diseñar estrategias preventivas de la violencia de género.
l) Jardun-protokoloak aplikatzea, bigarren mailako biktimizazio-prozesuak aztertuta, genero-indarkeria prebenitzeko programak eta ekintzak ezartzeko.
l) Aplicar protocolos de actuación analizando los procesos de victimización secundaria para implementar programas y acciones de prevención de violencia de género.
m) Jardun-protokoloak aukeratzea, babes-eskubide, -zerbitzu eta -baliabideen alorreko araudi legala interpretatuta, genero-indarkeria jasandako emakumeei aholkuak eman eta laguntzeko.
m) Seleccionar protocolos de actuación, interpretando la normativa legal en materia de derechos, servicios y recursos de protección para asesorar y acompañar a las mujeres en situación de violencia de género.
n) Istripuetan edo larrialdietan jarduteko protokoloak deskribatzea, lehen laguntzak aplikatzeko teknika egokiak hautatuta.
n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.
ñ) Prestakuntza- eta sentsibilizazio-estrategiak eta -materialak diseinatzea, xede den biztanleriaren beharrak eta ezaugarriak aztertuta, berdintasunaren alorreko eta emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jarduneko ekintzak garatzeko.
ñ) Diseñar estrategias y materiales de formación y sensibilización, analizando las necesidades y características de la población destinataria, para desarrollar acciones de intervención socioeducativa en materia de igualdad y en prevención de la violencia contra las mujeres.
o) Ebaluazio-teknikak eta -tresnak hautatzea eta, horretarako, plangintzan ezarritako kalitate-adierazleak eta irizpideak aztertzea, baita prozesuarekin lotzen den dokumentazioa ere, esku-hartze prozesua eta lortutako emaitzak ebaluatzeko.
o) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la planificación y la documentación asociada al proceso, para evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos.
p) Sektoreko bilakaera zientifikoarekin, teknologikoarekin eta antolamendukoarekin lotzen diren ikaskuntza-baliabideak eta -aukerak aztertzea eta erabiltzea, baita informazioaren eta komunikazioaren teknologiak ere, eguneratze-izpirituari eusteko eta laneko egoera berrietara eta egoera pertsonal berrietara egokitzeko.
p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.
q) Sormena eta berrikuntzarako gogoa garatzea, laneko prozesuetan eta antolamenduan nahiz bizitza pertsonalean agertzen diren erronkei erantzuteko.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Erabakiak arrazoituta hartzea eta, horretarako, inplikatutako aldagaiak aztertzea, hainbat esparrutako jakintzak integratzea eta arriskuak eta erabaki okerrak hartzeko aukera onartzea; hala, askotariko egoerei, arazoei edo gorabeherei aurre egitea eta irtenbidea ematea.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Lidergo, motibazio, gainbegiratze eta komunikazioko teknikak garatzea talde-laneko testuinguruetan, betiere lan-taldeen antolamendua eta koordinazioa errazteko.
s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Komunikazio-estrategiak eta -teknikak aplikatzea eta transmitituko diren edukietara, xedera eta hartzaileen ezaugarrietara egokitzea, komunikazio-prozesuen eraginkortasuna ziurtatzeko.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
u) Laneko arriskuen prebentzioko eta ingurumen-babeseko egoerak ebaluatzea, norberaren eta taldearen prebentziorako neurriak proposatuz eta aplikatuz, lan-prozesuetan aplikatzekoa den araudiaren arabera, betiere ingurune seguruak bermatzeko, bai eta sexu-jazarpena eta sexuagatiko jazarpena hautemateko, prebentzioko eta babesteko egoerak ere.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención, personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros, así como de detección, prevención y protección de acoso sexual y por razón de sexo.
v) Irisgarritasun unibertsalari, guztiontzako diseinuari eta aniztasunaren kudeaketari erantzuteko beharrezkoak diren lanbide-ekintzak identifikatzea eta proposatzea.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos» y de gestión de la diversidad.
w) Kalitate-parametroak identifikatzea eta aplikatzea ikaskuntza-prozesuan egindako lanetan eta jardueretan, eta, hartara, ebaluazioaren eta kalitatearen kultura balioestea eta kalitate-kudeaketako prozedurak gainbegiratu eta hobetu ahal izatea.
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
x) Kultura ekintzailearekin, enpresakoarekin eta ekimen profesionalekoarekin erlazionatutako prozedurak erabiltzea, enpresa txiki baten oinarrizko kudeaketa egiteko edo lan bati ekiteko.
x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
y) Baldintza sozialak eta lanekoak arautzen dituen lege-esparrua kontuan izanda, gizarteko agente aktibo gisa dituen eskubideak eta betebeharrak zein diren jakitea, herritar demokratiko gisa parte hartzeko.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadana democrática o ciudadano democrático.
2.– Hau da heziketa-zikloa osatzen duten lanbide-moduluen zerrenda:
2.– La relación de módulos profesionales que conforman el ciclo formativo:
a) Gizarte-trebetasunak.
a) Habilidades sociales.
b) Lehen laguntzak.
b) Primeros auxilios.
c) Gizartean esku hartzeko metodologia.
c) Metodología de la intervención social.
d) Gizarte-garapena.
d) Desarrollo comunitario.
e) Informazioa eta komunikazioa generoaren ikuspegitik.
e) Información y comunicación con perspectiva de género.
f) Genero-indarkeriaren prebentzioa.
f) Prevención de la violencia de género.
g) Emakumeentzako enplegua sustatzea.
g) Promoción del empleo femenino.
h) Berdintasuna sustatzeko jardun-esparruak.
h) Ámbitos de intervención para la promoción de la igualdad.
i) Emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea.
i) Participación social de las mujeres.
j) Berdintasunerako gizarte-hezkuntzazko esku-hartzea.
j) Intervención socioeducativa para la igualdad.
k) Genero-berdintasuna sustatzeko proiektua.
k) Proyecto de Promoción de Igualdad de Género.
l) Ingeles teknikoa.
l) Inglés Técnico.
m) Laneko prestakuntza eta orientabidea.
m) Formación y Orientación Laboral.
n) Enpresa eta ekimen sortzailea.
n) Empresa e Iniciativa Emprendedora.
ñ) Lantokiko prestakuntza.
ñ) Formación en Centros de Trabajo.
I. eranskinean zehaztu da lanbide-moduluen ordu-esleipena eta lanbide-moduluak zein kurtsotan eman beharko diren.
La correspondiente asignación horaria y el curso en el que se deberán impartir los módulos profesionales señalados se detallan en el anexo I.
Lanbide-heziketaren eskumena duen sailak arautu ditzakeen heziketa-eskaintzen arabera egokitu ahal izango da moduluen ordu-esleipena eta moduluak zein kurtsotan emango diren, dekretu honen 11. artikuluan xedatuarekin bat eginik.
Tanto la asignación horaria como el curso en el que los módulos se deberán impartir se podrán adaptar a las distintas ofertas formativas que pudieran ser reguladas por el Departamento concreto con competencias en materias de formación profesional, en consonancia con lo dispuesto en el artículo 11 del presente Decreto.
3.– Lanbide-modulu bakoitzerako, ikaskuntzaren emaitzak (prestakuntzaldia amaitzean ikasleak jakin, ulertu eta egin dezan espero dena deskribatzen dutenak) eta ebaluazio-irizpideak eta eman beharreko edukiak ezartzen dira. II. eranskinean ezarri da hori guztia.
3.– Para cada módulo profesional se establecen los resultados de aprendizaje que describen lo que se espera que conozca, comprenda y pueda realizar el alumnado al finalizar el periodo de formación, así como los criterios de evaluación y contenidos a impartir. Todo ello se establece en el anexo II.
4.– Lantokiko prestakuntzako modulua, bestalde, bigarren kurtsoko azken hamahiru asteetan garatuko da, eta ikastetxean egindako lanbide-modulu guztien ebaluazio positiboa lortu ondoren egingo da.
4.– En relación con el módulo de Formación en Centros de Trabajo, se desarrollará en las últimas 13 semanas del segundo curso y se accederá una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo.
5.– Europako Batzordeak ezarritako oinarrizko konpetentziak garatzeko eta sakontzeko gomendioei jarraituz eta lehentasuneko arloekin lotzen den prestakuntzaren garapenaren indarrez, curriculumean Ingeles teknikoa modulua txertatuta landuko da heziketa-ziklo horretan atzerriko hizkuntza, Kualifikazioei eta Lanbide Heziketari buruzko ekainaren 19ko 5/2002 Lege Organikoaren xedapen gehigarrietatik hirugarrenean ezarritakoaren arabera, betiere.
5.– Siguiendo las recomendaciones para el desarrollo y profundización de las competencias básicas establecidas por la Comisión Europea y en virtud del desarrollo de la formación relacionada con las áreas prioritarias, según lo establecido en la disposición adicional tercera de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, el tratamiento del idioma extranjero en este ciclo formativo se realizará incorporando a su currículo un módulo de Inglés Técnico.
6. artikulua.– Espazioak eta ekipamenduak.
Artículo 6.– Espacios y equipamientos.
Prestakuntza garatzeko, eta ezarritako emaitzak eta konpetentziak lortzeko gutxieneko espazioak eta ekipamenduak III. eranskinean zehazten dira.
La relación de espacios y equipamientos mínimos para el desarrollo de la formación y el logro de los resultados y competencias establecidas, viene detallado en el anexo III.
7. artikulua.– Irakasleak.
Artículo 7.– Profesorado.
1.– Prestakuntza-ziklo hau osatzen duten lanbide-moduluak honako irakaskuntza-kidegoetako irakasleak emango dituzte: Bigarren Hezkuntzako katedradunak, Bigarren Hezkuntzako irakasleak eta Lanbide Heziketako irakasle teknikoak, dekretu honen IV. eranskineko 1. paragrafoan ezarritako espezialitateen arabera, betiere.
1.– La docencia de los módulos profesionales que constituyen las enseñanzas de este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria, del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Técnicos de Formación Profesional, según proceda, de las especialidades establecidas en el apartado 1 del anexo IV de este Decreto.
2.– Otsailaren 23ko 276/2007 Errege Dekretuaren 13. artikuluan ezarritakoak dira aipatu irakaskuntza-kidegoetako irakasleei oro har eskatzen zaizkien titulazioak. Izan ere, errege dekretu horrek onartzen du Hezkuntzako maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoan aipatzen diren irakasle-kidegoetako espezialitate berrietan sartzeko eta eskuratzeko araudia, eta arautzen du lege horren hamazazpigarren xedapen iragankorrean adierazten den sarrerako aldi baterako erregimena. Ondorio horietarako, aipatu titulazioen baliokideak –irakaskuntza-espezialitateen arabera– dekretu honen IV. eranskineko 2. paragrafoan jasotakoak dira.
2.– Las titulaciones requeridas para acceder a los cuerpos docentes citados son, con carácter general, las establecidas en el artículo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. Las titulaciones equivalentes a las anteriores a esos mismos efectos son, para las distintas especialidades del profesorado, las recogidas en el apartado 2 del anexo IV del presente Decreto.
3.– Irakasle espezialistek eskumena izango dute dekretu honen IV. eranskineko 1. paragrafoan zehaztutako lanbide-moduluak irakasteko.
3.– El profesorado especialista tendrá atribuida la competencia docente de los módulos profesionales especificados en el apartado 1 del anexo IV del presente Decreto.
4.– Irakasle espezialistek otsailaren 23ko 276/2007 Errege Dekretuaren 12. artikuluan ezarritako baldintza orokorrak bete behar dituzte irakaskuntzako funtzio publikoan sartzeko. Izan ere, Errege Dekretu horrek onartzen du Hezkuntzako maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoan aipatzen diren irakasle-kidegoetako espezialitate berrietan sartzeko eta eskuratzeko araudia, eta arautzen du lege horren hamazazpigarren xedapen iragankorrean adierazten den sarrerako aldi baterako erregimena.
4.– El profesorado especialista deberá cumplir los requisitos generales exigidos para el ingreso en la función pública docente establecidos en el artículo 12 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.
5.– Gainera, lanbide-moduluaren barnean sartutako prozesuen beharrei erantzuten zaiela bermatzeko, irakasle espezialistek nork bere lan-esparruan ezagututako lanbide-esperientzia egiaztatu beharko dute izendapen bakoitzaren hasieran, behar bezala eguneratua. Izan ere, izendapenaren aurre-aurreko lau urteetan gutxienez bi urteko lanbide-jarduna frogatu beharko dute.
5.– Además, con el fin de garantizar que se da respuesta a las necesidades de los procesos involucrados en el módulo profesional, es necesario que el profesorado especialista acredite al inicio de cada nombramiento una experiencia profesional reconocida en el campo laboral correspondiente, debidamente actualizada, de al menos dos años de ejercicio profesional en los cuatro años inmediatamente anteriores al nombramiento.
6.– Hezkuntzakoaz bestelako administrazioetan barnean hartuta dauden titulartasun pribatuko nahiz titulartasun publikoko ikastetxeetako irakasleentzat, dekretu honen IV. eranskinaren 3. atalean barne hartuta daude titulua osatzen duten lanbide-moduluak emateko beharrezko titulazioak eta eskakizunak. Nolanahi ere, aditzera emandako titulazio horiek lortzeko irakaskuntzek lanbide-moduluen helburuak bete beharko dituzte. Helburu horiek barnean hartuta ez badaude, titulazioaz gain, lanbide-arlo horrekin lotzen den sektorean gutxienez hiru urteko lan-esperientzia frogatu beharko da «ziurtagiri» bidez –ikaskuntzaren emaitzekin inplizituki lotzen diren enpresetan produkzio-jarduerak garatzen hiru urteko esperientzia frogatu beharko du ziurtagiriak–.
6.– Para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pública de otras administraciones distintas de las educativas, las titulaciones requeridas y los requisitos necesarios, para la impartición de los módulos profesionales que conforman el título, son las incluidas en el apartado 3 del anexo IV del presente Decreto. En todo caso, se exigirá que las enseñanzas conducentes a las titulaciones citadas engloben los objetivos de los módulos profesionales y, si dichos objetivos no estuvieran incluidos, además de la titulación deberá acreditarse, mediante «certificación», una experiencia laboral de, al menos, tres años en el sector vinculado a la familia profesional, realizando actividades productivas en empresas relacionadas implícitamente con los resultados de aprendizaje.
7.– Sailaren ardura izango da lanbide-moduluak ematen dituzten irakasleek zehaztutako eskakizunak bete ditzaten, bermatuz horrela irakaskuntza horien kalitatea.
7.– El Departamento correspondiente velará para que el profesorado que imparta los módulos profesionales cumpla con los requisitos especificados y garantizar así la calidad de estas enseñanzas.
8. artikulua.– Prestakuntza-ziklo honetara sartzeko lehentasuna, batxilergoan ikasitako modalitateak eta ikasgaiak aintzat hartuta.
Artículo 8.– Preferencias para el acceso a este ciclo formativo en relación con las modalidades y materias de bachillerato cursadas.
Prestakuntza-ziklo honetara sartzeko lehentasuna izango dute batxilergoan Giza eta Gizarte Zientziak modalitatea ikasi dutenek.
Tendrán preferencia para acceder a este ciclo formativo quienes hayan cursado la modalidad de bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
9. artikulua.– Beste ikasketa batzuetarako sarbideak eta haiekiko lotura.
Artículo 9.– Accesos y vinculación a otros estudios.
1.– Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluak aukera ematen du goi-mailako edozein heziketa-ziklotara zuzenean sartzeko, horretarako ezartzen diren onarpen-baldintzetan, betiere.
1.– El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género permite el acceso directo para cursar cualquier otro ciclo formativo de grado superior en las condiciones de admisión que se establezcan.
2.– Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluak aukera ematen du graduko unibertsitate-tituluak eskuratzeko ikasketetara zuzenean sartzeko, horretarako ezartzen diren onarpen-baldintzetan, betiere.
2.– El título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género permite el acceso directo a las enseñanzas conducentes a los títulos universitarios de Grado en las condiciones de admisión que se establezcan.
3.– Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kultura Sailak baliozkotze-araubidea ezarriko du Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikari-titulua dutenen eta horrekin lotutako graduko unibertsitate-titulua dutenen artean. Baliozkotze-araubidea errazteko asmoz, dekretu honetan ezarritako irakasgaietan 120 ECTS kreditu esleitu dira prestakuntza-ziklo honetako lanbide-moduluen artean.
3.– El Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura, concretará el régimen de convalidaciones, entre el título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y los títulos universitarios de grado relacionados con él. A efectos de facilitar el régimen de convalidaciones, se han asignado 120 créditos ECTS, en las enseñanzas establecidas en este Decreto, entre los módulos profesionales del ciclo formativo.
10. artikulua.– Baliozkotzeak, salbuespenak eta egokitasunak.
Artículo 10.– Convalidaciones, exenciones y correspondencias.
1.– Hezkuntzari buruzko maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren babesean Laneko prestakuntza eta orientabidea modulua edo Enpresa eta ekimen sortzailea modulua gaindituta dituenak modulu horiek baliozkotuta izango ditu lege horren babespeko beste edozein ziklotan.
1.– Quienes hubieran superado el módulo de Formación y Orientación Laboral o el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora en cualquiera de los ciclos formativos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tendrán convalidados dichos módulos en cualquier otro ciclo al amparo de la misma ley.
2.– V. eranskinean adierazten dira hezkuntza-sistemaren antolamendu orokorrari buruzko urriaren 3ko 1/1990 Lege Organikoaren babesean ezarritako lanbide-moduluen eta maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Organikoaren babesean ezarritakoen arteko baliozkotzeak.
2.– Las convalidaciones entre módulos profesionales establecidos al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo y los establecidos al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, se presentan en el anexo V.
3.– Euskal Autonomia Erkidegoaren esparruan hezkuntza-sistemako lanbide-heziketaren antolamendu orokorra ezartzen duen otsailaren 26ko 32/2008 Dekretuaren 27. artikuluan ezarritakoaren arabera, Lantokiko prestakuntza lanbide-modulua osorik edo zati batean salbuestea erabaki ahal izango da, baldin eta heziketa-ziklo honekin lotutako lan-esperientzia egiaztatzen bada, artikulu horretan jasotako baldintzen arabera.
3.– De acuerdo con lo establecido en el artículo 27 del Decreto 32/2008, de 26 de febrero, por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo, en el ámbito de la Comunidad Autónoma del País Vasco, podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral, siempre que se acredite una experiencia relacionada con este ciclo formativo en los términos previstos en dicho artículo.
4.– Laneko esperientziaren bidez eskuratutako lanbide-konpetentziak aintzat hartzeko uztailaren 17ko 1224/2009 Errege Dekretuan ezarritako prozeduraren bitartez, titulu honetan barnean hartzen diren konpetentzia-atal guztiak egiaztatu dituztenek Laneko prestakuntza eta orientabidea modulua baliozkotzea eskatu ahal izango dute, baldin eta:
4.– Quienes hayan obtenido la acreditación de todas las unidades de competencia incluidas en el título, mediante el procedimiento establecido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, podrán convalidar el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral siempre que:
– urtebeteko lan-esperientzia, gutxienez, egiaztatzen badute.
– Acrediten, al menos, un año de experiencia laboral.
– jarduera prebentiboaren oinarrizko funtzioak betetzeko ezarritako prestakuntzaren egiaztagiria badute –Prebentzio-zerbitzuen erregelamendua onartzen duen urtarrilaren 17ko 39/1997 Errege Dekretuan xedatutakoaren arabera emandako egiaztagiria izango da–.
– Estén en posesión de la acreditación de la formación establecida para el desempeño de las funciones de nivel básico de la actividad preventiva, expedida de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.
5.– Titulu honen profilarekin lotzen diren konpetentzia-atal guztiak egiaztatu dituztenek Ingeles teknikoko modulua baliozkotzea eskatu ahal izango dute, baldin eta proiektuko lanbide-modulua gainditzen badute. Edonola ere, gutxienez 3 urteko lan-esperientzia egiaztatu beharko dute, uztailaren 29ko 1147/2011 Errege Dekretuaren 40.5 artikuluan xedatutakoaren indarrez.
5.– Podrán solicitar la convalidación del módulo de Inglés Técnico quienes hayan obtenido la acreditación de todas las unidades de competencia asociadas al perfil de este Título y acrediten, al menos, 3 años de experiencia laboral, en virtud de lo dispuesto en el artículo 40.5 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la Ordenación General de la Formación Profesional del Sistema Educativo.
6.– VI. eranskinean jasotzen da Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariaren tituluaren irakaskuntzako lanbide-moduluen eta konpetentzia-atalen arteko egokitasuna –horiek baliozkotzeko edo salbuesteko– eta titulu honetako lanbide-moduluen eta konpetentzia-atalen arteko egokitasuna –horiek egiaztatzeko–.
6.– La correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales que forman las enseñanzas del título de Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género para su convalidación o exención y la correspondencia de los módulos profesionales del presente título con las unidades de competencia para su acreditación se recogen en el anexo VI.
11. artikulua.– Urrutiko eskaintza eta bestelako modalitateak.
Artículo 11.– Oferta a distancia y otras modalidades.
Lanbide-heziketaren eskumena duen sailak arautu egingo ditu ziklo honetako irakasgaiak eskaini ahal izateko baimena eta eskaintza horren oinarrizko alderdiak (hala nola moduluen iraupena eta sekuentziazioa), araubide orokorrean ezarritakoaz bestelako eskaintza osoaren modalitatean, bai eta urrutiko irakaskuntzan edo beste modalitate batzuetan ere.
El Departamento concreto con competencias en materias de formación profesional regulará la autorización y aspectos básicos, como la duración y secuenciación de los módulos, de la posible oferta de las enseñanzas de este ciclo, en la modalidad de oferta completa distinta de la establecida en régimen general, así como, para la enseñanza a distancia u otras modalidades.
Errege-dekretu honetan Laneko prestakuntza eta orientabidea lanbide-modulurako ezarritako prestakuntzak trebatu egiten du lanbide-ardurak betetzeko, hau da, laneko arriskuen prebentzioko oinarrizko mailako jardueren pareko lanbide-ardurak, baldin eta gutxienez 45 eskola-ordu ematen badira. Ardura horiek jasota daude Prebentzio-zerbitzuen Araudia onartzen duen urtarrilaren 17ko 39/1997 Errege Dekretuan.
La formación establecida en este Decreto en el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de nivel básico en prevención de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención, siempre que tenga, al menos 45 horas lectivas.
Lanbide Heziketako Sailburuordetzak aukera izango du dekretu honen I. eranskinean ezarritakoaz bestelako iraupena duten proiektuak baimentzeko, baldin eta moduluen kurtsokako banaketa aldatzen ez bada eta titulua sortzeko errege-dekretuan modulu bakoitzari esleitutako gutxieneko orduak errespetatzen badira.
La Viceconsejería de Formación Profesional, podrá autorizar proyectos con distinta duración a la establecida en el anexo I de este Decreto, siempre que no se altere la distribución de módulos por cursos y se respeten los horarios mínimos atribuidos a cada módulo en el Real Decreto de creación del título.
Dekretu hau Euskal Herriko Agintaritzaren Aldizkarian argitaratu eta hurrengo egunean jarriko da indarrean.
El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial del País Vasco.
Vitoria-Gasteizen, 2015eko maiatzaren 19an.
Dado en Vitoria-Gasteiz, a 19 de mayo de 2015.
Lehendakaria,
El Lehendakari,
IÑIGO URKULLU RENTERIA.
IÑIGO URKULLU RENTERIA.
Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kulturako sailburua,
La Consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura,
CRISTINA URIARTE TOLEDO.
CRISTINA URIARTE TOLEDO.
1. lanbide-modulua: Gizarte-trebetasunak
Módulo Profesional 1: Habilidades sociales
Kodea: 0017
Código: 0017
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 132 ordu
Duración: 132 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 6
Equivalencia en créditos ECTS: 6
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Ingurunearekiko komunikazioa eta harreman sozialak errazteko estrategiak eta teknikak ezartzen ditu, eta adimen emozionalaren eta sozialaren printzipioekin lotzen ditu.
1.– Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Adimen emozionalaren eta sozialaren printzipioak deskribatu ditu.
a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.
Gizarte-trebetasunek lan-jardunean duten garrantzia balioetsi du.
Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.
b) Komunikazio-prozesu batean etapa guztiak ezaugarritu ditu.
b) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.
c) Komunikazio-estiloak, eta horien abantailak eta mugak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.
d) Pertsonarteko harremanetan hitzezko zein hitzik gabeko komunikazioa erabiltzearen garrantzia balioetsi du.
d) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.
e) Zereginak esleitzeko, jarraibideak jasotzeko eta ideiak eta informazioa trukatzeko komunikazio eraginkorra ezarri du.
e) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.
f) Egoeraren arabera gizarte-trebetasun egokiak erabili ditu, kultura-aniztasuna aintzat hartuta.
f) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural.
g) Pertsonak ez epaitzeko eta haien bereizgarri pertsonalak (hala nola emozioak, sentimenduak, nortasuna...) errespetatzeko interesa agertu du.
g) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.
h) Aldaketaren eta gertatzen den guztitik ikastearen aldeko jarrera agertu du.
h) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.
i) Autokritikak eta autoebaluazioak pertsonen arteko harremanetako eta komunikazioko trebetasun egokiak garatzeko duten garrantzia balioetsi du.
i) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
2.– Talde-lana dinamizatzen du, teknika egokiak aplikatuta eta horien aukeraketa justifikatuta, aintzat hartuta taldearen ezaugarriak, egoera eta helburuak.
2.– Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Talde baten funtsezko elementuak, eta taldearen egitura eta dinamika alda dezaketen faktoreak deskribatu ditu.
a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo y los factores que pueden modificar su estructura y dinámica.
b) Taldeen dinamizazio- eta funtzionamendu-teknikak analizatu eta aukeratu ditu.
b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.
c) Talde-lanak bakarkako lanarekiko dituen alde onak azaldu ditu.
c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
d) Talde batean ager daitezkeen rolak eta beren arteko loturak bereizi ditu.
d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.
e) Taldeko komunikazioaren oztopo nagusiak identifikatu ditu.
e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
f) Hainbat jardun-estrategia planteatu ditu, gidaritzak eta rolek taldearen egituran eta funtzionamenduan duten eginkizunaz baliatzeko.
f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.
g) Talde-laneko prozedura gisa zereginen banaketa zehaztu du.
g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo del grupo.
h) Taldearen konfiantza bereganatzeko jarrera jasanbera eta enpatia izatearen garrantzia balioetsi du.
h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
i) Lankidetzako lan-giro lasaia lortu du.
i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
j) Norberarena ez bezalako iritziak eta taldearen erabakiak errespetatu ditu.
j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.
3.– Bilerak zuzentzen ditu, bildutakoen eta testuinguruaren arabera erabil daitezkeen esku-hartze eta antolaketako moduak eta estiloak aztertuta.
3.– Conduce reuniones, analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios o destinatarias y el contexto.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Bileren motak eta funtzioak deskribatu ditu.
a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.
b) Bilera bat garatzeko etapak deskribatu ditu.
b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.
c) Bilerak moderatzeko teknikak aplikatu ditu, bai eta horiek justifikatu ere.
c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.
d) Ideiak argi eta labur adierazteko gaitasunaren garrantzia egiaztatu du.
d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.
e) Bilera baten arrisku-faktoreak eta sabotaje posibleak deskribatu ditu, eta horiek ebazteko estrategiak justifikatu.
e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.
f) Bileren deialdia egitean informazio ona eta zabala ematearen beharra baloratu du.
f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.
g) Bileretan parte hartzea lortzeko, motibazioak eta erabilitako estrategiek duten garrantzia deskribatu du.
g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones.
h) Bilera baten informazioa biltzeko eta emaitzak ebaluatzeko teknikak aplikatu ditu.
h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.
i) Bilerak zuzentzean, errespetuz eta tolerantziaz aritu da.
i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.
4.– Gatazkak kudeatzeko eta arazoak konpontzeko estrategiak ezartzen ditu, estrategia horiek testuinguruaren arabera hautatuta eta eskura dauden ereduak analizatuta.
4.– Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Taldeko arazo eta gatazken iturri nagusiak aztertu eta identifikatu ditu.
a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales.
b) Gatazkak kudeatzeko teknika eta estrategia nagusiak deskribatu ditu.
b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.
c) Arazoen irtenbideak bilatzeko eta ebazteko estrategiarik egokienak identifikatu eta deskribatu ditu.
c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas.
d) Erabakiak hartzeko prozesuaren fase guztiak deskribatu ditu.
d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.
e) Arazoak eta gatazkak ebatzi ditu, kasu bakoitzean egokiak diren prozedurak aplikatuta.
e) Se han resuelto problemas y conflictos, aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.
f) Arazoak eta gatazkak konpontzeko irtenbide posibleei buruz besteek dituzten iritziak errespetatu ditu.
f) Se han respetado las opiniones de los y las demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos.
g) Bitartekaritza- eta negoziazio-teknikak behar bezala aplikatu ditu.
g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.
h) Erabakiak hartzeko prozesuan, erabiltzaileak kontuan hartu ditu, beren adina eta egoera fisiko eta mentala gorabehera.
h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios o usuarias), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.
i) Erabakiak hartzeko zeregina eta prozesuaren autoebaluazioa planifikatu ditu.
i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.
j) Erabakiak hartzeko unean komunikazio-trukeak duen garrantzia balioetsi du.
j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.
5.– Talde-prozesuak eta lanbide-funtzioak garatzeko gizarte-konpetentzia bera ebaluatzen ditu, hobe daitezkeen alderdiak identifikatuta.
5.– Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social de para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Ebaluazio-adierazleak hautatu ditu.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Gizarte-ikerketako teknikak eta teknika soziometrikoak aplikatu ditu.
b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.
c) Profesionalaren abiapuntuko egoera pertsonalari eta sozialari buruzko autoebaluazioa egin du.
c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del o de la profesional.
d) Informazioa biltzeko tresnak diseinatu ditu.
d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.
e) Datuak ezarritako euskarrietan erregistratu ditu.
e) Se han registrado los datos en soportes establecidos.
f) Bildutako datuak interpretatu ditu.
f) Se han interpretado los datos recogidos.
g) Hobetu beharra duten egoerak identifikatu ditu.
g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.
h) Hobekuntzan bete beharreko jarraibideak ezarri ditu.
h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.
i) Profesionalak gauzatutako prozesuaren amaierako autoebaluazioa egin du.
i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el o la profesional.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Gizarte-harremanak eta komunikazioa laguntzen duten estrategiak eta teknikak ezartzea
1.– Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación
Komunikazioaren eta bizi-kalitatearen arteko harremana aztertzea jardun-esparruetan.
Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.
Komunikazio eta gizarte-harremanen printzipioak adimen emozionalaren eta sozialaren printzipioekin lotzea.
Relación de los principios de comunicación y relación social con los principios de inteligencia emocional y social.
Zereginak esleitzeko, jarraibideak jasotzeko eta ideiak eta informazioa trukatzeko komunikazio eraginkorra ezartzea.
Establecimiento de una comunicación eficaz para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.
Komunikazio enpatiko eta asertiboa ezartzea.
Establecimiento de una comunicación empática y asertiva.
Egoera bakoitzera egokitutako gizarte-trebetasunak erabiltzea.
Empleo de las habilidades sociales adecuadas a cada situación.
Gizarte-trebetasunak eta antzeko kontzeptuak.
Habilidades sociales y conceptos afines.
Komunikazio-prozesua. Etapak. Hitzezko komunikazioa, hitzik gabekoa eta paralinguistikoa.
El proceso de comunicación. Etapas. La comunicación verbal, no verbal y paralingüística.
Komunikazioaren errazgarriak eta oztopoak.
Facilitadores y barreras en la comunicación.
Testuinguruaren komunikazio-balorazioa: komunikazioaren errazgarriak eta oztopoak/mugak.
La valoración comunicativa del contexto: facilitadores y barreras/obstáculos en la comunicación.
Adimen emozionala. Emozioak eta sentimenduak.
La inteligencia emocional. Las emociones y los sentimientos.
Hezkuntza emozionala.
La educación emocional.
Gizarte-adimena.
La inteligencia social.
Babes-mekanismoak.
Los mecanismos de defensa.
Komunikazioko eta gizarte-trebetasunetako programak eta teknikak.
Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.
Komunikazio-estiloak: estilo oldarkorra, estilo inhibitua/pasiboa, estilo asertiboa.
Estilos de comunicación: estilo agresivo, estilo inhibido/pasivo, estilo asertivo.
Haur Hezkuntzako goi-mailako teknikariaren eta antzeko profilen printzipio deontologikoak.
Principios deontológicos del Técnico Superior en Educación Infantil y de otros perfiles afines.
Gizarte-trebetasunek lan-jardunean duten garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.
Pertsonarteko harremanetan hitzezko komunikazioa, hitzik gabekoa zein paralinguistikoa egoki erabiltzearen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia del uso adecuado de la comunicación verbal, no verbal y paralingüística en las relaciones interpersonales.
Pertsonak ez epaitzeko interesa eta haien bereizgarri pertsonalak (hala nola emozioak, sentimenduak, nortasuna...) errespetatzeko jarrera.
Interés por no juzgar y actitud de respeto hacia los elementos diferenciadores de las personas: emociones, sentimientos, personalidad y otros.
Aldaketaren eta gertatzen den guztitik ikastearen aldeko jarrera.
Actitud positiva hacia el cambio y aprendizaje de todo lo que sucede.
Autokritikak eta autoebaluazioak pertsonen arteko harremanetako eta komunikazioko trebetasun egokiak garatzeko duten garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.
2.– Talde-lana dinamizatzea
2.– Dinamización del trabajo en grupo
Talde-egitura eta -prozesuak aztertzea.
Análisis de la estructura y procesos de grupos.
Talde baten egitura eta dinamika alda dezaketen faktoreak identifikatzea.
Identificación de los factores que pueden modificar la estructura y dinámica grupal.
Taldea dinamizatzeko teknika eta tresna egokiak aplikatzea.
Aplicación de técnicas e instrumentos adecuados para la dinamización grupal.
Taldea dinamizatzeko tekniken hautaketa justifikatzea, haren ezaugarriak, egoera eta helburuak aintzat hartuta.
Justificación de la selección de las diversas técnicas de dinamización grupal en función de las características, situación y objetivos del grupo.
Talde-lanak bakarkako lanarekiko dituen alde onak aztertzea.
Análisis de las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.
Hainbat jardun-estrategia aplikatzea, gidaritzak eta rol positiboek taldearen egituran eta funtzionamenduan duten funtzioaz baliatzeko, eta rol negatiboak neutralizatu edo zuzentzeko.
Aplicación de diversas estrategias de actuación, para aprovechar la función de liderazgo y los roles positivos en la estructura y funcionamiento del grupo, y neutralización o corrección de los negativos.
Lankidetzako lan-giro lasaia lortzea.
Consecución de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
Taldean konfiantza egokia eta kohesioa lortzeko teknikak eta dinamikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas y dinámicas para la consecución de una adecuada confianza y cohesión grupal.
Taldea: motak eta ezaugarriak. Talde baten egitura eta dinamika. Talde-garapena.
El grupo: tipos y características. Estructura y dinámica de un grupo. Desarrollo grupal.
Komunikazioa taldeetan. Komunikazio-estiloak. Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa. Beste hizkera batzuk: ikonoak, ikus-entzunezkoak, IKTak. Oztopoak eta mugak.
La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las TIC. Obstáculos y barreras.
Taldeak analizatzeko teknikak.
Técnicas para el análisis de los grupos.
Taldeak dinamizatzeko teknikak.
Técnicas de dinamización grupal.
Lankidetza eta lehiakortasuna taldeetan.
Cooperación y competencia en los grupos.
Talde-dinamikak. Talde-dinamiketara aplikatutako oinarri psikosoziologikoak.
Dinámicas de grupo. Fundamentos psico-sociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.
Lantaldea. Lankidetza-lanerako estrategiak. Zereginen antolamendua eta banaketa.
El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. La organización y el reparto de tareas.
Bakarkako lana eta talde-lana.
El trabajo individual y el trabajo en grupo.
Taldeko rolak: rol positiboak eta negatiboak. Rol positiboak bultzatzeko eta negatiboak neutralizatu edo zuzentzeko jardun-estrategiak.
Roles grupales: roles positivos y negativos. Estrategias de actuación para potenciar los roles positivos y neutralizar o corregir los negativos.
Konfiantza eta kohesioa taldean.
La confianza y la cohesión en el grupo.
Taldearen garapenean komunikazioak duen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.
Motibazioak talde-dinamikan duen eragina baloratzea.
Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.
Talde-lanean banakoen arteko desberdintasunak errespetatzea.
Respeto hacia las diferencias individuales en el trabajo en grupo.
Taldearen konfiantza bereganatzeko jarrera jasanbera eta enpatia izatearen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.
3.– Bilerak zuzentzea
3.– Conducción de reuniones
Bilera bateko partaideen tipologia identifikatzea.
Identificación de la tipología de participantes en una reunión.
Bilerak moderatu eta dinamizatzeko teknikak era justifikatuan aplikatzea, partaideen eta testuinguruaren ezaugarrien arabera.
Aplicación justificada de técnicas de moderación y dinamización de reuniones, en función de las características de las personas participantes y el contexto.
Bilera batean, gatazkak konpontzeko estrategiak era justifikatuan aplikatzea.
Aplicación justificada de estrategias de resolución de conflictos en una reunión.
Bilera baten informazioa biltzeko eta emaitzak ebaluatzeko teknikak era egokian aplikatzea.
Aplicación adecuada de técnicas de recogida de información y evaluación de los resultados de una reunión.
Talde baten portaeran eragina duten faktoreak aztertzea.
Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo.
Bilera, talde-lan moduan hartuta.
La reunión como trabajo en grupo.
Bilera motak eta haien funtzioak.
Tipos de reuniones y funciones.
Bilera bat garatzeko etapak.
Etapas en el desarrollo de una reunión.
Bilerak dinamizatzeko eta moderatzeko teknikak.
Técnicas de dinamización y moderación de reuniones.
Arrisku-faktoreak bilera batean. Gatazka posibleak. Ebazpen-estrategiak.
Factores de riesgo en una reunión. Conflictos posibles. Estrategias de resolución.
Bilera baten informazioa biltzeko eta emaitzak ebaluatzeko teknikak.
Técnicas de recogida de información y evaluación de los resultados de una reunión.
Ideiak argi eta labur adierazteko gaitasunaren garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa.
Bileren deialdia egitean informazio ona eta zabala ematearen beharra balioestea.
Valoración de la necesidad de una buena y exhaustiva información en la convocatoria de reuniones.
Bileretan parte hartzea lortzeko, motibazioak eta erabilitako estrategiek duten garrantziaz ohartzea.
Toma de conciencia sobre la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas para conseguir la participación en las reuniones.
Bilerak errespetuz eta tolerantziaz gidatzea.
Respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.
4.– Gatazkak kudeatzeko eta erabakiak hartzeko estrategiak ezartzea
4.– Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones
Taldeko gatazkak ebazteko teknika eta estrategia egokiak aplikatzea.
Aplicación de las técnicas y estrategias adecuadas de resolución de conflictos grupales.
Bitartekaritza- eta negoziazio-teknikak behar bezala aplikatzea.
Aplicación correcta de las técnicas de mediación y negociación.
Erabakiak hartzeko prozesuaren plangintza eta autoebaluazioa egitea.
Planificación y autoevaluación del proceso de toma de decisiones.
Gatazka: kontzeptua, ezaugarriak eta tipologia.
El conflicto: concepto, características y tipología.
Taldeko arazoak eta gatazkak. Gatazken iturri nagusiak.
Los problemas y conflictos grupales. Principales fuentes de conflictos.
Arazoak ebazteko teknikak eta estrategiak.
Técnicas y estrategias de resolución de problemas.
Erabakiak hartzeko prozesua. Faseak. Prozesuaren plangintza eta ebaluazioa.
El proceso de toma de decisiones. Fases. Planificación y evaluación del proceso.
Taldeko gatazken kudeaketa.
La gestión de conflictos grupales.
Negoziazioa eta bitartekaritza. Negoziazio- eta bitartekaritza-teknikak.
La negociación y la mediación. Técnicas de negociación y mediación.
Talde-dinamiketan garapena errazten duen elementu positibotzat baloratzea gatazka.
Valoración del conflicto como elemento positivo y facilitador de desarrollo en las dinámicas grupales.
Arazoak eta gatazkak ebazteko garaian errespetuak eta tolerantziak duten zeregina baloratzea.
Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.
Erabakiak hartzeko unean komunikazio-trukeak duen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.
5.– Gizarte-konpetentzia eta talde-prozesuak ebaluatzea
5.– Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo
Taldeak aztertzeko estrategiak eta tresnak analizatzea.
Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.
Informazioa biltzeko tresnak diseinatzea.
Diseño de instrumentos de recogida de información.
Taldeekiko lanean, gizarte-ikerketako teknikak eta teknika soziometrikoak aplikatzea.
Aplicación de técnicas sociométricas y de investigación social al trabajo con grupos.
Lortutako emaitzak interpretatzea.
Interpretación de los resultados obtenidos.
Hobetzeko jarraibide egokiak ezartzea, lortutako emaitzen arabera.
Establecimiento de pautas de mejora adecuadas en función de los resultados obtenidos.
Profesionalaren abiapuntuko egoera pertsonalari eta sozialari buruzko autoebaluazioa egitea, hobetu daitezkeen alderdiak identifikatuta.
Autoevaluación de la situación personal y social de partida, del proceso y final del o de la profesional, identificando los aspectos susceptibles de mejora.
Gizarte-konpetentziaren ebaluazioa.
La evaluación de la competencia social.
Taldeen egitura eta prozesuen ebaluazioa.
La evaluación de la estructura y procesos grupales.
Gizarte-ikerketako teknikak.
Técnicas de investigación social.
Oinarrizko soziometria.
Sociometría básica.
Datu-bilketa.
La recogida de datos.
Informazioa biltzeko tresnak. Tresnen diseinua.
Instrumentos de recogida de información. El diseño de instrumentos.
Emaitzak analizatzea eta interpretatzea.
El análisis e interpretación de los resultados.
Hobetzeko jarraibide posibleak ezartzea, lortutako emaitzen arabera.
El establecimiento de posibles pautas de mejora en función de los resultados obtenidos.
Haur-hezitzailearen hasierako prestakuntzaren eta bizialdi osoko prestakuntzaren azterketa eta prozesua.
El análisis y el proceso de formación inicial y a lo largo de la vida del educador o la educadora infantil.
Gizarte-konpetentzia hobetzeko estrategia gisa baloratzea autoebaluazioa.
Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.
Taldeak hobetzeko eta garatzeko estrategia gisa baloratzea talde-ebaluazioa.
Valoración de la evaluación grupal como estrategia de mejora y desarrollo de los grupos.
Konfidentzialtasuna datuen tratamenduan.
Confidencialidad en el tratamiento de datos.
2. lanbide-modulua: Lehen laguntzak
Módulo Profesional 2: Primeros auxilios
Kodea: 0020
Código: 0020
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 60 ordu
Duración: 60 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 3
Equivalencia en créditos ECTS: 3
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Larrialdi bateko laguntzaren hasierako balorazioa egiten du, eta arriskuak, eskura dauden bitartekoak eta beharrezko laguntza-mota deskribatzen ditu.
1.– Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Eremua prozedura egokiaren arabera babestu du.
a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.
b) Istripua izan duten pertsonak manipulatzean norbera babesteko erabili beharreko teknikak identifikatu ditu.
b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.
c) Larrialdietako botikinaren gutxieneko edukia, eta produktuen eta sendagaien indikazioak deskribatu ditu.
c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.
d) Biktima anitz daudenerako jardun-lehentasunak ezarri ditu.
d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.
e) Aire-bideen iragazkortasuna egiaztatzeko prozedurak deskribatu ditu.
e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.
f) Aireztatzeko/oxigenatzeko funtzionamendu-baldintza egokiak identifikatu ditu.
f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.
g) Odoljariorik izanez gero jarduteko prozedurak deskribatu eta gauzatu ditu.
g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.
h) Konorte-maila egiaztatzeko prozedurak deskribatu ditu.
h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.
i) Bizi-konstanteak hartu ditu.
i) Se han tomado las constantes vitales.
j) Bizkortzeari buruzko nazioarteko koordinazio-batzordeak (ILCOR) xedatutako protokoloaren arabera jardun-sekuentzia identifikatu du.
j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
2.– Oinarrizko bizi-euskarriko teknikak aplikatu eta deskribatzen ditu, eta lortu beharreko helburuarekin lotzen ditu.
2.– Aplica técnicas de soporte vital básico, describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Bihotz-biriketako bizkortzearen funtsak deskribatu ditu.
a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.
b) Aire-bidea zabaltzeko teknikak aplikatu ditu.
b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.
c) Aireztapen- eta zirkulazio-euskarriko teknikak aplikatu ditu.
c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
d) Kanpoko desfibrilazio erdiautomatikoa (KDE) egin du.
d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).
e) Bizkortze ondoko neurriak aplikatu ditu.
e) Se han aplicado medidas post-reanimación.
f) Lesio, patologia edo traumatismo ohikoenak adierazi ditu.
f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.
g) Istripua izan duen pertsonaren lehen eta bigarren mailako balorazioa deskribatu du.
g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria de la persona accidentada.
h) Agente fisikoen, kimikoen eta biologikoen ondoriozko lesioen aurrean lehen laguntzak aplikatu ditu.
h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.
i) Premiazko patologia organikoen aurrean lehen laguntzak aplikatu ditu.
i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.
j) Zein kasutan edo egoeratan esku hartu behar ez den zehaztu du.
j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.
3.– Biktimak immobilizatu eta mobilizatzeko prozedurak aplikatzen ditu, eta, horretarako, baliabide materialak eta teknikak hautatzen ditu.
3.– Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas, seleccionando los medios materiales y las técnicas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Biktimarengana hurbiltzeko beharrezko maniobrak egin ditu.
a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.
b) Immobilizatu eta mobilizatzeko baliabide materialak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.
c) Pertsona lesionatu baten aurrean hartu beharreko jarrera-neurriak ezaugarritu ditu.
c) Se han caracterizado las medidas posturales ante una persona lesionada.
d) Mobilizazio eta lekualdatze desegokiaren ondorioak deskribatu ditu.
d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados.
e) Gaixoak edo istripua izan dutenak immobilizatu eta mobilizatzeko sistemak prestatu ditu, material ohikoekin eta berariazkoak ez direnekin nahiz beste baliabide batzuekin.
e) Se han confeccionado sistemas para la inmovilización y movilización de personas enfermas o accidentadas con materiales convencionales e inespecíficos u otros medios.
f) Segurtasunerako eta norberaren babeserako arauak eta protokoloak aplikatu ditu.
f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.
4.– Istripua izan duenari eta familiei zein laguntzaileei laguntza psikologikoa eta autokontrolekoa emateko teknikak aplikatzen ditu, eta komunikazio-estrategia egokiak deskribatu eta aplikatzen ditu.
4.– Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol a la persona accidentada a familiares y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Istripua izan duen pertsonarekin eta laguntzaileekin komunikatzeko oinarrizko estrategiak deskribatu ditu.
a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada y sus acompañantes.
b) Istripua izan duen pertsonaren behar psikologikoak antzeman ditu.
b) Se han detectado las necesidades psicológicas de la persona accidentada.
c) Istripua izan duen pertsonaren egoera emozionala hobetzeko laguntza psikologikoko oinarrizko teknikak aplikatu ditu.
c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional de la persona accidentada.
d) Istripua izan duen pertsonari jardun osoan zehar konfiantza eta baikortasuna emateak duen garrantzia baloratu du.
d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo a la persona accidentada durante toda la actuación.
e) Istripu, larrialdi eta doluko egoeretan antsietatea sorrarazten duten faktoreak identifikatu ditu.
e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.
f) Dolu, antsietate, larritasun edo agresibitateko egoera bat kontrolatzeko erabili behar diren teknikak zehaztu ditu.
f) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.
g) Laguntzean huts egin izana psikologikoki gainditzeko erabili behar diren teknikak zehaztu ditu.
g) Se han especificado las técnicas que deben ser empleadas para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.
h) Estres-egoeretan norbera kontrolatzearen garrantzia baloratu du.
h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Larrialdietako laguntzaren hasierako balorazioa
1.– Valoración inicial de la asistencia en urgencia
Esku hartzeko eremua babesteko teknikak aplikatzea. Larrialdietako arreta-zerbitzuetarako sarbideak identifikatzea.
Aplicación de técnicas para asegurar la zona de intervención. Identificación de las vías de acceso a los servicios de atención de emergencias.
Norbera babesteko teknikak identifikatu eta aplikatzea.
Identificación y aplicación de técnicas de autoprotección.
Informazioa emateko teknikak aplikatzea. Berariazko terminologia erabiltzea.
Aplicación de técnicas de transmisión de información. Manejo de la terminología específica.
Lesioen larritasuna eta mota kontuan hartuta, jardun-lehentasunak identifikatzea. Bizi-arriskua dakarten egoerak identifikatzea. Oinarrizko triajeak egitea.
Identificación de las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo de lesiones. Identificación de las situaciones que suponen un riesgo vital. Realización de triajes básicos.
Istripua izan duen pertsonaren hasierako baloraziorako teknikak aplikatzea. Aire-bideen iragazkortasuna, aireztapena eta zirkulazioa egiaztatzea. Konorte-maila baloratzea. Bizi-konstanteak hartzea.
Aplicación de técnicas para la valoración inicial de la persona accidentada. Verificación de la permeabilidad de las vías aéreas, ventilación y circulación. Valoración del nivel de consciencia. Toma de constantes vitales.
Bizkortzeari buruzko nazioarteko koordinazio-batzordeak (ILCOR) xedatutako protokoloaren arabera identifikatzea jardun-sekuentzia.
Identificación de la secuencia de actuación según protocolos como el del ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).
Lehen laguntzetako botikinaren oinarrizko materiala identifikatu eta erabiltzea.
Identificación y utilización del material básico de un botiquín de primeros auxilios.
Larrialdietarako sistemak.
Sistemas de emergencias.
Lehen laguntzak. Helburuak eta mugak. BAS jokamoldea (babes-sistemak, abisu-sistemak eta sorospen-sistemak).
Primeros auxilios. Objetivos y límites. Conducta PAS (sistemas de protección, sistemas de aviso y sistemas de socorro).
Istripuak. Motak eta ondorioak.
Accidentes. Tipos y consecuencias.
Eremua babesteko sistema. Metodoak eta materialak.
Sistema de protección de zona. Métodos y materiales.
Mediku- eta osasun-terminologia lehen laguntzetan. Informazioa emateko protokoloak.
Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios. Protocolos de transmisión de información.
Biktima anitz daudenerako jardun-lehentasunak. Triaje sinpleko metodoak.
Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.
Istripua izan duen pertsona baloratzeko teknikak. Bizi-arriskuaren zantzuak helduengan, haurrengan eta bularreko umeengan. Larrialdi-zantzuak eta -sintomak.
Técnicas de valoración de la persona accidentada. Signos de compromiso vital en la persona adulta, niño o niña y lactante. Signos y síntomas de urgencia.
Miaketa egiteko protokoloak. Konorte-maila baloratzeko sistemak. Bizi-konstanteak hartzea.
Protocolos de exploración. Sistemas de valoración del nivel de consciencia. Toma de constantes vitales.
Lehen esku-hartzailearen jarduna. Lege-esparrua, erantzukizunak eta etika profesionala.
Actuación del primer o de la primera interviniente. Marco legal, responsabilidades y ética profesional.
Norberaren babesa eta segurtasuna esku-hartzean. Arriskuak. Neurriak eta ekipamendua.
Autoprotección y seguridad en la intervención. Riesgos. Medidas y equipos.
Lehen laguntzetako botikina. Osagaiak, erabilera eta aplikazioak.
Botiquín de primeros auxilios. Componentes, uso y aplicaciones.
Ingurune seguruak sortzeko segurtasun-arauei eta protokoloei zorrotz jarraitzea.
Fidelidad en el seguimiento de normas de seguridad y protocolos para generar entornos seguros.
Jardunaren barruan, istripua izan duenarengan konfiantza eta lasaitasuna sortzeko interesa eta baretasuna erakustea.
Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.
Bere jardunaren mugez jabetzea.
Toma de conciencia de los límites de su actuación.
2.– Bizi-euskarriko teknikak aplikatzea
2.– Aplicación de técnicas de soporte vital
Bizi-arriskuko egoerak aztertzea.
Análisis de situaciones de riesgo vital.
Bizi-seinaleen presentzia identifikatu eta egiaztatzea.
Identificación y constatación de la presencia de signos vitales.
Jarrera-tratamendu egokia aplikatzea.
Aplicación del tratamiento postural adecuado.
Bizi-euskarriko teknikak identifikatzea eta egoera bakoitzerako xedatutako jardun-protokoloekin lotzea.
Identificación de técnicas de soporte vital, relacionándolas con protocolos de actuación establecidos para cada situación.
Bihotz-biriketako oinarrizko bizkortze-teknikak (BBB) aplikatzea.
Aplicación de técnicas de RCP (resucitación cardiopulmonar básica).
Aire-bidea zabaltzeko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas para la apertura de la vía aérea.
Aireztapen- eta zirkulazio-euskarriko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.
Kanpoko desfibriladore automatikoak erabiltzea.
Utilización de desfibriladores externos automáticos.
Bizkortze ondoko neurriak aplikatzea.
Aplicación de medidas post-reanimación.
Istripua izan duten pertsonen lehen eta bigarren mailako balorazioa egitea.
Realización de la valoración primaria y secundaria de personas accidentadas.
Lehen laguntzako teknikak aplikatzea honako lesio hauetan: agente fisikoen ondoriozkoak (hala nola, traumatismoak, zauriak, odoljarioak, beroa edo hotza, elektrizitatea eta erradiazioak), agente kimikoen ondoriozkoak, agente biologikoen ondoriozkoak eta premiazko patologia organikoaren ondoriozkoak.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios en lesiones por agentes físicos (como traumatismos, heridas, hemorragias, calor o frío, electricidad y radiaciones), por agentes químicos, agentes biológicos y patología orgánica de urgencia.
Aire-bideen iragazkortasuna kontrolatzea. Zabaltzeko eta buxadura kentzeko teknikak. Mantentze-lanak.
Control de la permeabilidad de las vías aéreas. Técnicas de apertura y desobstrucción. Mantenimiento.
Bihotz-biriketako oinarrizko bizkortzea (BBB). Protokoloak helduekin, bularreko umeekin eta haurrekin.
Resucitación cardiopulmonar básica (RCP). Protocolos en personas adultas, lactantes y niños o niñas.
Kanpoko desfibrilazio automatikoa (KDA). Teknikak. Tresnerien funtzionamendua eta mantentzea. Egoera bereziak. Informazio-prozedurak. Legeak. Ziurtagiria.
Desfibrilación Externa Automática (DEA). Técnicas. Funcionamiento y mantenimiento de equipos. Situaciones especiales. Procedimiento de información. Legislación. Certificación.
Istripua izan duen pertsonaren balorazioa. Bizi-seinaleak. Lehen eta bigarren mailako balorazioa. Esku hartu behar ez den egoerak.
Valoración de persona accidentada. Signos vitales. Valoración primaria y secundaria. Situaciones de no intervención.
Hasierako arreta agente fisikoen ondoriozko lesioetan (hala nola, traumatismoak, zauriak, odoljarioak, beroa edo hotza, elektrizitatea eta erradiazioak).
Atención inicial en lesiones por agentes físicos, como traumatismos, heridas, hemorragias, calor o frío, electricidad y radiaciones.
Hasierako arreta agente kimikoen eta biologikoen ondoriozko lesioetan.
Atención inicial en lesiones por agentes químicos y biológicos.
Hasierako arreta premiazko patologia organikoan.
Atención inicial en patología orgánica de urgencia.
Konortearen asaldurak. Konorterik gabe dauden pertsonak baloratu eta zaintzea.
Alteraciones de la consciencia. Valoración y atención a personas inconscientes.
Krisi konbultsiboak dituzten pertsonak zaintzea.
Atención a personas con crisis convulsivas.
Ordena eta zehaztasuna jardun-protokoloak aplikatzean.
Orden y precisión en la aplicación de los distintos protocolos de actuación.
Errespetua eta zuhurtzia istripua izan duen pertsonarekiko tratuan.
Respeto y discreción en el trato con la persona accidentada.
Jardunaren barruan, istripua izan duenarengan konfiantza eta lasaitasuna sortzeko interesa eta baretasuna erakustea.
Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.
Tinkotasuna larrialdietako zerbitzuaren jarraibideak betetzean eta ez jarduteko egoeretan.
Firmeza en el seguimiento de las instrucciones del servicio de emergencias y en las situaciones de no actuación.
Bere jardunaren mugez jabetzea.
Toma de conciencia de los límites de su actuación.
3.– Immobilizatu eta mobilizatzeko prozedurak aplikatzea
3.– Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización
Istripua izan dutenak immobilizatu eta mobilizatzeko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas para la inmovilización y movilización de personas accidentadas.
Jarrera egokian jartzeko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas para la colocación postural.
Immobilizatu eta mobilizatzeko sistemak prestatzea (hala nola, ferulak eta ohatilak).
Confección de sistemas para la inmovilización y movilización, como férulas y camillas.
Immobilizatu, mobilizatu eta garraiatzeko teknikak. Oharrak. Motak. Materialak. Ohatilak. Ondorioak.
Técnicas de inmovilización, de movilización y transporte. Indicaciones. Tipos. Materiales. Camillas. Repercusiones.
Lekualdatzeko beharra ebaluatzea.
Evaluación de la necesidad de traslado.
Segurtasun- eta itxarote-jarrerak. Lekualdatzeko jarrerak. Oharrak.
Posiciones de seguridad y espera. Posiciones de traslado. Indicaciones.
Segurtasunari eta arriskuen prebentzioari buruzko arauak.
Normas de seguridad y prevención de riesgos.
Ordena eta zehaztasuna jardun-protokoloak aplikatzean.
Orden y precisión en la aplicación de los distintos protocolos de actuación.
Errespetua eta zuhurtzia istripua izan duen pertsonarekiko tratuan.
Respeto y discreción en el trato con la persona accidentada.
Norbera babesteari eta segurtasunari buruzko arauei zorrotz jarraitzea.
Fidelidad en el seguimiento de las normas de autoprotección y seguridad.
Jardunaren barruan, istripua izan duenarengan konfiantza eta lasaitasuna eragiteko gogoa eta sosegua erakustea.
Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.
4.– Laguntza psikologikoa eta autokontrolekoa emateko teknikak aplikatzea
4.– Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol
Kasuak kasu komunikazio-teknikak aplikatzea. Komunikazioan jokabide egokienak hautatzea.
Aplicación de técnicas de comunicación en distintas situaciones. Selección de las conductas comunicativas más apropiadas.
Dolu, antsietate, larritasuna edo agresibitateko egoerak kontrolatzeko eta horietan laguntza psikologikoa emateko oinarrizko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas básicas de apoyo psicológico y para el control de situaciones de duelo, ansiedad, angustia o agresividad.
Autokontroleko eta hutsegitea edo adore falta gainditzeko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas de autocontrol y de superación de fracaso o desánimo.
Istripu-, larrialdi- eta dolu-egoeretan antsietatea sorrarazten duten faktoreak identifikatzea.
Identificación de los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.
Oinarrizko komunikazio-estrategiak. Pertsonen arteko komunikazioa errazten duten teknikak.
Estrategias básicas de comunicación. Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.
Lehen esku-hartzailearen erantzun emozionala. Lehen esku-hartzailearen zeregina baloratzea. Istripu edo larrialdiko egoeretan antsietatea sorrarazten duten faktoreak. Kontrol-teknikak.
Respuesta emocional del primer o de la primera interviniente. Valoración del papel del primer interviniente. Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. Técnicas de control.
Laguntza psikologikorako oinarrizko teknikak. Istripua izan duen pertsonaren eta haren familiakoen behar psikologikoak. Dolu-, larritasun-, antsietate-, urduritasun- edo agresibitate-egoerak.
Técnicas básicas de apoyo psicológico. Necesidades psicológicas del o de la persona accidentada y de sus familiares. Situaciones de duelo, angustia, ansiedad, tensión o agresividad.
Jardunaren barruan, istripua izan duenarengan konfiantza eta lasaitasuna eragiteko gogoa eta sosegua erakustea.
Serenidad e interés por infundir confianza y tranquilidad a la persona accidentada durante la actuación.
Autokontrola estres-egoeren aurrean eta frustrazio-jasamena.
Autocontrol ante situaciones de estrés y tolerancia a la frustración.
Zuhurtzia eta interesa sekretu profesionalari eusteko.
Discreción e interés por mantener el secreto profesional.
3. lanbide-modulua: Gizartean parte hartzeko metodologia.
Módulo Profesional 3: Metodología de la intervención social
Kodea: 0344
Código: 0344
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 165 ordu
Duración: 165 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 9
Equivalencia en créditos ECTS: 9
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Gizarte-errealitatea aztertzeko metodoak, teknikak eta tresnak zehazten ditu, ezaugarriak eta aplikazio-esparrua interpretatuta.
1.– Determina métodos, técnicas e instrumentos para el análisis de la realidad social, interpretando sus características y el ámbito de aplicación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Informazioa lortzeko metodo, teknika eta tresna nagusiak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los principales métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información.
b) Tresna eta baliabideak aplikatzeko eskakizunak zehaztu ditu.
b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.
c) Teknika eta tresnen aplikazioak, aukerak eta mugak identifikatu ditu.
c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.
d) Xedearekin koherenteak diren tresnak landu ditu.
d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.
e) Komunikazioaren teknologiak erabili ditu, informazioa lortzeko tresnak lantzean.
e) Se han empleado las tecnologías de la comunicación en la elaboración de instrumentos para la obtención de información.
f) Egoerarako egokiak diren analisi-teknikak hautatu ditu.
f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación.
g) Parte-hartzearen errealitatean analisiaren zeregina justifikatu du.
g) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.
h) Informazioa biltzearen eta tratatzearen alderdi etikoak baloratu ditu.
h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y tratamiento de la información.
2.– Gizartean parte hartzeko proiektua osatzen duten elementuak zehazten ditu, eta elementu horiek plangintza-ereduekin lotzen ditu.
2.– Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizartean parte hartzeko hainbat eredu teoriko alderatu ditu.
a) Se han comparado diversos modelos teóricos de intervención social.
b) Gizartean parte hartzeko plangintzaren mailak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.
c) Plangintza-ereduak alderatu ditu.
c) Se han comparado diferentes modelos de planificación.
d) Plangintza-prozesuaren faseak deskribatu ditu.
d) Se han descrito las fases del proceso de planificación.
e) Gizartean parte hartzeko proiektuak behar bezala funtsatzearen beharra justifikatu du.
e) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.
f) Plangintzaren oinarrizko elementuak identifikatu ditu.
f) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación.
g) Gizartean parte hartzean aplikatzekoak diren metodoak, teknikak eta tresnak alderatu ditu.
g) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.
3.– Gizartean parte hartzeko proiektuak sustatzeko eta hedatzeko estrategiak zehazten ditu, eta eskura dauden baliabideak erdietsi nahi diren lorpenekin lotzen ditu.
3.– Determina estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención social, relacionando los recursos disponibles con los objetivos que se persiguen.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Publizitateari eta hedabideei buruzko oinarrizko prozesuak eta kontzeptuak azaldu ditu.
a) Se han explicado los conceptos y procesos básicos relativos a la publicidad y los medios de comunicación.
b) Gizarte-proiektuen sustapenean eta hedapenean hedabideek duten garrantzia argudiatu du.
b) Se ha argumentado la importancia de los medios de comunicación en la promoción y difusión de los proyectos sociales.
c) Sustapen- eta hedapen-kanpaina bateko oinarrizko elementuak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los elementos fundamentales de una campaña de promoción y difusión.
d) Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko bitarteko, estrategia eta teknika nagusiak deskribatu ditu.
d) Se han descrito los principales medios, estrategias y técnicas para la promoción y difusión de los proyectos sociales.
e) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu sustapen- eta hedapen-materialak lantzeko.
e) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de materiales de promoción y difusión.
f) Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko kanpainak diseinatu ditu, askotariko baliabideak erabilita.
f) Se han diseñado campañas de promoción y difusión de proyectos sociales, utilizando recursos de diversa índole.
g) Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko beharra argudiatu du.
g) Se ha argumentado la necesidad de promocionar y difundir los proyectos sociales.
h) Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko prozesuetan, informazioaren egiazkotasuna bermatu beharra justifikatu du.
h) Se ha justificado la necesidad de garantizar la veracidad informativa en los procesos de promoción y difusión de los proyectos sociales.
4.– Gizartean parte hartzeko proiektuak lantzean genero-ikuspegia txertatzen du, eta erabilitako estrategiak eta irizpideak indarrean dagoen esparru teorikoarekin eta lege-esparruarekin lotzen ditu.
4.– Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Generoaren ikuspegitik egiten den errealitatearen analisiaren garrantzia argudiatu du.
a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
b) Gizartean parte hartzeko proiektuak egitean, generoaren ikuspegia txertatzearen beharra argudiatu du.
b) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.
c) Aukera-berdintasuna sustatzen duen lege-esparrua interpretatu du.
c) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.
d) Parte-hartzearen ingurunean dauden aukera-berdintasuneko erakundeen eta organismoen informazioa eta baliabideak interpretatu ditu.
d) Se ha analizado la información y recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.
e) Proiektuetan generoaren ikuspegia txertatzeko irizpideak identifikatu ditu.
e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.
f) Hizkuntza ez-sexistaren erabilerari buruzko nazioarteko protokoloak aztertu ditu.
f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.
g) Gizartean parte hartzeko proiektuen plangintzan hizkuntza ez-sexista erabiltzea ziurtatu du.
g) Se ha asegurado el uso no sexista del lenguaje en la planificación de los proyectos de intervención social.
h) Sustapen- eta hedapen-tresnetan generoaren ikuspegia txertatzeko estrategiak identifikatu ditu.
h) Se han identificado las estrategias para incorporar la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
i) Genero-indarkeriaren adierazpen nagusiak identifikatu ditu, gizonen eta emakumeen arteko desberdintasunen erakusle moduan.
i) Se han identificado las principales manifestaciones de violencia de género como un reflejo de la desigualdad entre hombres y mujeres.
5.– Gizartean parte hartzeko proiektuetako ebaluazio-prozedurak definitzen ditu, eta, horretarako, eredu teorikoak aztertzen ditu eta generoaren ikuspegia hartzen du aintzat.
5.– Define procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social, analizando los diferentes modelos teóricos y teniendo en cuenta la perspectiva de género.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizartean parte hartzea ebaluatzeko ereduak, teknikak eta tresnak deskribatu ditu.
a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación en la intervención social.
b) Ebaluazioaren funtzioak eta printzipio orokorrak azaldu ditu.
b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.
c) Ebaluazioaren faseak deskribatu ditu.
c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.
d) Gizartean parte hartzeko proiektuak ebaluatzeko teknikak, adierazleak, irizpideak eta tresnak zehaztu ditu.
d) Se han concretado las técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación de proyectos de intervención social.
e) Diseinatutako proiektuetan kalitatea kudeatzeko prozedura orokorrak ezarri ditu.
e) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad en los proyectos diseñados.
f) Gizartean parte hartzeko proiektuetan generoaren ikuspegia txertatu dela egiaztatzeko estrategiak eta tresnak zehaztu ditu.
f) Se han determinado estrategias e instrumentos para verificar la incorporación de la perspectiva de género en proyectos de intervención social.
g) Programen funtzionamendua optimizatzeko eta horien kalitatea bermatzeko ebaluazio-beharrak argudiatu ditu.
g) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.
h) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu ebaluazio-txostenak eta memoriak lantzeko eta aurkezteko.
h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Errealitatea aztertzeko metodoak, teknikak eta tresnak zehaztea
1.– Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de análisis de la realidad
Informazio-iturri nagusiak eta informazioa erregistratzeko sistemak aztertzea:
Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información:
– Behaketa.
– La observación.
– Elkarrizketa.
– La entrevista.
– Galdera sorta.
– El cuestionario.
– Inkesta.
– La encuesta.
– Dokumentu-bilduma.
– La recopilación documental.
Informazioa biltzeko tresnak lantzea eta aplikatzea.
Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.
Datuak aztertzea eta interpretatzea:
Análisis e interpretación de datos:
– Metodoak, teknikak eta tresnak.
– Métodos, técnicas e instrumentos.
– Oinarrizko estatistika.
– Estadística básica.
Gizarte-ikerketan informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la investigación social.
Gizarte-ikerketako metodoak eta teknikak:
Métodos y técnicas de la investigación social:
– Oinarrizko kontzeptu eta alderdi teorikoak.
– Conceptos y aspectos teóricos básicos.
– Ikerketa/ekintza.
– La investigación-acción.
– Teknika eta tresna kualitatiboak eta kuantitatiboak.
– Técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos.
– Oinarrizko laginketa-tekniken analisia.
– Análisis de las técnicas básicas de muestreo.
Tekniken eta tresnen aukerak eta mugak.
Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.
Informazio-iturriak.
Las fuentes de información.
Informazioa biltzearen alderdi etikoen balorazioa.
Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.
Informazioaren fidagarritasuna eta baliozkotasuna.
Fiabilidad y validez de la información.
2.– Gizartean parte hartzeko proiektuen elementuak zehaztea
2.– Determinación de los elementos de proyectos de intervención social
Gizartean esku hartzeko eredu teorikoak aztertzea.
Análisis de los diferentes modelos teóricos en intervención social.
Gizartean esku hartzeko proiektu bat planifikatzea.
Planificación de un proyecto de intervención social.
Eredu teorikoak gizartean esku-hartzean: ekologikoa eta sistemikoa, besteak beste.
Modelos teóricos en la intervención social: ecológico y sistémico, entre otros.
Gizarteko esku-hartzearen plangintza:
La planificación en la intervención social:
– Kontzeptua, eginkizunak eta eredu teorikoak.
– Concepto, funciones y modelos teóricos.
– Plangintza-mailak: plana, programa eta proiektua.
– Niveles de planificación: plan, programa y proyecto.
– Plangintza motak.
– Tipos de planificación.
– Printzipio orokorrak eta plangintzaren eskakizunak.
– Principios generales y requisitos de la planificación.
– Plangintzaren alde onak, alde txarrak eta mugak.
– Ventajas, inconvenientes y limitaciones de la planificación.
Gizarteko esku-hartzearen programazio-teknika bereizgarriak.
Técnicas de programación características de la intervención social.
Plangintzaren prozesua. Faseak eta elementuak:
El proceso de planificación. Fases y elementos:
– Oinarrizko kontzeptuak.
– Conceptos básicos.
– Elementu metodologikoak: esku hartzeko estrategiak eta teknikak, jarduerak eta zereginak.
– Elementos metodológicos: estrategias y técnicas de intervención, actividades y tareas.
– Denborak definitzeko teknikak.
– Técnicas de definición de tiempos.
– Giza baliabideen eta baliabide materialen antolamendua eta kudeaketa.
– Organización y gestión de los recursos materiales y humanos.
– Barne-koherentziaren analisia.
– Análisis de la coherencia interna.
– Bezeroei arreta emateko prozesua.
– El Plan de Atención al Cliente.
– Atzeraelikadura.
– La retroalimentación.
Proiektua goi-mailako teknikariaren jardunaren ardatz gisa baloratzea.
Valoración del proyecto como eje de la intervención de la técnica o del técnico superior.
3.– Parte hartzeko proiektuak sustatzeko eta hedatzeko estrategiak zehaztea
3.– Determinación de estrategias de promoción y difusión de proyectos de intervención
Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko materialak lantzea.
Elaboración de materiales para la promoción y difusión de proyectos sociales.
Gizarte-proiektuak sustatu eta hedatzeko, informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea: testu-lanketako programak, aurkezpenak, irratia eta bideoa...
Uso de tecnologías de la información y la comunicación en la promoción y difusión de proyectos sociales: procesadores de texto, presentaciones, radio y vídeo, entre otros.
Publizitatearen eta komunikazioaren oinarrizko kontzeptuak.
Conceptos básicos de publicidad y comunicación.
Publizitatea eta hedabideak gizarteko esku-hartzean:
Publicidad y medios de comunicación en la intervención social:
– Sustapen- eta hedapen-estrategiak. Marketina.
– Estrategias de promoción y difusión. Marketing.
– Gizartean parte hartzeko proiektuak sustatzeko eta hedatzeko kanpainen diseinua.
– Diseño de campañas de promoción y difusión de proyectos de intervención social.
Elementu materialen (tresnen eta ekipoen) balio tekniko berriak kontuan hartzeko aldez aurreko jarrera izatea (ekarpen positiboa).
Predisposición a considerar (aportación positiva) nuevos valores técnicos de los elementos materiales (herramientas y equipos).
Gizarte-proiektuak sustatzeko eta hedatzeko zereginen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de las tareas de promoción y difusión de proyectos sociales.
4.– Genero-ikuspegia txertatzea gizartean esku hartzeko proiektuetan
4.– Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social
Errealitatea genero-ikuspegitik aztertzea.
Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna sustatzen duten baliabideak eta organismoak aztertzea.
Análisis de diferentes recursos y organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres.
Sustapen- eta hedapen-tresnetan, genero-ikuspegia txertatzea.
Incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
Genero-ikuspegia, gizartean esku hartzeko proiektuak diseinatzean.
La perspectiva de género en el diseño de proyectos de intervención social.
Aukera-berdintasunaren legezko esparrua.
Marco legal de la igualdad de oportunidades.
Nazioarteko protokoloak. Hizkuntza ez-sexistaren gidak eta eskuliburuak.
Protocolos internacionales. Guías y manuales de lenguaje no sexista.
Sustapen- eta hedapen-tresnetan, genero-ikuspegia txertatzea.
La incorporación de la perspectiva de género en los instrumentos de promoción y difusión.
Talde-dinamiketan garapena errazten duen elementu positibotzat baloratzea gatazka.
Valoración del conflicto como elemento positivo y facilitador del desarrollo en las dinámicas grupales.
Arazoak eta gatazkak ebazteko garaian errespetuak eta tolerantziak duten zeregina baloratzea.
Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.
5.– Gizartean parte hartzeko proiektuak ebaluatzeko prozedurak definitzea
5.– Definición de procedimientos de evaluación de proyectos de intervención social
Proiektuak ebaluatzea:
Evaluación de proyectos:
– Kontzeptua, eginkizunak eta eredu teorikoak.
– Concepto, funciones y modelos teóricos.
– Ebaluazioaren printzipioak eta motak.
– Principios y tipos de evaluación.
– Ebaluazioa, programazio-elementu gisa.
– La evaluación como elemento de la programación.
Ebaluazio-prozesua aztertzea:
Análisis del proceso de evaluación:
– Faseak.
– Fases.
– Ebaluazioaren edukiak.
– Contenidos de la evaluación.
– Ebaluazioaren baliabideak eta jarduerak antolatzea.
– Organización de los recursos y actividades de evaluación.
Gizonen eta emakumeen arteko berdintasuna sustatzeko parte hartzeen ebaluazioa eta jarraipena egitea.
Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.
Txostenak eta memoriak egitea.
Elaboración de informes y memorias.
Gizartean parte hartzeko proiektuetan kalitatea kudeatzea.
La gestión de la calidad en los proyectos de intervención social.
Informatika-euskarriak informazioaren tratamenduan eta antolamenduan.
Los soportes informáticos en el tratamiento y organización de la información.
Ebaluazioan, objektibotasuna baloratzea.
Valoración de la objetividad en la evaluación.
Gizartean parte hartzeko proiektuen ebaluazioaren garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la evaluación de los proyectos de intervención social.
4. lanbide-modulua: Gizarte-garapena
Módulo Profesional 4: Desarrollo comunitario
Kodea: 1128
Código: 1128
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 132 ordu
Duración: 132 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 7
Equivalencia en créditos ECTS: 7
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Gizarte-proiektuak diseinatzen ditu, eta, horretarako, gizarte-errealitatearen analisian eta esku-hartzearen plangintzan gizarte-eragileen parte-hartzea bermatuko duten estrategiak hautatzen ditu.
1.– Diseña proyectos comunitarios, seleccionando estrategias que garanticen la participación de los y las agentes sociales en el análisis de la realidad social y en la planificación de la intervención.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizartearen egiturazko elementuak eta gizarte-prozesuaren eragile nagusiak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los elementos estructurales de la comunidad y los y las principales agentes del proceso comunitario.
b) Gizarte-garapenaren testuinguruak, esparruak eta jardun-sektoreak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los diferentes contextos, ámbitos y sectores de intervención del desarrollo comunitario.
c) Gizarte-eragileekin harremanak sortzeko eta mantentzeko estrategiak definitu ditu.
c) Se han definido estrategias para crear y mantener relaciones con los y las diferentes agentes comunitarios.
d) Gizarte-mailako eragileen, sareen, proiektuen eta programen datu-baseak sortu ditu.
d) Se han creado bases de datos de agentes, redes sociales, proyectos y programas comunitarios.
e) Gizarte-garapeneko programak eta esperientziak aztertu ditu.
e) Se han analizado programas y experiencias de desarrollo comunitario.
f) Pertsonen, kolektiboen, taldeen eta erakundeen nahiak eta interesak identifikatzeko tresnak definitu ditu.
f) Se han definido instrumentos para identificar las aspiraciones e intereses de las personas, colectivos, grupos e instituciones.
g) Gizarte-proiektuetan parte hartzeko plangintzarako faseak, estrategiak eta tresnak deskribatu ditu.
g) Se han descrito las fases, estrategias e instrumentos para la planificación participativa de proyectos comunitarios.
h) Informazio-bideei eta -iturriei buruzko datuak eguneratuta mantentzearen garrantzia argudiatu du.
h) Se ha argumentado la importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información.
2.– Gizarte-prozesuen eraikuntzan hiritarren parte-hartzea sustatzeko jarduerak egiten ditu, eta legezko esparruarekin eta eskura dauden baliabideekin lotzen ditu.
2.– Realiza actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios, relacionándolas con el marco legal y los recursos disponibles.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizartearen eta hiritarren partaidetza-prozesuak eta horien legezko esparrua ezaugarritu ditu.
a) Se han caracterizado los procesos de participación social y ciudadana, y su marco legal.
b) Gizarteko edo zonako taldeen, kolektiboen, entitateen eta erakundeen partaidetza-maila identifikatzeko tresnak landu ditu.
b) Se han elaborado instrumentos para identificar el nivel de participación de los grupos, colectivos, entidades e instituciones de la comunidad o zona.
c) Gizarte-partaidetza errazten edo eragozten duten faktoreak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los factores que facilitan o inhiben la participación comunitaria.
d) Gizarte-eragileen parte-hartzea eta elkarlana sustatzeko baliabideak eta estrategiak hautatu ditu.
d) Se han seleccionado recursos y estrategias para promover la participación y colaboración de los y las agentes comunitarios.
e) Gizarte-laguntzan oinarritutako gizartean parte hartzeko jardunak ezaugarritu ditu.
e) Se han caracterizado las intervenciones comunitarias basadas en el apoyo social.
f) Gizarte-laguntzako prozesuetan gizarte-dinamizatzailearen zeregina deskribatu du.
f) Se ha descrito el papel del dinamizador o la dinamizadora comunitaria en los procesos de apoyo social.
g) Gizarte edo zona batean dauden topagune formalak eta informalak identifikatu ditu.
g) Se han identificado los espacios de encuentro formales e informales existentes en una comunidad o zona.
h) Topaguneen eta materialen kontrolerako eta partaidetza-kudeaketarako protokoloak ezarri ditu.
h) Se han establecido protocolos para el control y gestión participativa de los materiales y espacios de encuentro.
3.– Gizarte-eragileen artean komunikazioa eta informazio-trukea sustatzeko baliabideak eta estrategiak aplikatzen ditu, lurraldearen eta gizartearen ezaugarriak eta informazio-beharrak identifikatuta.
3.– Aplica recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los y las agentes comunitarios, identificando las características del territorio y la comunidad y sus necesidades informativas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Komunikazio-teknikak eta -estrategiak hautatu ditu, lurraldearen eta gizartearen ezaugarriei erreparatuta.
a) Se han seleccionado técnicas y estrategias de comunicación, atendiendo a las características del territorio y la comunidad.
b) Gizartearen informazio-beharrak identifikatzeko tresnak landu ditu.
b) Se han elaborado instrumentos para identificar las necesidades informativas de la comunidad.
c) Jardun-lurraldean dauden komunikazio formaleko eta informaleko tresnak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los diferentes instrumentos de comunicación formal e informal existentes en el territorio de actuación.
d) Gizartearen dinamizazioan, informazio-iturri nagusiak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las principales fuentes de información en la dinamización comunitaria.
e) Gizarte-prozesuetan sortutako informazioa biltzeko eta sistematizatzeko tresnak landu ditu.
e) Se han elaborado instrumentos para recoger y sistematizar la información generada en los procesos comunitarios.
f) Gizarte-proiektuen eta -jardunen komunikaziorako eta hedapenerako baliabideak eta estrategiak erabili ditu.
f) Se han utilizado recursos y estrategias de comunicación y difusión de proyectos y actuaciones comunitarias.
g) Gizarte-esparruan informazioa trukatzeko eta hedatzeko protokoloak landu ditu.
g) Se han elaborado protocolos de intercambio y difusión de información en el ámbito comunitario.
h) Jardueren hedapen-maila eta emandako informazioaren inpaktua baloratzeko adierazleak definitu ditu.
h) Se han definido indicadores para valorar el nivel de difusión de las actividades y el impacto de la información transmitida.
4.– Elkarte-ehunari laguntza eta euskarri teknikoa eskaintzeko jardunak egiten ditu, elkarte-ehuna eratzeko eta kudeatzeko lege- eta administrazio-esparrua aztertuta.
4.– Realiza actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo, analizando el marco legal y administrativo para su constitución y gestión.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Entitate edo elkarte bat eratzeko eta kudeatzeko lege-esparrua eta administrazio-prozedurak aztertu ditu.
a) Se han analizado el marco legal y los procedimientos administrativos para la constitución y gestión de una entidad o asociación.
b) Entitate edo elkarte bat eratzeko dokumentuak bete ditu.
b) Se han cumplimentado los documentos de constitución de una entidad o asociación.
c) Entitateen eta elkarteen antolamendu-egitura eta egitura funtzionala deskribatu du.
c) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de las entidades y asociaciones.
d) Elkarte-ehuna garatzean eta mantentzean gizarte-dinamizatzailearen zeregina eta funtzioak deskribatu ditu.
d) Se ha descrito el papel y las funciones de la dinamizadora o del dinamizador comunitario en el desarrollo y mantenimiento del tejido asociativo.
e) Informazioa kudeatzen duten hainbat organismoren, erakunderen eta baliabideren dokumentazioa eskatzeko bideak identifikatu ditu.
e) Se han identificado los cauces para solicitar documentación de diferentes organismos, instituciones y recursos que gestionan información.
f) Entitateek edo elkarteek administrazioen eskutik jaso ditzaketen laguntzak eta prestazioak identifikatu ditu.
f) Se han identificado las ayudas y prestaciones que pueden recibir las entidades o asociaciones por parte de las administraciones.
g) Elkarte-ehunari laguntzeko baliabideei buruzko gidak eta datu-baseak landu ditu.
g) Se han elaborado bases de datos y guías sobre recursos de apoyo al tejido asociativo.
5.– Gizarte-bitartekaritzako prozesuak garatzen ditu, eta, eginkizun horretan, gatazkaren eta inplikatutako gizarte-eragileen ezaugarriak aztertzen ditu.
5.– Desarrolla procesos de mediación comunitaria, analizando las características del conflicto y de los y las agentes sociales implicados.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gatazkaren egoera ezaugarritzeko muntazko informazioa lortu du.
a) Se ha obtenido información relevante para caracterizar la situación de conflicto.
b) Aztertutako egoerak bitartekaritzaren mende egon behar duen argudiatu du.
b) Se ha argumentado si la situación analizada es susceptible de mediación.
c) Gizarte-bitartekaritzako prozesua egitearen faseak eta baldintzak errespetatu ditu.
c) Se han respetado las fases y condiciones de realización del proceso de mediación comunitaria.
d) Erabilitako tekniken eta prozeduren aukeraketa argudiatu du.
d) Se ha argumentado la selección de las técnicas y procedimientos empleados.
e) Bitartekaritza-prozesuan entzute aktiboko jarrera izan du.
e) Se ha mantenido una actitud de escucha activa durante el proceso de mediación.
f) Prozesuaren ebaluazioa egiteko eta erabakien jarraipena egiteko jardun-ildoak ezarri ditu.
f) Se han establecido las líneas de actuación para realizar la evaluación del proceso y el seguimiento de los acuerdos.
g) Bitartekaritza-prozesuarekin lotzen den dokumentazioa bete du.
g) Se ha cumplimentado la documentación asociada al proceso de mediación.
h) Prozesuarekin lotzen den informazioa fidagarria, baliozkoa eta konfidentziala izatearen beharra baloratu du.
h) Se ha valorado la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, válida y confidencial.
6.– Gizarte-proiektuak ebaluatzeko jarduerak egiten ditu, eragileen parte-hartzea ahalbidetuko duten estrategiak, teknikak eta tresnak hautatuta.
6.– Realiza actividades de evaluación de los proyectos comunitarios, seleccionando estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten la participación de los y las diferentes agentes.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Ebaluazio parte-hartzaileko estrategiak eta tresnak hautatu ditu, gizartearen ezaugarriei eta lortu beharreko helburuei erreparatuta.
a) Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación participativa, atendiendo a las características de la comunidad y los objetivos que hay que lograr.
b) Parte hartzeko prozesuen jarraipena egiteko tresnak landu ditu, gainerako eragileekin elkarlanean.
b) Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de participación, en colaboración con los y las diferentes agentes.
c) Ebaluazioa biltzeko eta aztertzeko teknikak eta tresnak eragileen errealitatera egokitu ditu.
c) Se han adecuado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la evaluación a la realidad de los y las diferentes agentes.
d) Ebaluazioaren emaitzak inplikatutako taldekide eta eragile guztiei komunikatzeko protokoloak ezarri ditu.
d) Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la evaluación a todas y todos los miembros del equipo y agentes implicados.
e) Gizarte-eragileen artean ezarritako lotura eta koordinazio-maila identifikatzeko aukera emango duten analisi-tresnak identifikatu ditu.
e) Se han identificado los instrumentos de análisis que permitan identificar la relación establecida entre las y los diferentes agentes comunitarios y su nivel de coordinación.
f) Gizarte-proiektuan erabilitako komunikazio-estrategien eta -tresnen erabilgarritasuna egiaztatzeko irizpideak eta adierazleak ezarri ditu.
f) Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las estrategias e instrumentos de comunicación empleados en el proyecto comunitario.
g) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu ebaluazio-txostenak eta memoriak lantzeko, aurkezteko eta hedatzeko.
g) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias.
h) Parte-hartzearen kalitatea kudeatzeko prozedura orokorrak ezarri ditu.
h) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Gizarte-proiektuak diseinatzea
1.– Diseño de proyectos comunitarios
Gizarte-garapeneko esku-hartzearen testuinguruak, esparruak eta sektoreak identifikatzea.
Identificación de los diferentes contextos, ámbitos y sectores de intervención del desarrollo comunitario.
Gizarte-eragileen harremanak sortzeko eta mantentzeko estrategiak definitzea.
Definición de estrategias para crear y mantener relaciones con las y los diferentes agentes comunitarios.
Gizarte-eragileekin harremanak sortzea eta mantentzea:
Creación y mantenimiento de relaciones con las y los agentes comunitarios:
– Estrategiak.
– Estrategias.
Gizarte-arloko datu-baseak lantzea:
Elaboración de bases de datos en el ámbito comunitario:
– Informazioaren aukeraketa, sailkapena eta artxiboa. Oinarrizko printzipioak.
– Selección, clasificación y archivo de la información. Principios básicos.
– Egiteko irizpideak: fidagarritasuna, eguneratze erraza eta gizarteko kideen aprobetxamendu autonomoa. Irisgarritasuna.
– Criterios para su realización: fiabilidad, fácil actualización y aprovechamiento autónomo por parte de las y los miembros de la comunidad. Accesibilidad.
– Informazioa mantentzea eta eguneratzea.
– Mantenimiento y actualización de la información.
– Gizarte-garapeneko programa eta esperientzia zehatzak aztertzea.
– Análisis de programas y experiencias concretas de desarrollo comunitario.
Errealitatearen analisi parte-hartzailea:
Análisis participativo de la realidad:
– Pertsonen, kolektiboen, taldeen eta erakundeen nahiak eta interesak identifikatzeko tresnak.
– Instrumentos para identificar las aspiraciones e intereses de las personas, colectivos, grupos e instituciones.
– Gizarte-arloan datuak biltzeko teknikak eta tresnak.
– Técnicas e instrumentos de recogida de datos en el ámbito comunitario.
Gizarte-egituraren analisia. Gizartearen antolamendua:
Análisis de la estructura comunitaria. Organización de la comunidad:
– Gizarte-egituren mugaketa. Gizarte eta kultur adierazleak:
– Delimitación de estructuras comunitarias. Indicadores socioculturales:
«Gizartearen» kontzeptua.
Concepto de «comunidad».
Gizartearen egiturazko elementuak.
Elementos estructurales de la comunidad.
Lurraldea, biztanleria, eskaria eta baliabideak.
Territorio, población, demanda y recursos.
Gizarte-sarea, taldeak, kolektiboak eta auzoa.
Red social, grupos, colectivos y barrio.
Gizarte-garapena:
Desarrollo comunitario:
– Garapenaren ikuskerak. Aurrekari historikoak.
– Concepciones del desarrollo. Antecedentes históricos.
– Parte-hartzearen testuinguruak, esparruak eta sektoreak.
– Contextos, ámbitos y sectores de intervención.
– Landa-esparrua eta gizarte-garapena.
– Ámbito rural y desarrollo comunitario.
Gizarte-prozesuaren eragileak:
Agentes del proceso comunitario:
– Administrazioa eta erakundeak.
– Administración e instituciones.
– Biztanleria eta antolamenduak.
– Población y sus organizaciones.
– Baliabide teknikoak eta profesionalak.
– Recursos técnicos y profesionales.
Gizarte-taldea.
El equipo comunitario.
Gizarte-dinamizatzailea. Zeregina eta funtzioak. Aurkezpen-protokoloak.
La dinamizadora o el dinamizador comunitario. Papel y funciones. Protocolos de presentación.
Parte-hartzearen plangintza:
La planificación participativa:
– Prozesuetara eta emaitzetara bideratutako parte-hartzearen plangintza: esparru logikoaren ikuspegia.
– La planificación participativa orientada a procesos y resultados: enfoque del marco lógico.
Parte-hartzearen balorazioa, gizarte-garapenaren ardatz gisa.
Valoración de la participación como eje del desarrollo comunitario.
Informazio-bideei eta -iturriei buruzko datuak eguneratuta mantentzearen garrantzia.
Importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información.
2.– Gizarte-prozesuen eraikuntzan hiritarren parte-hartzea sustatzeko jarduerak egitea
2.– Realización de actividades para promover la participación ciudadana en la construcción de procesos comunitarios
Gizarte-partaidetza aztertzea:
Análisis de la participación comunitaria:
– Teknikak eta tresnak.
– Técnicas e instrumentos.
– Irizpideak eta adierazleak.
– Criterios e indicadores.
Gizarte-partaidetzaren prozesuan eragina duten faktoreak aztertzea:
Análisis de los factores influyentes en el proceso de participación social:
– Gizarte-partaidetzarako jarrerak eta motibazioak.
– Actitudes y motivación para la participación social.
Gizarte-eragileen parte-hartzea eta elkarlana sustatzeko baliabideak eta estrategiak hautatzea.
Selección de recursos y estrategias para promover la participación y colaboración de las y los agentes comunitarios.
Parte hartzeko estrategiak aplikatzea. Sentsibilizazioa eta motibazioa. Gizartea prestatzea eta gaitzea.
Aplicación de estrategias de participación. Sensibilización y motivación. Preparación y capacitación de la comunidad.
Gizarte-laguntzako prozesuetan gizarte-dinamizatzailearen zeregina deskribatzea.
Descripción del papel del dinamizador o la dinamizadora comunitaria en los procesos de apoyo social.
Gizartearen eta hiritarren partaidetza:
Participación social y ciudadana:
– Jatorria.
– Origen.
– Historia.
– Historia.
– Gaur egungo egoera.
– Situación actual.
Gizarte-boluntariotza:
Voluntariado social:
– Bilakaera historikoa.
– Evolución histórica.
Boluntariotzaren lege-esparrua nazioartearen, estatuaren eta autonomiaren mailan.
Marco legal del voluntariado a nivel internacional, estatal y autonómico:
– Boluntariotza eta elkarlana.
– Voluntariado y cooperación.
– Boluntariotzak gaur egun duen zeregina.
– El papel del voluntariado en la actualidad.
– Hiritarren partaidetzaren lege-esparrua.
– Marco legal de la participación ciudadana:
– Hiritarren partaidetzaren araudiak.
– Reglamentos de participación ciudadana.
Gizartean parte hartzeko gizarte-laguntza:
Apoyo social para la intervención comunitaria:
– Sare sozialak. Sare sozialen motak eta osaera.
– Redes sociales. Tipos y conformación de redes sociales.
– Autolaguntzako taldeak.
– Grupos de autoayuda.
– Profesionalaren zeregina.
– El papel del o de la profesional.
Espazioak baliabide metodologiko gisa.
Los espacios como recurso metodológico.
Topaketa-espazioak. Partaidetza-kudeaketa:
Espacios de encuentro. Gestión participativa:
– Erabiltzeko eta funtzionatzeko protokoloak.
– Protocolos de uso y funcionamiento.
Zehaztasunez lan egitea.
Precisión en el desarrollo de su trabajo.
Arazoen eta ezusteko egoeren aurrean erantzuteko gaitasuna.
Capacidad de respuesta ante inconvenientes e imprevistos.
3.– Gizarte eragileen artean komunikazioa eta informazio trukea sustatzeko baliabideak eta estrategiak aplikatzea
3.– Aplicación de recursos y estrategias para promover la comunicación y el intercambio de información entre los y las agentes comunitarios
Gizarteko informazio-beharrak hautemateko metodoak eta teknikak aplikatzea.
Aplicación de métodos y técnicas para la detección de necesidades informativas en la comunidad.
Gizarte-ingurunean komunikazio-baliabideak identifikatzea:
Identificación de medios de comunicación en el entorno comunitario:
– Baliabide formalak eta informalak.
– Medios formales e informales.
– Baliabideak ikertzea.
– Investigación de recursos.
Gizarte-garapenean, informazio- eta prestakuntza-kanpainak egitea.
Realización de campañas informativas y formativas en el desarrollo comunitario.
Gizarte-esparruan informazioa kudeatzea:
Gestión de la información en el ámbito comunitario:
– Informazioa eguneratzea. Garrantzia.
– Actualización de la información. Importancia.
– Informazioa trukatzeko protokoloak.
– Protocolos de intercambios de información.
– Egiteko irizpideak: eragimena harreran, hartzaileen ezaugarriekiko egokitzapena, bideak, euskarriak, denborak, aldiak, tresnen errentagarritasuna.
– Criterios de elaboración: eficiencia en la recepción, adaptación a las características de los receptores o las receptoras, cauces, soportes, tiempos, períodos y rentabilización de los instrumentos.
– Informazioaren inpaktua. Adierazleak.
– Impacto de la información. Indicadores.
Gizarte-mailako parte-hartzeari aplikatutako komunikazio-teknikak.
Técnicas comunicativas aplicadas a la participación social.
Komunikazioan parte hartzen duten faktoreak, betiere gizarte-dinamizazioaren esparruan.
Factores que intervienen en la comunicación, en el marco de la dinamización comunitaria.
Gizarte-esparruan informazioa kudeatzea:
Gestión de la información en el ámbito comunitario:
– Informazio-bideak eta -iturriak.
– Cauces y fuentes de información.
– Datu-baseak.
– Bases de datos.
Parte-hartzearen balorazioa, gizarte-garapenaren ardatz gisa.
Valoración de la participación como eje del desarrollo comunitario.
Informazio-bideei eta -iturriei buruzko datuak eguneratuta mantentzearen garrantzia.
Importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información.
4.– Elkarte-ehunari laguntzeko eta euskarri teknikoa emateko jardunak egitea
4.– Realización de actuaciones de apoyo y soporte técnico al tejido asociativo
Entitateen eta elkarteen antolamendu-egitura eta egitura funtzionala aztertzea.
Análisis de la estructura organizativa y funcional de las asociaciones y entidades sociales:
– Lanaren antolamendua.
– Organización del trabajo.
– Komunikazioa.
– Comunicación.
– Barne-prestakuntza.
– Formación interna.
– Langileen kudeaketa.
– Gestión del personal.
– Profilak eta eginkizunak.
– Perfiles y funciones.
Administrazio-antolaketa: artxiboak eta prozedurak.
Organización administrativa: archivos y procedimientos.
Elkarte-ehuna laguntzeko baliabideak hautatzea.
Selección de recursos de apoyo al tejido asociativo.
Baliabideak lortzea.
Obtención de recursos.
Elkarte-ehuna garatzean eta mantentzean, gizarte-dinamizatzailearen zeregina eta funtzioak deskribatzea.
Descripción del papel y las funciones de la dinamizadora o del dinamizador comunitario en el desarrollo y mantenimiento del tejido asociativo.
Gobernuz kanpoko erakundeak (GBE), fundazioak eta gizarte-izaerako elkarteak:
Organizaciones no gubernamentales (ONG), fundaciones y asociaciones de carácter social:
– Esparru historikoa.
– Marco histórico.
Lege-esparrua:
Marco legal:
– Elkarteei buruzko legea.
– Ley de asociaciones.
– Fundazioei buruzko legea.
– Ley de fundaciones.
Elkartea/fundazioa sortzeko prozesua.
Proceso para la creación de una asociación/fundación:
– Fase bakoitzaren ezaugarriak.
– Características de cada fase.
Giza baliabideak elkarteetan, fundazioetan eta GKEetan.
Los recursos humanos en asociaciones, fundaciones y ONG.
Profesionalaren zeregina eta funtzioak elkarte-ehunari laguntzeko eta euskarri teknikoa emateko garaian.
Papel y funciones del y de la profesional en el apoyo y soporte técnico al tejido asociativo.
Herri-administrazioa elkarte-laguntzan.
La Administración Pública en el apoyo asociativo.
Finantzazio-motak: diru-laguntzak, hitzarmenak, kontratuak eta zerbitzugintza.
Tipos de financiación: subvenciones, convenios, contratos y prestación de servicios.
Parte-hartzearen balorazioa, gizarte-garapenaren ardatz gisa.
Valoración de la participación como eje del desarrollo comunitario.
Informazio-bideei eta -iturriei buruzko datuak eguneratuta mantentzearen garrantzia.
Importancia de mantener actualizados los datos relativos a cauces y fuentes de información.
5.– Gizarte-bitartekaritzako prozesuak garatzea
5.– Desarrollo de procesos de mediación comunitaria
Gizarte-bitartekaritzako prozesuak egitea:
Realización de procesos de mediación comunitaria:
– Etapak identifikatzea. Fase bakoitzaren ezaugarriak.
– Identificación de las etapas. Características de cada fase.
– Gizartean gatazkak kudeatzeko teknikak aplikatzea.
– Aplicación de técnicas de gestión de conflictos en la comunidad.
– Gizarte-bitartekaritzako erabakiak hartzea. Ezaugarriak eta baldintzak.
– Los acuerdos en la mediación comunitaria. Características y condiciones.
– Gizarte-bitartekaritzan parte hartzen dutenen zeregina.
– El papel de los y las implicados en la mediación comunitaria.
– Profesionala bitartekaritza-prozesuan. Funtzioak eta trebetasunak.
– El o la profesional en el proceso de mediación. Funciones y habilidades.
Bitartekaritza-prozesuen ebaluazioa eta jarraipena egitea:
Evaluación y seguimiento de los procesos de mediación:
– Kanpo-ebaluatzaileekiko koordinazioa gizarte-bitartekaritzan.
– Coordinación con evaluadores y evaluadoras externos en la mediación comunitaria.
Bitartekaritza-prozesuarekin lotzen den dokumentazioa betetzea.
Cumplimentación de la documentación asociada al proceso de mediación.
Gizarte-esparruko gatazken kudeaketa:
Gestión de conflictos en el ámbito comunitario:
– Ezaugarriak.
– Características.
– Ohiko gatazken definizioa eta motak.
– Definición y tipos de conflicto habituales.
– Gatazkaren osagaiak gizarte-esparruan.
– Componentes del conflicto en el ámbito comunitario.
– Gatazkaren zikloak.
– Ciclos del conflicto.
Gizarte-bitartekaritza:
La mediación comunitaria:
– Motak, ezaugarriak eta protagonistak, gizarte-esparruko gatazken kudeaketan.
– Tipos, características y protagonistas en la gestión de conflictos en el ámbito comunitario.
– Bitartekaritza-prozesua gizarte-dinamizazioan.
– El proceso de mediación en la dinamización comunitaria.
– Gizarte-bitartekaritzaren printzipioak.
– Principios de la mediación comunitaria.
– Aplikazio-esparruak.
– Ámbitos de aplicación.
– Gizarte-bitartekaritzaren onuradunak.
– Beneficiarios y beneficiarias de la mediación comunitaria.
– Gizarte-bitartekaritzaren alde onak eta txarrak.
– Ventajas y desventajas de la mediación comunitaria.
– Prozesuarekin lotzen den informazioa fidagarria, baliozkoa eta konfidentziala izatearen beharra baloratzea.
Valoración de la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, valida y confidencial.
6.– Gizarte-proiektuak ebaluatzeko jarduerak egitea
6.– Realización de actividades de evaluación de los proyectos comunitarios
Partaidetza-prozesuak ebaluatzea. Tresnak, irizpideak eta adierazleak.
Evaluación de los procesos de participación. Instrumentos, criterios e indicadores.
Eragileen arteko harremanak eta koordinazio-maila ebaluatzea. Tresnak, irizpideak eta adierazleak.
Evaluación de las relaciones y nivel de coordinación entre los y las diferentes agentes. Instrumentos, criterios e indicadores.
Komunikazio-estrategiak eta -tresnak ebaluatzea. Tresnak, irizpideak eta adierazleak. Informazioaren hedapenaren eta inpaktuaren adierazleak.
Evaluación de las estrategias e instrumentos de comunicación. Instrumentos, criterios e indicadores. Indicadores de difusión e impacto de la información.
Parte-hartzea ebaluatzea:
Evaluación participativa:
– Teknikak eta tresnak.
– Técnicas e instrumentos.
– Teknikak eta tresnak eragileetara egokitzea.
– Adecuación de las técnicas e instrumentos a los y las diferentes agentes.
Gizarte-esparruko txostenak eta memoriak egitea:
Elaboración de informes y memorias en el ámbito comunitario:
– Gizarte-eragileetara egokitzea.
– Adecuación a los y las diferentes agentes comunitarios.
Ebaluazioa gizarte-esparruan: ezaugarriak eta prozesua.
La evaluación en el ámbito comunitario: características y proceso.
Kanpo-ebaluatzaileekiko koordinazioa.
Coordinación con evaluadores y evaluadoras externos.
Emaitzak aurkeztea eta hedatzea.
Presentación y difusión de resultados.
Kalitatearen kudeaketa gizarte-esparruan.
La gestión de la calidad en el ámbito comunitario.
Prozesuarekin lotzen den informazioa fidagarria, baliozkoa eta konfidentziala izatearen beharra baloratzea.
Valoración de la necesidad de que la información asociada al proceso sea fiable, valida y confidencial.
5. lanbide-modulua: Informazioa eta komunikazioa generoaren ikuspegitik
Módulo Profesional 5: Información y comunicación con perspectiva de género
Kodea: 1401
Código: 1401
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 165 ordu
Duración: 165 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 12
Equivalencia en créditos ECTS: 12
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Komunikazio-prozesuak genero-ikuspegitik ezaugarritzen ditu, eta pentsamenduaren eta hizkuntzaren arteko loturak eta sexuagatiko diskriminazioan horiek zer-nolako eragina duten aztertzen du.
1.– Caracteriza los procesos de comunicación desde la perspectiva de género, analizando las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje y su papel en la discriminación por razón de sexo.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Hizkuntzaren, pentsamenduaren eta generoaren arteko loturak definitu ditu.
a) Se han definido las relaciones entre lenguaje, pensamiento y género.
b) Nortasunaren eta giza harremanen eraikuntzan hizkuntzak duen zeregina identifikatu du, bai eta sinesmen- eta ezagutza-sistemetan duena ere.
b) Se ha identificado el papel del lenguaje en la construcción de la identidad y las relaciones sociales, así como en los sistemas de creencias y conocimientos.
c) Hizkuntzak generoaren eraikuntzan eta gizarte-irudikapenean duen eragina balioetsi du.
c) Se ha valorado la influencia del lenguaje en la construcción y representación social del género.
d) Emakumeen eta gizonen gizarte-irudikapen hierarkizatuetako ereduen hedapenean komunikabideek duten zeregina zehaztu du.
d) Se ha determinado el papel de los medios de comunicación en la difusión de modelos de representación social jerarquizada de las mujeres y los hombres.
e) Komunikabideen diskurtsoak gizarte-erreprodukzioan eta -eraldaketan duen eragina baloratu du.
e) Se ha valorado la influencia del discurso de los medios de comunicación en la reproducción y transformación social.
f) Generoaren eta emakumeen zereginaren gizarte-pertzepzioan eragina duten komunikazio-prozesuak ezaugarritu ditu.
f) Se han caracterizado los procesos comunicativos que influyen en la percepción social del género y del papel de las mujeres.
g) Hizkuntzaren erabilera sexistan, komunikazioaren, boterearen eta androzentrismoaren arteko loturak duen eragina identifikatu du.
g) Se ha identificado la incidencia de la relación entre comunicación, poder y androcentrismo en el uso sexista del lenguaje.
2.– Komunikazio- eta informazio-prozesuetan generoagatiko diskriminazio-egoerak hautematen ditu, eta mezuaren edukia eta erabilitako hizkera hitzezkoa eta ikonikoa aztertzen ditu.
2.– Detecta situaciones de discriminación por razón de género en los procesos de comunicación e información, analizando el contenido del mensaje así como el lenguaje verbal e icónico utilizado.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-ikuspegia baliatuta azter daitezkeen komunikazioaren elementuak identifikatu ditu, gizonen eta emakumeen arteko desberdintasunak hautemate aldera.
a) Se han identificado los elementos de la comunicación susceptibles de análisis desde una perspectiva de género, al objeto de detectar las desigualdades entre hombres y mujeres.
b) Komunikazio-prozesuak genero-ikuspegitik aztertzeko estrategiak eta teknikak erabili ditu.
b) Se han utilizado estrategias y técnicas para analizar los procesos comunicativos desde una perspectiva de género.
c) Generoagatiko diskriminazio motak identifikatu ditu komunikazioan eta informazioan.
c) Se han identificado los tipos de discriminación por razón de sexo en la comunicación y la información.
d) Hizkera hitzezko eta ikononikoaren erabilera sexista eta androzentrikoaren eraginez, emakumeei eta gizonei –bai eta euren behar eta interesei ere– ematen zaizkien ikusgarritasun, tratamendu eta garrantzi desberdinak aztertu ditu.
d) Se ha analizado la diferente visibilización, tratamiento e importancia dada a mujeres y hombres, así como a sus necesidades e intereses, que subyace en el uso sexista y androcéntrico del lenguaje verbal e icónico.
e) Hainbat esparrutan erabilitako komunikazio-sistemak eta -tresnak genero-ikuspegitik aztertzeko protokoloak erabili ditu.
e) Se han utilizado protocolos para el análisis con perspectiva de género de los sistemas e instrumentos de comunicación utilizados en diferentes ámbitos.
f) Mezuen edukietan, baita hitzezko hizkeran eta ikonikoan ere, estereotipo sexistak eta diskriminatzaileak hautemateko estrategiak eta tresnak aplikatu ditu.
f) Se han aplicado estrategias e instrumentos para detectar estereotipos sexistas y discriminatorios en los contenidos de los mensajes, así como en el lenguaje verbal e icónico.
g) Komunikazioan eta informazioan sexuagatiko diskriminazio-egoerak erregistratzeko tresnak erabili ditu.
g) Se han utilizado instrumentos para el registro de situaciones de discriminación por razón de sexo, en la comunicación y la información.
h) Bildutako informazioa baliagarria eta nahikoa den baloratu du.
h) Se ha valorado la utilidad y suficiencia de la información recogida.
3.– Komunikazio- eta informazio-ekintzak diseinatzen ditu genero-ikuspegia baliatuta, eta adierazpen- eta hizkuntza-baliabide ez-sexistak eta ez-diskriminatzaileak eta komunikazio-estiloetan aldaketa sustatzeko estrategiak aukeratzen ditu.
3.– Diseña acciones de comunicación e información desde una perspectiva de género, seleccionando recursos expresivos y lingüísticos no sexistas ni discriminatorios y estrategias promotoras del cambios en los estilos comunicativos.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Komunikazio-estiloetan mantentzen diren elementuak eta aldaketa sustatzen dutenak identifikatu ditu.
a) Se han identificado elementos de resistencia y potenciadores del cambio en los estilos comunicativos.
b) Komunikazio-estiloetan genero-berdintasunaren alde egiteko eta emakumeen eta gizonen errealitate anitz guztiak era orekatuan adierazteko estrategiak ezarri ditu.
b) Se han establecido estrategias para promover cambios en los estilos comunicativos hacia la igualdad de género y el reflejo equilibrado de todas las realidades diversas de mujeres y hombres.
c) Komunikazio- eta informazio-ekintzak egin ditu, gaur egungo genero-desberdintasunezko egoera eta arrakalen inguruan sentsibilizatu eta salatzeko.
c) Se han realizado acciones de comunicación e información para la sensibilización y la denuncia de las situaciones y brechas de desigualdad de género actuales.
d) Alternatiba ez-sexistak definitu ditu, gizonen neurri berean eta tratu berdina emanez, emakumeak gizarteratu eta ikusarazteko mezuak lantzeko.
d) Se han definido alternativas no sexistas para la elaboración de mensajes inclusivos y visibilizadores de las mujeres en igual medida y trato que los hombres.
e) Pentsamendu- eta komunikazio-eredu ez-sexista eta ez-androzentrikoetara aldatzeko komunikazio-jarraibideak ezaugarritu ditu.
e) Se han caracterizado pautas comunicativas favorecedoras de un cambio hacia patrones de pensamiento y comunicación no sexistas y no androcéntricos.
f) Gizarte-ingurunean emakumeek egiten duten lana eta daukaten parte-hartzea erakusteko komunikazio-formulak identifikatu ditu.
f) Se han identificado fórmulas comunicativas que evidencien el trabajo y la participación de las mujeres en el entorno social.
g) Testuak eta mezuak formatu bibliografiko, ikus-entzunezko eta digitalean eta genero-ikuspegia baliatuta egiteko jarraibideak aintzat hartu ditu.
g) Se han considerado las pautas para la elaboración de textos y mensajes en formatos bibliográficos, audiovisuales y digitales con/desde la perspectiva de género.
h) Genero-ikuspegia berdintasunezko komunikazio-jarraibide gisa aintzat hartzearen garrantzia balioetsi du.
h) Se ha valorado la importancia de considerar la perspectiva de género como pauta de comunicación más igualitaria.
4.– Komunikazio- eta informazio-jardunak ezartzen ditu, eta material ez-sexistak eta ez-diskriminatzaileak aukeratu eta lantzen ditu.
4.– Implementa actuaciones de comunicación e información, seleccionando y elaborando materiales no sexistas ni discriminatorios.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Testuak eta mezuak formatu bibliografiko, ikus-entzunezko eta digitalean egin ditu, genero-ikuspegia baliatuta.
a) Se han elaborado textos y mensajes en formatos bibliográficos, audiovisuales y digitales con/desde la perspectiva de género.
b) Informazio- eta komunikazio-mezuak landu ditu, emakumeak, beren bizitzak, ekarpenak eta beharrak ikusaraziz, eta gizonen kasuan emandako tratamendu berdina izan dute, informazioaren eta komunikazioaren esparru eta erregistro guztietan.
b) Se han elaborado mensajes informativos y comunicativos visibilizando a las mujeres y sus vidas, así como sus aportaciones y necesidades, con igual tratamiento que las de los hombres, en todos los ámbitos y registros de la información y la comunicación.
c) Komunikabideetan hizkuntzaren eta irudien erabilera ez-sexista egiteko jarraibideak aplikatu ditu, genero-ikuspegia baliatuta.
c) Se han aplicado pautas para el uso no sexista del lenguaje y las imágenes en los medios de comunicación social desde una perspectiva de género.
d) Hizkuntzaren erabilera ez-sexista eta ez-diskriminatzailea sustatzeko hedapen-tresnak landu ditu.
d) Se han elaborado instrumentos de difusión para promover el uso no sexista y discriminatorio del lenguaje.
e) Hizkuntzaren erabilera ez-sexistari erantzuten dioten komunikazio-euskarriak sortu ditu.
e) Se han creado soportes de comunicación que respondan a un uso no sexista del lenguaje.
f) Hizkuntzaren eta komunikazioaren erabileran gizonen eta emakumeen arteko diskriminaziorik eza sustatzen duten jarraibideak oinarri dituzten informazio-ekintzak proposatu ditu.
f) Se han propuesto acciones de información basadas en las pautas que promueven la no discriminación entre hombres y mujeres en el uso del lenguaje y la comunicación.
g) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu material ez-sexistak lantzeko eta hedatzeko.
g) Se han utilizado las tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración y difusión de materiales no sexistas.
h) Hizkuntzaren erabilera ez-sexista eta ez-diskriminatzailea sustatzen duten estandarren eskakizunak errespetatu ditu.
h) Se han respetado los requerimientos de estándares que promueven el uso no sexista ni discriminatorio del lenguaje.
i) Komunikazio- eta informazio-prozesuetan, datuak babesteko araudia errespetatu du.
i) Se ha respetado la normativa de protección de datos en los procesos de comunicación e información.
5.– Komunikazio- eta informazio-jardunak genero-ikuspegia baliatuta ebaluatzen ditu, eta komunikazio- eta informazio-prozesuetan kalitatea bermatzeko horrek duen garrantzia baloratzen du.
5.– Evalúa las actuaciones de comunicación e información desde la perspectiva de género, valorando la importancia de la misma para garantizar la calidad en los procesos de comunicación e información.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Komunikazio- eta informazio-jardunetan, ebaluatzeko jarduerak eta estrategiak planifikatu ditu.
a) Se han planificado las actividades y estrategias de evaluación en las actuaciones de comunicación e información.
b) Komunikazio- eta informazio-jardunak genero-ikuspegitik ebaluatzeko teknikak eta tresnak aukeratu ditu.
b) Se han seleccionado técnicas e instrumentos para evaluar las actuaciones de comunicación e información desde una perspectiva de género.
c) Komunikazio- eta informazio-prozesuak genero-ikuspegitik ebaluatzeko adierazleak aukeratu ditu.
c) Se han seleccionado indicadores para la evaluación de los procesos de comunicación e información desde la perspectiva de género.
d) Datuak ezarritako formatuetan erregistratu ditu, komunikazio-estilo ez-diskriminatzaileetara aldatzeko ekintzak bideratzeko.
d) Se han registrado los datos en los formatos establecidos para orientar las acciones de cambio hacia estilos comunicativos no discriminatorios.
e) Txostenak eta memoriak idatzi ditu, hizkeraren erabilera ez-sexista eta ez-diskriminatzailea eginez.
e) Se han redactado informes y memorias, haciendo un uso no sexista ni discriminatorio del lenguaje.
f) Esku-hartzeko testuinguruan eta esku-hartze taldearen barruan informazioa helarazteko kanalak eta bideak aukeratu ditu, genero-ikuspegitik emakumeen eta gizonen arteko ekitatea bermatzen dutenak.
f) Se han seleccionado canales y vías para la transmisión de información en el contexto de intervención y el propio equipo de intervención que garantizan la equidad entre mujeres y hombres desde una perspectiva de género.
g) Informazioa era argian, ordenatuan eta egituratuan helarazi du.
g) Se ha transmitido la información con claridad, de manera ordenada y estructurada.
h) Komunikazio- eta informazio-prozesuetan, genero-ikuspegia kalitate-irizpide gisa hartzearen garrantzia balioetsi du.
h) Se ha valorado la importancia de considerar la perspectiva de género como criterio de calidad en los procesos de comunicación e información.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Komunikazio prozesuak genero ikuspegitik ezaugarritzea
1.– Caracterización de los procesos de comunicación desde la perspectiva de género
Hizkuntza-adierazpenak nortasunaren, gizarte-harremanen eta generoaren gizarte-ikuskeraren eraikuntzan duen zeregina identifikatu eta aztertzea.
Identificación y análisis del papel que juega la expresión lingüística en la construcción de la identidad, las relaciones sociales y la concepción social del género.
Emakumeen eta gizonen gizarte-irudikapen hierarkizatuetako ereduen hedapenean komunikabideek duten zeregina hautematea eta aztertzea.
Detección y estudio del papel de los medios de comunicación en la difusión de modelos de representación social de mujeres y hombres.
Emakumeen eta gizonen gizarte-irudikapeneko ereduei komunikabideek eskaintzen dizkieten balorazio berezitu eta hierarkizatuen kasuak identifikatu eta aztertzea.
Identificación y análisis de casos de valoraciones diferenciadas y jerarquizadas que otorgan los medios de comunicación a los modelos de representación social de mujeres y hombres.
Komunikazioa genero-ikuspegitik aztertzea.
Análisis de la comunicación desde una perspectiva de género.
Komunikazioaren, boterearen eta generoaren arteko lotura identifikatzea komunikabideetako informazio-transmisioan.
Identificación de la relación entre comunicación, poder y género en la transmisión de la información en los medios de comunicación.
Genero-indarkeriaren informazio- eta dibulgazio-tratamendua interpretatzea komunikabideetan, botere politikoetan eta, oro har, gizartean.
Interpretación del tratamiento informativo y divulgativo de la violencia de género en los medios de comunicación, los poderes políticos y la sociedad en general.
Komunikabideek genero-ideologiaren transmisioan eta gizarte-eraldaketan duten zeregina aztertzea.
Análisis del papel de los medios de comunicación en la transmisión de la ideología de género y la transformación social.
Publizitatean ematen den genero-ikuspegiari buruzko ikerketa.
Investigación sobre perspectiva de género en la publicidad.
Pentsamendua, kontzeptuak, terminoak eta generoa.
Pensamiento, conceptos, términos y género.
Komunikazio-prozesuak.
Procesos de comunicación.
Errealitatearen ikuspegi androzentrikoa. Eredu maskulino hegemonikoa unibertsal bihurtzea.
Visión androcéntrica de la realidad. Universalización del modelo masculino hegemónico.
Errealitatearen ikuspegi ez-androzentrikoa. Emakumeen eta gizonen errealitate guztien ikuspegi inklusiboa.
Visión no-androcéntrica de la realidad. Visión inclusiva de todas las realidades de mujeres y hombres.
Komunikabideak, gizarte-erreprodukzio eta -aldaketarako tresna gisa.
Los medios de comunicación como instrumentos de reproducción y cambio social.
Komunikazioa eta boterea. Emakumea komunikabideetan.
Comunicación y poder. La mujer en los medios de comunicación.
Publizitatea eta generoa.
Publicidad y género.
Informazioaren gizartea eta emakumeak.
La sociedad de la información y las mujeres.
Pertsonarteko harremanen esparru guztietan komunikazio ez-sexista erabiltzearen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia del uso de una comunicación no-sexista en los diferentes ámbitos de relación interpersonal.
Gizarte-komunikabideetan hizkuntzaren tratamendu ez-sexista baliatzeak duen garrantziaren inguruan sentsibilizatzea.
Sensibilización en cuanto a la trascendencia de la utilización de un tratamiento lingüístico no-sexista en los medios de comunicación social.
Emakumeenganako tratamendu desberdinen eta diskriminatzaileen inguruko balorazio kritikoa.
Valoración crítica de los tratamientos desiguales y discriminatorios respecto a las mujeres.
Pentsamenduaren eta hizkuntzaren arteko harremana aintzat hartzea, bai eta jarrera-aldaketan duen garrantziaz jabetzea ere.
Apreciación de la relación entre pensamiento y habla, además de su importancia en el cambio actitudinal.
2.– Generoagatiko diskriminazio egoerak hautematea komunikazio eta informazio prozesuetan
2.– Detección de situaciones de discriminación por razón de género en los procesos de comunicación e información
Komunikazioa genero-ikuspegitik aztertzea.
Análisis de la comunicación desde una perspectiva de género.
Komunikazioan eta informazioan azaltzen diren genero-rolak eta -estereotipoak identifikatzea.
Identificación de roles y estereotipos de género en la comunicación y la información.
Komunikazioan eta informazioan azaltzen diren generoagatiko diskriminazio motak ikertzea eta kategorizatzea.
Estudio y categorización de los tipos de discriminación en la comunicación y en la información por razón de sexo.
Hainbat esparrutan erabilitako komunikazio-sistemak eta -tresnak genero-ikuspegitik aztertzeko protokoloak aukeratzea eta erabiltzea.
Selección y utilización de protocolos para el análisis con perspectiva de género de los sistemas e instrumentos de comunicación utilizados en diferentes ámbitos.
Jardun-eredu berriak, desberdintasuna zuzentzeko esku-hartzeak eta esperientziak definitzea eta lehenestea, batez ere emakumeei dagokienez.
Definición y priorización de modelos de actuación alternativos, intervenciones y experiencias correctoras de desigualdad, preferentemente con respecto a las mujeres.
Komunikazio- eta informazio-prozesu zehatzetan emakumeei eta gizonei, bai eta beren interes eta beharrei ere, emandako tratamendua eta garrantzia aztertzea.
Análisis del tratamiento e importancia dada a las mujeres y los hombres, así como a sus intereses y necesidades, en procesos concretos de comunicación e información.
Komunikazioan eta informazioan azaltzen diren genero-rolak eta -estereotipoak.
Roles y estereotipos de género en la comunicación y la información.
Komunikazioan azaltzen diren diskriminazio-prozesuak eta -moduak.
Procesos y formas de discriminación por razón de género en la comunicación.
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioan azaltzen diren estereotipo sexualak eta diskriminatzaileak aztertu eta hautemateko estrategiak, teknikak eta tresnak.
Estrategias, técnicas e instrumentos de análisis y detección de estereotipos sexuales y discriminatorios en la comunicación verbal y no verbal.
Hainbat esparrutan erabilitako komunikazio-sistemak eta -tresnak genero-ikuspegitik aztertzeko protokoloak.
Protocolos para el análisis con perspectiva de género de los sistemas e instrumentos de comunicación utilizados en diferentes ámbitos.
Izendatzearen eta izendatzeko moduaren garrantzia. Emakumeak zein gizonak izendatu eta ikusgai bihurtzeko moduak.
La importancia de nombrar y de cómo nombrar. Formas de nombrar y visibilizar tanto a las mujeres como a los hombres.
Jarrera kritikoa eta analitikoa genero-rol eta -estereotipoen transmisioan.
Espíritu crítico y analítico en la transmisión de roles y estereotipos de género.
Autobehaketa baloratzea, generoagatiko sinesmen, jarrera eta portaera diskriminatzaileak aztertzeko abiapuntu gisa.
Valoración de la auto-observación como base para el análisis de creencias, actitudes y comportamientos discriminatorios por razón de género.
Informazioa eskaini eta komunikatzeko moduan, generoaren araberako testuinguru diskriminatzaileetan inplizitu dauden alderdi etikoak antzematea.
Apreciación de los aspectos éticos implícitos en contextos discriminatorios en función del género en la manera de ofrecer la información y comunicar.
Komunikazio proaktiboaren banakako eta gizarte-mailako lorpenak eta onurak baloratzea, emakumeen eta gizonen arteko benetako berdintasuna eta legezkoa hobetzen duen heinean.
Valoración de los logros y beneficios individuales y sociales de comunicación proactiva en cuanto a la mejora real en la igualdad legal y real entre mujeres y hombres.
Moldagarritasuna eta aldaketetara egokitzea.
Flexibilidad y adaptación al cambio.
3.– Komunikazio eta informazio esparruko jardunak diseinatzea, ikuspegi ez sexista erabilita
3.– Diseño de actuaciones en el ámbito de la comunicación y la información desde un punto de vista no sexista
Komunikazio- eta informazio-jardunak diseinatzea, gaur egungo genero-desberdintasunezko egoerak eta genero-arrakalak salatzeko eta horien inguruan sentsibilizatzeko.
Diseño de actuaciones de comunicación e información para la sensibilización y la denuncia de situaciones de desigualdad y brechas de género actuales.
Komunikazio eta informazioaren esparruan, jardun ez-sexistak eta ez-androzentrikoak diseinatzeko jarraibideak aztertzea.
Análisis de pautas para el diseño de actuaciones no sexistas y no androcéntricas en el ámbito de la comunicación y la información.
Estrategiak lantzea, hainbat esparrutako komunikazioan eta hizkuntza-adierazpenean eredu ez-sexistetara aldatzeko.
Elaboración de estrategias para el cambio hacia patrones no sexistas en la comunicación y la expresión lingüística en diferentes ámbitos.
Gida eta eskuliburuen hizkuntza-erabilera ez-sexista eta ez-diskriminatzailea aztertzea.
Análisis de un uso lingüístico no sexista ni discriminatorio de guías y manuales.
Hizkuntza-adierazpen ez-sexista egiaztatzea administrazio-alorrean eta idatzizko dokumentazioan, orokorrean.
Verificación de la expresión lingüística no sexista en un contexto administrativo y en la documentación escrita en general.
Komunikazio ez-sexista aztertzea ikus-entzunezko hizkeran.
Estudio de la comunicación no sexista en el lenguaje audiovisual.
Hizkuntza-adierazpen ez-sexista identifikatzea gizarte-komunikabideetan.
Identificación de la expresión lingüística no sexista en los medios de comunicación social.
Komunikazio-estiloetan mantentzen diren eta aldaketa sustatzen duten elementuak.
Elementos resistentes y potenciadores de cambios en los estilos comunicativos.
Hizkuntza-adierazpen ez-sexista gizarte-komunikabideetan, eta laudagarriak diren beste aukera batzuk.
La expresión lingüística no sexista en los medios de comunicación social y alternativas plausibles.
Berdintasuna sustatzeko komunikazio-jarraibide gisa genero-ikuspegiak eta emakumeen benetako ikusgarritasunak duten garrantzia.
Importancia de la perspectiva de género y la visibilización efectiva de las mujeres como pauta de comunicación favorecedora de la igualdad.
Genero-desberdintasunak eta -arrakalak. Sexuaren araberako estatistika-datuak eta horien genero-azterketa.
Desigualdades y brechas de género. Datos estadísticos desagregados por sexo y análisis de género de los mismos.
Hizkuntza-adierazpen ez-sexistak pertsonen garapen osorako, elkar aintzatesteko eta emakumeak eta gizonak gizarteratzerako duen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de la expresión lingüística no-sexista para el desarrollo integral de las personas, el reconocimiento mutuo y la inclusión social de mujeres y hombres.
Idatzizko dokumentazioan, ikus-entzunezko hizkeran, IKT berrietan eta gizarte-komunikabideetan hizkuntza ez-sexista erabiltzeak dituen ondorioak baloratzea.
Valoración de las repercusiones de la utilización del habla no sexista en la documentación escrita, lenguaje audiovisual, las NTIC y en los medios de comunicación social.
Informazio-bilketaren alderdi etikoen inguruan sentsibilizatzea.
Sensibilización ante los aspectos éticos de la recogida de información.
4.– Komunikazio eta informazio jardun ez sexistak ezartzea
4.– Implementación de actuaciones de comunicación e información no-sexistas
Tresnak, euskarriak edota espazioak sortzea, gizonen eta emakumeen arteko desberdintasunaren kausak, egoerak, eta horren erreprodukzio- eta justifikazio-baliabideak identifikatzeko helburuarekin.
Creación de instrumentos, soportes y espacios gracias a los cuales poder identificar causas, situaciones, medios de reproducción y justificación de desigualdad entre mujeres y hombres.
Testuak eta mezuak hainbat komunikazio-euskarritan lantzea, emakumeak eta beren bizitzak, ekarpenak eta beharrak ikusaraziz, beren bizitza-esparru guztietan eta gizonen tratamendu berdina emanez.
Elaboración de textos y mensajes en diversos soportes de comunicación que visibilicen a las mujeres, sus vidas, aportaciones y necesidades, en todos los ámbitos de la vida, con igual tratamiento que las de los hombres.
Hainbat esparrutan hizkuntza ez-sexista eta ez-diskriminatzailea erabiltzea sustatzeko tresnak lantzea eta hautematea.
Elaboración y detección de instrumentos para la promoción del uso lingüístico no sexista ni discriminatorio en diferentes ámbitos.
Gizarte-komunikabideetan hizkuntza ez-sexista erabiltzeko jarraibideak aplikatzea.
Aplicación de pautas para un uso lingüístico no sexista en los medios de comunicación social.
Genero-berdintasunari buruzko legeria eta araudiaren ikuspegi historikoaren konparazio-azterketa, emakumeen eta gizonen arteko desberdintasun eraginkorra agerian uzte aldera.
Análisis comparativo de la perspectiva histórica en cuanto a la legislación y normativa sobre igualdad de género, con el fin de desvelar la desigualdad efectiva entre mujeres y hombres:
– Informazioaren tratamenduan, datuen babesari buruzko araudiaren aplikazio-mailaren konparazio-azterketa egitea hainbat esparrutan.
– Estudio comparativo del grado de aplicación de la normativa sobre la protección de datos en el tratamiento de la información en distintos campos.
– Emakumeen zeregina eta beren ekarpenak hedatzea eta ikusaraztea bizitza pribatu eta sozialaren esparru guztietan.
– Difusión y visibilización del papel de las mujeres y sus aportaciones en todos los campos de la vida privada y social.
Informazioaren tratamenduari lotutako datuen babesari buruzko araudia.
Normativa sobre la protección de datos en el tratamiento de la información.
Hainbat esparrutan hizkuntza ez-sexista erabiltzea sustatzeko tresnak.
Instrumentos para la promoción de la utilización lingüística no sexista en diferentes ámbitos.
Gizarte-komunikabideetan hizkuntza ez-sexista erabiltzeko jarraibideak.
Pautas para un uso lingüístico no sexista en los medios de comunicación social.
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak, material ez-sexistak eta ez-diskriminatzaileak lantzeko eta hedatzeko.
Tecnologías de la información y de la comunicación para la elaboración y difusión de materiales no sexistas ni discriminatorios.
Lana garatzeko zehaztasuna eta konpromisoa.
Precisión y compromiso en el desarrollo del trabajo.
Ostean aztertuko diren informazio ez-sexistaren iturriei buruzko datuak eguneratuta mantentzearen garrantzia.
Importancia de mantener actualizados los datos relativos a fuentes de información no sexista para su posterior análisis.
Hizkuntza-informazio ez-sexista fidagarria eta baliozkoa izatearen beharra balioestea.
Valoración de la necesidad de que la información lingüística no sexista sea fiable y válida.
Hizkuntza inklusiboa, ez-sexista eta ez-androzentrikoa positiboki baloratzea, egungo errealitatea irudikatzeko modurik zuzenena den aldetik.
Valoración positiva del lenguaje inclusivo, no sexista y no androcéntrico en cuanto a expresión más acertada de la realidad actual.
5.– Komunikazio eta informazio jardunak genero ikuspegitik ebaluatzea
5.– Evaluación de las actuaciones de comunicación e información desde la perspectiva de género
Ebaluatzeko estrategiak aplikatzea informazio- eta komunikazio-jardueretan.
Aplicación de estrategias de evaluación en las actividades de información y comunicación.
Emakumeen eta gizonen parte-hartze orekatua bermatuko duten neurriak aplikatzea ebaluazioaren fase guztietan.
Aplicación de medidas que garanticen la participación equilibrada de mujeres y hombres en todas las fases de la evaluación.
Komunikazio- eta informazio-jardunak genero-ikuspegitik ebaluatzeko teknikak, tresnak eta adierazleak aukeratzea eta erabiltzea.
Selección y utilización de técnicas, instrumentos e indicadores para evaluar las actuaciones de comunicación e información desde una perspectiva de género.
Txostenak eta memoriak idaztea genero-ikuspegia baliatuta, eta hizkeraren eta irudien erabilera ez-sexista eta ez-androzentrikoa eginez.
Redacción de informes y memorias desde la perspectiva de género y haciendo un uso no sexista y no androcéntrico del lenguaje y las imágenes.
Ebaluazio-estrategiak informazio- eta komunikazio-jardueretan.
Estrategias de evaluación en las actividades de información y comunicación.
Komunikazio- eta informazio-jardunak genero-ikuspegitik ebaluatzeko teknikak eta tresnak. Adierazleak.
Técnicas e instrumentos para evaluar las actuaciones de comunicación e información desde una perspectiva de género. Indicadores.
Informazio-transmisioa genero-ikuspegitik.
La transmisión de información desde una perspectiva de género.
Genero-ikuspegia, kalitatea kudeatzeko irizpidea.
La perspectiva de género como criterio en la gestión de calidad.
Genero-ikuspegia, trebetasun guztiak barne hartzeko eta berritzeko faktorea.
La perspectiva de género como factor de innovación e incorporación de todas las capacidades.
Ebaluazioa kalitate-elementu gisa baloratzea, gizarte-proiektuak aztertu eta jarraitzeko orduan.
Valoración de la evaluación como elemento de calidad en el análisis y seguimiento de los proyectos comunitarios.
Parte-hartzearen ebaluazioan, talde-lanak eta koordinazioak duten garrantzia aintzat hartzea.
Apreciación de la importancia de la coordinación y del trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
Informazioa biltzearen alderdi etikoak balioestea.
Estimación de los aspectos éticos en la recogida de información.
6. lanbide-modulua: Genero-indarkeriaren prebentzioa
Módulo Profesional 6: Prevención de la violencia de género
Kodea: 1402
Código: 1402
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 160 ordu
Duración: 160 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 12
Equivalencia en créditos ECTS: 12
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Genero-indarkeriazko egoerak ezaugarritzen ditu, eta horien euskarri diren prozesu psikologiko eta soziologikoekin lotzen ditu.
1.– Caracteriza las situaciones de violencia de género, relacionándolas con los procesos psicológicos y sociológicos que las sustentan.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-indarkeria osatzen duten elementuak eta beren arteko loturak definitu ditu.
a) Se han definido los elementos que configuran la violencia de género y las relaciones entre ellos.
b) Genero-indarkerian esku hartzen duten oinarrizko prozesuak ezaugarritu ditu.
b) Se han caracterizado los procesos básicos que intervienen en la violencia de género.
c) Genero-indarkeriazko egoerak laguntzen edota eragozten dituzten faktoreak deskribatu ditu.
c) Se han descrito los factores que favorecen o inhiben las situaciones de violencia de género.
d) Genero-indarkeria motak definitu ditu.
d) Se han definido los tipos de violencia de género.
e) Genero-indarkeriaren adierazleak zehaztu ditu.
e) Se han determinado los indicadores de violencia de género.
f) Genero-indarkeriarekin lotutako arrisku-faktoreak deskribatu ditu.
f) Se han descrito los factores de riesgo relacionados con la violencia de género.
g) Genero-indarkeriazko egoera posibleen ezaugarriak identifikatu ditu.
g) Se han identificado las características de posibles situaciones de violencia de género.
h) Genero-indarkeriazko egoeretan hedabideek duten eragina baloratu du.
h) Se ha valorado la incidencia de los medios de comunicación en las situaciones de violencia de género.
2.– Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartze prebentiboaren esparrua ezaugarritzen du, eta bere egitura juridikoa eta administratiboa garatzen den errealitatearekin lotzen du.
2.– Caracteriza el marco de la intervención preventiva en violencia de género, relacionando su estructura jurídica y administrativa con la realidad en que se desarrolla.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Emakumeek eta beren ardurapean dauden adingabeek jasaten duten indarkeriaren inguruan sentsibilizatzea xede duten neurrien aurrekariak eta bilakaera definitu ditu.
a) Se han definido los antecedentes y la evolución de las medidas dirigidas a sensibilizar la violencia que se ejerce sobre las mujeres y menores a su cargo.
b) Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartze prebentiboko neurriak identifikatu ditu.
b) Se han identificado medidas de intervención preventiva en violencia de género.
c) Emakumeen eta beren ondorengoen aurkako indarkeria hautemateko eta arreta emateko eskura dauden zerbitzuak ezaugarritu ditu.
c) Se han caracterizado los servicios existentes relacionados con la detección y atención de la violencia contra las mujeres y su descendencia.
d) Genero-indarkeriaren biktimei arreta emateko alorrean profesionalen prestakuntzak duen garrantzia argudiatu du.
d) Se ha argumentado la importancia de la formación de profesionales en materia de atención a las víctimas de violencia de género.
e) Genero-indarkeriaren alorreko gaur egungo esparru juridikoa eta administratiboa definitu du.
e) Se ha definido el actual marco jurídico y administrativo en materia de violencia de género.
f) Emakumeen aurkako indarkeria-egoeretan jarduteko dauden protokoloak identifikatu ditu.
f) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia contra las mujeres.
g) Informazio-banaketa prozesuan herritarren berezitasunek (lurraldekoak, kulturalak, erlijiosoak, ekonomikoak, sexualak eta pertsonalak) duten eragina identifikatu du.
g) Se ha identificado la influencia de las particularidades territoriales, culturales, religiosas, económicas, sexuales y personales de la población en el proceso de distribución de la información.
3.– Prebentzio-jarduerak planifikatzen ditu, biktimei arreta osoa emateko eta eurak babesteko baliabideak aztertuta.
3.– Planifica actividades de prevención, analizando los recursos de asistencia integral y protección a las víctimas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Biktimei dituzten eskubide eta baliabideen inguruan informatu eta orientatzeak duen garrantzia baloratu du.
a) Se ha valorado la importancia de informar y orientar a las víctimas sobre sus derechos y los recursos existentes.
b) Indarkeriaren biktimak izandako emakumeei arreta emateko zerbitzuak ezaugarritu ditu.
b) Se han caracterizado los servicios de atención a las mujeres víctimas de violencia.
c) Biktimei arreta fisikoa eta mentala emateko baliabideak ezaugarritu ditu, indarkeriaren ondorioei aurre egitea bultzatuta.
c) Se han caracterizado los recursos de atención física y mental de las víctimas impulsando la recuperación de las secuelas de la violencia.
d) Aldi baterako egoitza-beharrei erantzuteko neurriak identifikatu ditu, eta, hala dagokion kasuetan, horien mantenua, ostatua, irisgarritasuna eta segurtasuna bermatu du.
d) Se han identificado las medidas de atención a las necesidades de acogimiento temporal, garantizando la manutención, el alojamiento, la accesibilidad y la seguridad de las mismas en los casos en los que proceda.
e) Eskura dauden bitarteko teknikoen bidez biktimari segurtasuna ematearen garrantzia baloratu du.
e) Se ha valorado la importancia de proporcionar seguridad a la víctima a través de los medios técnicos posibles.
f) Indarkeriako egoeraren ondorioz biktimek dituzten behar ekonomiko, laneko, juridiko, hezkuntzako, kultural eta sozialei erantzuteko baliabideak deskribatu ditu.
f) Se han descrito los recursos de atención a las necesidades económicas, laborales, jurídicas, educativas, culturales y sociales de las víctimas derivadas de la situación de violencia.
g) Genero-indarkeriaren biktimak izandako emakumeentzako edota ardurapean dituzten adingabeentzako arreta-zerbitzu espezializatuak ezaugarritu ditu.
g) Se han caracterizado los servicios de atención especializada para mujeres víctimas de violencia de género y para menores a su cargo.
h) Emakumeen aurkako Indarkeriaren Estatuko Behatokiaren funtzioak eta eskumenak, bai eta egungo koordinazio-baliabideak ere, identifikatu ditu.
h) Se han identificado las funciones y competencias del Observatorio Estatal de Violencia sobre la Mujer y los recursos de coordinación existentes.
4.– Genero-indarkerian esku hartzeko estrategiak garatzen ditu, eta egoeraren ezaugarriak ezarritako protokoloarekin lotzen ditu.
4.– Desarrolla estrategias de intervención en violencia de género, relacionando las características de la situación con el protocolo establecido.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Indarkeria-egoeretan jarduteko dauden protokoloak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia de género.
b) Genero-indarkeriazko kasuetan esku hartzeko protokoloak ezarri ditu.
b) Se han establecido los protocolos de intervención en casos de violencia de género.
c) Genero-indarkeriazko egoeretan profesionalak duen zeregina baloratu du.
c) Se ha valorado el papel del y de la profesional en situaciones de violencia de género.
d) Genero-indarkeriazko kasuetan familietan esku hartzeko protokoloak ezaugarritu ditu.
d) Se han caracterizado los protocolos de intervención familiar en casos de violencia de género.
e) Biktimei aholkularitza osoa emateko une bakoitzean egokiena den zerbitzua aukeratu du, eta jarraitu beharreko pausoak adierazi ditu.
e) Se ha seleccionado el servicio idóneo para cada momento del itinerario de asesoramiento integral a las víctimas indicando los pasos que hay que seguir.
f) Biktima lehentasunezko zerbitzu espezializatura laguntzea justifikatu du.
f) Se ha justificado el acompañamiento de la víctima al servicio especializado prioritario.
g) Jardun-protokoloan ezarritako irizpide eta arauen betetzea justifikatu du, genero-indarkeria jasan duten pertsonei emandako tratuari dagokionez.
g) Se ha justificado el cumplimiento de los criterios y de las normas establecidas en el protocolo de actuación en el trato dispensado a las personas que han sufrido violencia de género.
5.– Genero-indarkeriazko egoerei lotutako esku-hartzea kontrolatu eta jarraitzeko jarduerak egiten ditu, ebaluaziorako estrategia, teknika eta tresnen aukeraketa justifikatuta.
5.– Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en situaciones de violencia de género, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea kontrolatu eta jarraitzeko prozesuaren adierazleak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en violencia de género.
b) Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea jarraitzeko teknikak, tresnak eta protokoloak aukeratu ditu.
b) Se han seleccionado técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en violencia de género.
c) Diziplina anitzeko taldeak ezarritako euskarrietan erregistratu ditu datuak.
c) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar.
d) Datu pertsonalen pribatutasuna bermatu du.
d) Se ha garantizado la privacidad de los datos de carácter personal.
e) Informazioa helarazi die esku-hartzean zuzenean nahiz zeharka parte hartzen duten pertsonei.
e) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.
f) Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea aldatu edo egokitzeko hartutako erabakiak justifikatu ditu.
f) Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar la intervención en violencia de género.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Genero-indarkeriazko egoerak ezaugarritzea
1.– Caracterización de situaciones de violencia de género
Genero-indarkeriaren gizarte- eta egitura-arrazoiak aztertzea emakumeen eta gizonen arteko berdintasunaren testuinguruan.
Análisis de las causas socio-estructurales de la violencia de género en el contexto de la igualdad entre mujeres y hombres.
Genero-indarkeriari lotutako adierazleak erabiltzea diagnostikoak egiteko: haurtzaroan, nerabezaroan eta helduaroan.
Utilización de los indicadores de violencia de género para la realización de diagnósticos: en la infancia, adolescencia, edad adulta.
Genero-indarkeria eta komunikabideak aztertzea.
Análisis de la violencia de género y los medios de comunicación.
Emakumeen aurkako indarkerian eragina duten sistema patriarkalaren ezaugarriak identifikatzea.
Identificación de las características del sistema patriarcal que inciden en la violencia contra las mujeres.
Indarkeria, kontzeptua eta tipologia. Zuzeneko indarkeria, kulturazkoa eta egiturazkoa. Indarkeriak ikusezin bihurtzea eta legezkotzea.
La violencia, concepto y tipología. Violencia directa, cultural y estructural. Invisibilización y legitimación de las violencias.
Nortasun maskulino eta femeninoen eraikuntza-prozesu soziohistorikoa: esleipenak eta desjabetzeak.
Proceso de construcción socio-histórica de las identidades masculina y femenina: asignaciones y expropiaciones.
Aita-ama-seme/alaben familia-ereduen gizarte-eraikuntza, elkarrekiko interdependentzien eredu gisa. Aldaketa partzialeko familia-ereduak, elkarrenganako gehiegizko eskakizunen eta gatazken sorburu gisa emakumeen eta gizonen arteko harremanetan.
La construcción social de los modelos familiares paterno-materno-filial como modelos de interdependencias mutuas. Los modelos familiares del cambio parcial como generadores de sobreexigencias mutuas y conflictos en las relaciones entre hombres y mujeres.
Gizonen eta emakumeen arteko botere-harremanak eta botere-gauzatzea, alde txar eta onak. Desberdintasun- eta esplotazio-harremanak, indarkeriaren sorburu.
Relaciones y ejercicio del poder entre hombres y mujeres, costes y beneficios. Las relaciones de desigualdad y explotación como generadoras de violencia.
Genero-indarkeria motak. Seme-alaben indarkeria gurasoenganako.
Tipos de violencia de género. Violencia filomariental y filioparental.
Emakumeen sexu-askatasunaren aurkako indarkeriaren eta delituen motak.
Tipos de violencia y delitos contra la libertad sexual de las mujeres.
Indarkeriaren zikloa.
El ciclo de la violencia.
Emakumeen aurkako indarkeria ezaugarritzea:
Caracterización de la violencia contra las mujeres:
– Indarkeria matxista.
– Violencia machista.
– Etxeko indarkeria.
– Violencia doméstica.
– Emakumeen trafikoa.
– Tráfico de mujeres.
– Emakumeen salerosketa.
– Trata de mujeres.
– Sexu-jazarpena eta sexuagatiko jazarpena.
– Acoso sexual y acoso por razón de sexo.
– Bortxaketa.
– Violación.
– Emakumeen sexu-organoen ebaketa.
– Mutilación genital femenina.
Tratu txarren teoriak eta azalpen-ereduak. Arrisku-faktoreak.
Teorías y modelos explicativos de los malos tratos. Factores de riesgo.
Maitasun erromantikoaren mitoak.
Mitos del amor romántico.
Erasotzailea. Profila eta ezaugarriak.
La persona agresora. Perfil y características.
Genero-indarkeriaren alderdi psikosoziologikoak eta sozialak. Indarkeriaren presentzia eta funtzioa maskulinitatearen eredu hegemonikoetan.
Aspectos psicosociológicos y sociales de la violencia de género. Presencia y función de la violencia en los modelos hegemónicos de masculinidad.
Mikromatxismoak.
Micromachismos.
Desgaitasunen bat duten emakumeen egoera. Desgaitasun motak eta mailak.
Situación de las mujeres con discapacidad. Tipos y grados de discapacidad.
Bizitzako hainbat esparrutan sartzeko zailtasunak.
Dificultades para incorporarse a los distintos ámbitos de la vida.
Jarrera kritikoa, zalantzan jarriz bizi garen gizarte-ereduan eta indarkeria-portaeretan eta -jatorrietan bistakoa eta normalizatua dena.
Espíritu crítico cuestionando lo aparente y normalizado del modelo social en el que vivimos y de los comportamientos y causas de las violencias.
Indarkerien kausa soziohistorikoak eta pertsonen eguneroko bizitzan dituzten ondorioak ulertzeko interesa.
Interés por comprender las causas socio históricas de las violencias y sus consecuencias en la vida cotidiana de las personas.
Gizonen eta emakumeen arteko esplotazio- eta indarkeria-portaeren sustapenean hedabideek duten eragina baloratzea.
Valoración de la incidencia de los medios de comunicación en la promoción de comportamientos de explotación y violencia entre hombres y mujeres.
Emakumeen aurkako indarkeria-egoeretan parte hartzen duten oinarrizko prozesuak baloratzea.
Valoración de los procesos básicos que intervienen en las situaciones de violencia contra las mujeres.
2.– Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartze prebentiboaren esparrua ezaugarritzea:
2.– Caracterización del marco de la intervención preventiva en violencia de género
Genero-indarkeriazko egoeretan jarduteko dauden protokoloak identifikatzea.
Identificación de los protocolos existentes para la actuación en situaciones de violencia de género.
«Prestakuntza-taldea» erabili eta maneiatzea, banakako eta taldeko kontzientziazioa eta ahalduntzea laguntzeko baliabide gisa.
Utilización y manejo del «grupo formativo» como recurso de concientización y empoderamiento individual y grupal.
Emakumeen aurkako indarkeriaren ondorioak identifikatzea: biktimizazio-prozesuak eta berriro biktimizatzeko edota biktimizazio bikoitzeko prozesuak.
Identificación de las consecuencias de la violencia contra las mujeres: procesos de victimización y revictimización o doble victimización.
Gatazkak ebaztea. Gatazkak ebazteko estrategiak. Gatazka, eguneroko bizitzari berezkoa zaion elementu moduan.
Resolución de conflictos. Estrategias para la resolución de conflictos. El conflicto como elemento inherente de la vida cotidiana.
Genero-indarkeriaren aurka sentsibilizatzeko neurriak aztertzea: publizitate-kanpainak.
Análisis de medidas de sensibilización contra la violencia de género: campañas publicitarias.
Genero-indarkeriaren aurka sentsibilizatzeko neurriak lantzea.
Elaboración de medidas de sensibilización contra la violencia de género.
Genero-indarkeriaren aurka prebenitzeko neurriak aztertzea: besteak beste, hezkuntzaren, enpleguaren, kirolaren, hirigintzaren eta jaien alorretan.
Análisis de medidas de prevención frente a la violencia de género: en el ámbito educativo, laboral, deportivo, urbanístico, festivo, otros.
Etxeko tratu txarren eta sexu-indarkeriaren biktima izan diren emakumeentzako arreta hobetzeko erakundeen arteko akordioak.
Acuerdos interinstitucionales para la mejora en la atención de mujeres víctimas de maltrato en el ámbito doméstico y de violencia sexual.
Genero-indarkeriaren kontrako babes osoko neurrien, urruntze-aginduen eta babes-neurrien inguruko indarreko legeria.
Legislación vigente referida a medidas de protección integral contra la violencia de género, orden de alejamiento y medidas de protección.
Genero-indarkeriaren biktimei laguntza osoa eta babesa emateko zerbitzuak: toki-administrazioa, forala, autonomikoa, elkarteak...
Servicios de asistencia integral y protección a las víctimas de violencia de género: administración local, foral, autonómica, asociaciones, otras.
Osasunaren, lanaren eta enpleguaren alorreko neurriak.
Medidas en el ámbito sanitario en el ámbito laboral y del empleo.
Babes-sistema bereziak.
Sistemas especiales de protección.
Informazio eta orientazio juridikoa.
Información y orientación jurídica.
Emakumeen aurkako indarkeriaren araudi-erreferentziak eta prozedurazkoak.
Referencias normativas y procedimentales de violencia contra las mujeres.
Genero-indarkeria eta zuzenbide prozesala, zibila, kanonikoa, zigorrekoa, Europako Erkidegokoa eta nazioarteko erakundeetakoa. Lan-zuzenbidea eta Gizarte Segurantzari buruzkoa. Atzerritartasun-zuzenbidea eta asiloari buruzko legeria.
La violencia de género y derecho procesal, civil, canónico, penal, comunitario y organismos internacionales. Derecho laboral y sobre seguridad social. Derecho de extranjería y legislación sobre asilo.
Gizonen eta emakumeen arteko errespetu- eta onarpen-portaeren aldeko esku-hartze prebentiboa baloratzea.
Valoración de la intervención preventiva en pro de comportamientos de respeto y aceptación entre hombre y mujeres.
Lanbide-erantzukizuna genero-indarkeriaren biktimei arreta emateko prozesuetan esku hartzean.
Responsabilidad profesional en el ejercicio de intervención en los procesos de atención a las víctimas de violencia de género.
Herritarren berezitasunen inguruan (lurraldekoak, kulturalak, erlijiosoak, ekonomikoak, sexualak eta pertsonalak) sentsibilizatzea eta horiek errespetatzea informazioa landu eta helarazteko prozesuan.
Sensibilidad y respeto sobre las particularidades territoriales, culturales, religiosas, económicas, sexuales y personales de la población en el proceso de elaboración y distribución de la información.
3.– Genero-indarkeria prebenitzeko jarduerak planifikatzea.
3.– Planificación de actividades de prevención en violencia de género
Emakumeen aurkako indarkeria-egoeretan esku hartzeko baliabideak aztertzea eta aukeratzea.
Análisis y selección de recursos para le intervención en situaciones de violencia contra las mujeres.
Egoera bakoitzean egokienak diren baliabideak identifikatzea.
Identificación de los recursos más adecuados para cada situación.
Emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko eta horren inguruan sentsibilizatzeko gidak eta materialak topatzea.
Localización de guías y materiales para la sensibilización y la prevención de la violencia contra las mujeres.
Emakumeen aurkako indarkeria-prozesuetan parte hartzen duten erakundeak.
Instituciones implicadas en los procesos de violencia contra las mujeres.
Genero-indarkeriaren biktimak izandako emakumeentzako edota ardurapean dituzten adingabeentzako arreta-zerbitzu espezializatuak.
Servicios de atención a las mujeres víctimas de violencia de género y para menores a su cargo.
Justiziaren eta laguntza/aholkularitza juridikoaren alorreko baliabideak.
Recursos en el ámbito de la justicia y de asistencia/asesoramiento jurídicos.
Enplegu eta prestakuntzarako laguntza ekonomikoak eta horietarako baliabideak lehentasunez eskuratzea.
Ayudas económicas y acceso preferente a recursos para el empleo y la formación.
Desgaitasunen bat duten emakumeentzako baliabideak eta materialak.
Recursos y materiales para mujeres con discapacidad.
Emakumearen aurkako Indarkeriaren Estatuko Behatokiaren koordinazio-baliabideak.
Recursos de coordinación del Observatorio estatal de Violencia sobre la mujer.
Autonomia- eta toki-mailako ekimenak genero-indarkeriaren prebentzioan: Beldur Barik, Ez isildu, Nahiko, Berdinsarea, Gizonduz, Bizkaiko Genero Indarkeriaren Behatokia.
Iniciativas autonómicas y locales en materia de prevención en violencia de género: Beldur Barik, Ez isildu, Nahiko, Berdinsarea, Gizonduz, Observatorio de la Violencia de género en Bizkaia.
Esku hartzeko estrategia egokiak ezartzeko garrantzia baloratzea, aintzat hartuta horiek helburu duten erakundeak eta pertsonak.
Valoración de la importancia de establecer estrategias adecuadas de intervención en relación con las instituciones y las personas a las que se dirigen.
Biktimei dituzten eskubide eta baliabideen inguruan ematen zaizkien informazioa eta orientazioa zaintzea.
Cuidado de la información y orientación que se aporta a las víctimas sobre sus derechos y los recursos existentes.
Eskura dauden bitarteko teknikoen bidez biktimari segurtasuna ematearen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de proporcionar seguridad a la víctima a través de los medios técnicos posibles.
4.– Genero-indarkerian esku hartzeko estrategiak garatzea
4.– Desarrollo de estrategias de intervención en violencia de género
Genero-indarkeriazko egoeretan jarduteko dauden protokoloak identifikatzea eta ezartzea.
Identificación y establecimiento de los protocolos existentes para actuar en situaciones de violencia de género.
Genero-indarkeriazko kasuetan familietan esku hartzeko protokoloak ezaugarritzea.
Caracterización de los protocolos de intervención familiar en casos de violencia de género.
Biktimei aholkularitza osoa emateko fase bakoitzean egokiena den zerbitzua aukeratzea, jarraitu beharreko pausoak adierazita.
Elección del servicio idóneo para cada momento del itinerario de asesoramiento integral a las víctimas indicando los pasos que hay que seguir.
Biktima lehentasunezko zerbitzu espezializatura laguntzea justifikatzea.
Justificación del acompañamiento de la víctima al servicio especializado prioritario.
Jardun-protokoloan ezarritako irizpide eta arauen betetzea justifikatzea, genero-indarkeria jasan duten pertsonei emandako tratuari dagokionez.
Justificación del cumplimiento de los criterios y de las normas establecidas en el protocolo de actuación en el trato dispensado a las personas que han sufrido violencia de género.
Familiako esku-hartzea: esku-hartze ereduak, laguntzakotik sistemikora.
Intervención familiar: modelos de intervención, de lo asistencial a lo sistémico.
Biktimentzako arreta osoa. Desgaitasunen bat duten emakumeei aholkatzeko teknikak.
Atención integral a víctimas. Técnicas de asesoramiento para mujeres con discapacidad.
Genero-indarkeriaren biktimak izandako emakumeekin esku hartzea: juridikoa, psikologikoa eta soziala.
Intervención con mujeres víctimas de violencia de género: jurídica, psicológica y social.
Genero-indarkeriazko kasuetan jarduteko protokoloak
Protocolos de actuación en los casos de violencia de género.
Indarkeriaren biktimen egite-prozesuak errespetatzea.
Respeto por los procesos de elaboración de las personas víctimas de violencia.
Genero-indarkeriazko egoeretan jardun duen profesional-taldearen zeregina baloratzea, indarkeriaren biktimen autonomia eta protagonismoa zaindu eta sustatzen duten eragileak diren aldetik.
Valoración del papel del equipo de profesionales en situaciones de violencia de género como agentes que cuidan y promueven la autonomía y el protagonismo de las personas víctimas de la violencia.
Jardun-protokoloan ezarritako irizpide eta arauen betetzea baloratzea, genero-indarkeria jasan duten pertsonei emandako tratuari dagokionez.
Valoración del cumplimiento de los criterios y de las normas establecidas en el protocolo de actuación en el trato dispensado a las personas que han sufrido violencia de género.
5.– Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea jarraitzea eta kontrolatzea
5.– Seguimiento y control de la intervención en violencia de género
Genero-indarkeriazko egoerei lotutako esku-hartzea kontrolatu eta jarraitzeko prozesuaren adierazleak identifikatzea.
Identificación de los indicadores del proceso de control y seguimiento de la intervención en violencia de género.
Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea jarraitzeko teknikak, tresnak eta protokoloak aukeratzea.
Selección de técnicas, instrumentos y protocolos para la realización del seguimiento de la intervención en violencia de género.
Datuak diziplina anitzeko taldeak ezarritako euskarrietan erregistratzea.
Registro de los datos en los soportes establecidos por el equipo interdisciplinar.
Datu pertsonalen pribatutasunaren bermeak ezartzea.
Establecimiento de las garantías de la privacidad de los datos de carácter personal.
Informazioa helaraztea esku-hartzean zuzenean nahiz zeharka parte hartzen duten pertsonei.
Transmisión de la información a las personas implicadas en la intervención tanto directa como indirectamente.
Genero-indarkeriaren inguruko esku-hartzea aldatu edo egokitzeko hartutako erabakiak justifikatzea.
Justificación de la toma de decisiones para modificar o adaptar la intervención en violencia de género.
Genero-indarkeriazko egoeretan kontrola eta jarraipena gauzatzeko teknikak eta tresnak.
Técnicas e instrumentos para realización del control y seguimiento en situaciones de violencia de género.
Datu-bilketa. Erregistroak landu eta betetzeko teknikak.
Recogida de datos. Técnicas de elaboración y cumplimentación de registros.
Datuak euskarri egokietan erregistratzea, kontuan hartuta bildutako datuen baliagarritasuna eta helburua. Erregistroa diseinatzea, euskarri mota aukeratu eta egokitzea: testua, audioa, bideoa, koadernoa/fitxategia, informatika-euskarria.
Registro de datos en soportes adecuados en función de la utilidad y destino de los datos recogidos. Diseño del registro, elección y adecuación del tipo de soporte: texto, audio, video, cuaderno/fichero, soporte informático.
Kontrol- eta jarraipen-adierazleak.
Indicadores de control y seguimiento.
Txostenak eta memoriak egitea.
Elaboración de informes y memorias.
Erabakiak hartzeko garaian eta hobekuntza-prozesuetan baliagarria den tresna gisa baloratzea ebaluazioa.
Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones, y en los procesos de mejora.
Ebaluazio-prozesuetan parte-hartzea sustatzen dela eta esku-hartzean inplikatutako eragile guztiak aintzat hartzen direla zaintzea.
Cuidado de que en los procesos de evaluación se promueva la participación y se tenga en cuenta a los diferentes agentes implicados en la intervención.
Datu pertsonalen pribatutasunaren inguruko errespetu profesionala.
Respeto profesional por la privacidad de los datos personales.
7. lanbide-modulua: Emakumeentzako enplegua sustatzea
Módulo Profesional 7: Promoción del empleo femenino
Kodea: 1403
Código: 1403
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 160 ordu
Duración: 160 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 12
Equivalencia en créditos ECTS: 12
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Emakumeek enpleguan duten egoera ezaugarritzen du, esparru legala aztertuta.
1.– Caracteriza la situación de la mujer en el empleo, analizando el marco legal.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Enpleguaren eta lanaren arteko diferentziak ezarri ditu, genero-ikuspegia baliatuta.
a) Se han establecido las diferencias entre empleo y trabajo desde una perspectiva de género.
b) Emakumeari eta enpleguari buruzko esparru legala interpretatu du.
b) Se ha interpretado el marco legal referido a la mujer y el empleo.
c) Emakumeek enpleguaren alorrean dituzten beharrak eta eskaerak definitu ditu.
c) Se han definido las necesidades y demandas de las mujeres en materia de empleo.
d) Emakumeek enpleguaren alorrean dituzten behar eta eskaeren diagnostikoa egin du.
d) Se ha realizado un diagnóstico de las necesidades y demandas de las mujeres en materia de empleo.
e) Enpleguaren alorreko diskriminazio motak beroriek garatzen diren esparruekin lotu ditu.
e) Se han relacionado los tipos de discriminación en materia de empleo con los ámbitos en los que se desarrollan.
f) Aukera-berdintasunaren alorreko sindikatu-ekintzaren esku-hartzea aztertu du.
f) Se ha analizado la intervención de la acción sindical en materia de igualdad de oportunidades.
g) Emakumeek lan-munduaren garapenerako egiten duten ekarpena baloratu du.
g) Se ha valorado la contribución de las mujeres al desarrollo del mundo laboral.
2.– Enpleguaren alorreko berdintasun eraginkorrerako informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak antolatzen ditu, familia eta laneko bizitza uztartzeko esparru legala eta horretarako dauden oztopoak aztertuta.
2.– Organiza actividades de información y sensibilización para la igualdad efectiva en el empleo, analizando el marco legal de la conciliación de la vida familiar y laboral y los obstáculos existentes.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Familia eta lana uztartzeko esparru legala aztertu du.
a) Se ha analizado el marco legal referido a la conciliación familiar.
b) Enpleguaren alorreko berdintasun eraginkorrarekin lotutako terminologia zehaztasunez erabili du.
b) Se ha utilizado con precisión la terminología relacionada con la igualdad efectiva en el empleo.
c) Enpleguaren alorreko berdintasun eraginkorra zailtzen duten elementuak eta oztopoak hauteman ditu.
c) Se han detectado los elementos y obstáculos que dificultan la igualdad efectiva en materia de empleo.
d) Informazio eta sentsibilizazioaren alorrean gizarte-eragileek duten zeregina aztertu du.
d) Se ha analizado el papel de los y las agentes sociales en materia de información y sensibilización.
e) Genero-ikuspegiaren inguruan sentsibilizatzeko jarduerak garatu ditu hainbat lan-eremutan.
e) Se han desarrollado actividades de sensibilización en perspectiva de género en diferentes entornos laborales.
f) Enpleguaren alorreko berdintasun eraginkorrerako informazio- eta sentsibilizazio-teknikak aplikatu ditu.
f) Se han aplicado técnicas de información y sensibilización en materia de igualdad efectiva en el empleo.
g) Enpleguaren alorreko informazio- eta sentsibilizazio-materialak landu ditu.
g) Se han elaborado materiales de información y sensibilización en materia de empleo.
h) Esku-hartzearen inguruneko zerbitzuak, baliabideak eta ekintzak ezagutzera emateko komunikazio-euskarriek duten irisgarritasuna egiaztatu du.
h) Se ha comprobado la accesibilidad de los soportes de comunicación para dar a conocer los servicios, recursos y acciones del entorno de intervención.
i) Informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak antolatzeko informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzeak duen garrantzia baloratu du.
i) Se ha valorado la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la organización de actividades de información y sensibilización.
3.– Enpresentzako aholkularitza-jarduerak antolatzen ditu, enpleguan berdintasun eraginkorra aplikatzeak dituen abantailak aztertuta.
3.– Organiza actividades de asesoramiento a las empresas, analizando las ventajas de la aplicación de la igualdad efectiva en el empleo.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizarte-ikerketako teknikak aplikatu ditu, emakumeak produkzio-sarean txertatzeko aukerak hautemateko.
a) Se han aplicado técnicas de investigación social para detectar posibilidades de inserción de las mujeres en el tejido productivo.
b) Informazioa biltzeko tresnak landu ditu, ondoren enpresen azterketan aplikatzeko.
b) Se han elaborado instrumentos de recogida de información para aplicar en la prospección de empresas.
c) Enpresa-egituren ezaugarriak aztertu ditu.
c) Se han analizado las características de las estructuras empresariales.
d) Lanpostuen eskaintza emakumeen behar eta eskaerekin erlazionatu ditu.
d) Se ha relacionado la oferta de puestos de empleo con las necesidades y demandas de las mujeres.
e) Enplegu-sorgune berriak hauteman ditu.
e) Se han detectado nuevos yacimientos de empleo.
f) Emakumeen beharrak eta esparru legala bateratzen dituzten aholkularitza-estrategiak garatu ditu.
f) Se han desarrollado estrategias de asesoramiento que conjuguen necesidades de las mujeres y el marco legal.
g) Enpresaren barruan emakumeen parte-hartzea sustatzeko ekintzak garatu ditu.
g) Se han desarrollado acciones de fomento de la participación de las mujeres dentro de la empresa.
h) Gizonak eta emakumeak baldintza berdinetan enplegura sartu eta bertan mantentzeak duen garrantzia justifikatu du.
h) Se ha justificado la importancia de la permanencia y el acceso al empleo en igualdad de condiciones entre hombres y mujeres.
4.– Enpleguaren alorrean emakumeak orientatu eta informatzeko prozesuak garatzen ditu, eta euren enplegagarritasuna eta lan-egoera erlazionatzen ditu.
4.– Desarrolla procesos de orientación e información a las mujeres en materia de empleo, relacionando su empleabilidad con la situación de ocupabilidad.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Emakumeen enplegagarritasun-maila ezaugarritu du.
a) Se ha caracterizado el grado de empleabilidad de las mujeres.
b) Orientazio- eta informazio-ekintzetarako helburuak definitu ditu.
b) Se han definido objetivos para las acciones de orientación e información.
c) Esku-hartze estrategiak aukeratu ditu, enplegagarritasuna egoera koiunturalera egokitzeko.
c) Se han seleccionado estrategias de intervención para la adecuación de la empleabilidad a la situación coyuntural.
d) Ibilbide pertsonalizatuak diseinatu ditu.
d) Se han diseñado itinerarios personalizados.
e) Autoenplegu-estrategiak dinamizatu ditu.
e) Se han dinamizado estrategias de autoempleo.
f) Enplegu-bilaketa aktiborako teknikak aplikatu ditu.
f) Se han aplicado técnicas de búsqueda de empleo activa.
g) Pertsona bakoitzaren iritzia eta aukerak errespetatzearen garrantzia justifikatu du.
g) Se ha justificado la importancia de respetar la opinión y las opciones de cada persona.
5.– Enplegua sustatzeko prozesua jarraitzeko jarduerak egiten ditu, ebaluaziorako estrategia, teknika eta tresnen aukeraketa justifikatuta.
5.– Realiza actividades de seguimiento del proceso de promoción del empleo justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Jarraipen- eta ebaluazio-jarduerak planifikatu ditu, prozesuaren une bakoitza kontuan hartuta.
a) Se han planificado las diferentes actividades de seguimiento y evaluación según los diferentes momentos del proceso.
b) Enplegua sustatzeko prozesuaren adierazleak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los indicadores del proceso de promoción del empleo.
c) Datuak biltzeko eta informazioa erregistratzeko tresnak diseinatu ditu.
c) Se han diseñado instrumentos de recogida de datos y registro de la información.
d) Ebaluazio-jardueretan ateratako datuak aztertu ditu.
d) Se han analizado los datos extraídos durante las diferentes actividades de evaluación.
e) Enplegua sustatzeko txostenak eta amaierako memoriak landu ditu.
e) Se han elaborado informes y memorias finales sobre la promoción del empleo.
f) Lan-jardunari buruz autogogoeta eta autokritika egitearen garrantzia baloratu du.
f) Se ha valorado la importancia de la autorreflexión y autocrítica del desempeño profesional.
g) Erabakiak hartzeko unean ebaluazioa tresna erabilgarri gisa baloratu du.
g) Se ha valorado la evaluación como instrumento útil en la toma de decisiones.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Emakumeek enpleguaren alorrean duten egoera ezaugarritzea:
1.– Caracterización de la situación de la mujer en materia de empleo.
Enplegua eta lana genero-ikuspegia baliatuta bereiztea.
Diferenciación entre empleo y trabajo desde una perspectiva de género.
Emakumeari eta enpleguari buruzko esparru legala interpretatzea.
Interpretación del marco legal referido a la mujer y el empleo.
Emakumeek enpleguaren alorrean dituzten behar eta eskaeren diagnostikoa egitea.
Realización de un diagnóstico de las necesidades y demandas de las mujeres en materia de empleo.
Enpleguaren alorreko diskriminazio motak beroriek garatzen diren esparruetan aztertzea.
Análisis de los tipos de discriminación en materia de empleo con los ámbitos en los que se desarrollan.
Enpresa publiko eta pribatuetan emakumeek eta gizonek erabiltzen dituzten kontziliazio-neurriak aztertzea.
Análisis del uso de medidas de conciliación en las empresas privadas y públicas por parte de mujeres y hombres.
Aukera-berdintasunaren alorreko sindikatu-ekintzaren esku-hartzea aztertzea.
Análisis de la intervención de la acción sindical en materia de igualdad de oportunidades.
«Lanaren banaketa sexuala» kontzeptua ekonomia-errealitate ezberdinetara aplikatzea.
Aplicación del concepto de división sexual del trabajo a distintas realidades económicas.
Definizioa eta tipologia:
Definición y tipología:
Lana. Enplegua eta lan-egoerak.
Trabajo. Empleo y situaciones laborales.
Lanaren banaketa sexuala.
División sexual del trabajo.
Enpleguaren alorreko lege- eta araudi-erreferentziak nazioarte, Europa-, estatu- eta autonomia-mailan.
Referencias legislativas y normativas en materia de empleo: internacional, europea, estatal y autonómica.
Emakumeen lan-esparruko beharrak eta eskaerak. Sektore feminizatuak eta lan-prekarietatea.
Necesidades y demandas laborales de las mujeres en el ámbito laboral. Sectores feminizados y precariedad laboral.
Diskriminazio zuzenaren eta zeharkakoaren adierazpenak enpleguaren alorrean.
Manifestaciones de la discriminación directa y de la discriminación indirecta en el ámbito del empleo.
Sexuagatiko diskriminazioa lanean.
Discriminación por razón de sexo en el trabajo.
Diskriminazio zuzena / zeharkako diskriminazioa enpleguaren eta autoenpleguaren esparruetan.
Discriminación directa/discriminación indirecta en el ámbito del empleo y el autoempleo.
Estereotipoak eta aurreiritziak lan-esparruan. Sexu-jazarpena eta sexuagatiko jazarpena enpleguan.
Estereotipos y prejuicios en el ámbito laboral. El acoso laboral y sexual por razón de sexo en el empleo.
Sindikatu-ekintza eta aukera-berdintasuna. Emakumeak sindikatu-esparruan.
La acción sindical y la igualdad de oportunidades. Las mujeres en el ámbito sindical.
Ekintzailetza genero-ikuspegitik.
El emprendizaje desde una perspectiva de género.
Lan- edo lanbide-segregazioa. Segregazio horizontal eta bertikala.
Segregación laboral u ocupacional. Segregación horizontal y vertical.
Produkzio-esparruaren eta erreprodukzio-esparruaren arteko lotura.
Relación entre el ámbito productivo y ámbito reproductivo.
Ekonomia feminista. Zainketen etika.
Economía feminista. Ética de los cuidados.
Emakumeek lan-munduaren garapenerako egiten duten ekarpena baloratzea.
Valoración de la contribución de las mujeres al desarrollo del mundo laboral.
Lan-esparruan emakumeek berdintasunaren alde egiten duten aldarrikapena baloratzea.
Valoración de la reivindicación de las mujeres por la igualdad desde el ámbito laboral.
Lan-esparruko genero-estereotipoak eta jokaera sexistak identifikatu eta arbuiatzea.
Identificación y rechazo de estereotipos de género y conductas sexistas en el ámbito laboral.
2.– Enpleguaren alorrean berdintasun eraginkorra sustatzeko jarduerak antolatzea:
2.– Organización de actividades de promoción de igualdad efectiva en materia de empleo
Aukera-berdintasunarekin lotutako erakundeak identifikatzea.
Identificación de organismos relacionados con la igualdad de oportunidades.
Berdintasun eraginkorraren alorreko esparru legala interpretatzea.
Interpretación del marco legal en materia de igualdad efectiva.
Ereduzko esku-hartzearen ingurunean herritarrei eskaintzen zaizkien baliabideak, zerbitzuak eta ekintzak identifikatzea:
Identificación de los recursos, servicios y acciones que se ofrecen a la ciudadanía en un entorno de intervención tipo:
Gizonek eta emakumeek erabiltzen dituzten baliabideak, espazioak eta denborak baliatzea.
Uso de recursos, espacios y tiempos que utilizan hombres y mujeres.
Eskura dauden baliabide, zerbitzu eta ekintzei buruz lortutako informazioa antolatzeko irizpideak.
Criterios para la organización de la información obtenida sobre los recursos, servicios y acciones existentes.
Osasunaren dimentsio bakoitzean dauden beharrak interpretatzea genero-ikuspegitik.
Interpretación de las necesidades en las diferentes dimensiones de la salud desde la perspectiva de género.
Esku-hartzearen inguruneko zerbitzuak, baliabideak eta ekintzak ezagutzera emateko komunikazio-euskarriak ezartzea.
Establecimiento de los soportes de comunicación para dar a conocer los servicios, recursos y acciones del entorno de intervención.
Kontziliazio-neurriak: kontzilizazioa. Erantzunkidetasuna. Denborak kudeatzea.
Medidas de conciliación: conciliación. Corresponsabilidad. Gestión de tiempos.
Norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzeari buruzko araudia: gidak eta eskuliburuak.
Normativa en materia de conciliación de la vida personal, familiar y laboral: guías y manuales.
Lan-merkatura sartzea eragozten edo galarazten duten oztopoak.
Obstáculos que dificultan o impiden el acceso al mercado laboral.
Zenbait kontzeptu: «kristalezko sabaia», «belusezko ghettoa», «zoru itsaskorra».
Conceptos como techo de cristal, ghetto de terciopelo y suelo pegajoso.
Gizarte-eragileen zereginak.
El papel de los diferentes agentes sociales.
Jardunbide egokiak, ekimen pribatuak eta publikoak sustatuak.
Buenas prácticas: promocionadas por la iniciativa privada y pública.
Erreferente femeninoak sektore maskulinizatuetan.
Referentes femeninos en sectores masculinizados.
Genero-ikuspegiaren inguruko sentsibilizazio- eta informazio-teknikak eta -materialak enpleguaren alorrean. Hedapen-kanpainak. Taldeak. Testuinguruak.
Técnicas y materiales de sensibilización e información en el empleo en perspectiva de género. Campañas de difusión. Diferentes colectivos. Diferentes contextos.
Esku-hartzearen ingurunean baliabide eta ekintzen inguruko informazioa eguneratuta mantentzearen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de mantener actualizada la información sobre los recursos y acciones en el entorno de intervención.
Informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak antolatzeko informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzeak duen garrantzia baloratzea.
Valoración del uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la organización de actividades de información y sensibilización.
3.– Enpresak aholkatu eta aztertzeko jarduerak antolatzea:
3.– Organización de actividades de asesoramiento y prospección de empresas
Gizarte-ikerketako teknikak aplikatzea, emakumeak produkzio-sarean txertatzeko aukerak hautemateko.
Aplicación de técnicas de investigación social para detectar posibilidades de inserción de las mujeres en el tejido productivo.
Informazioa biltzeko tresnak lantzea, ondoren enpresen azterketan aplikatzeko.
Elaboración de instrumentos de recogida de información para aplicar en la prospección de empresas.
Enpresa-egituren ezaugarriak aztertzea.
Análisis de las características de las estructuras empresariales.
Lanpostu-eskaintza ez-diskriminatzaileen zerrenda.
Relación de la oferta de puestos de empleo no discriminatorias.
Lanpostu-eskaintza diskriminatzaileen aurkako argudiatzeak lantzea.
Elaboración de argumentarios ante ofertas de empleo discriminatorias.
Enplegu-sorgune berriak hautematea.
Detección de nuevos yacimientos de empleo.
Emakumeen beharrak eta esparru legala bateratzen dituzten aholkularitza-estrategiak garatzea.
Desarrollo de estrategias de asesoramiento que conjuguen necesidades de las mujeres y el marco legal.
Enpresaren barruan emakumeen parte-hartzea sustatzeko ekintzak garatzea.
Desarrollo de acciones de fomento de la participación de las mujeres dentro de la empresa.
Informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak antolatzea.
Organización de actividades de información y sensibilización.
Enpresa, erakundeak eta enplegu-egiturak.
Empresa, organizaciones y estructuras de empleo.
Gizarte-ikerketako teknikak.
Técnicas de investigación social.
Informazioa biltzeko tresnak, enpresak aztertzeko jardueretan.
Instrumentos para la recogida de información en las actividades de prospección de empresas.
Lan-eskaintzaren ezaugarriak esku-hartzearen ingurunean.
Oferta de empleo. Características de la oferta de empleo en el entorno de intervención.
Lan-orientabide ez-sexista.
Orientación laboral no sexista.
Aukeratzeko eta mailaz igotzeko prozesu ez-diskriminatzaileak.
Procesos de selección y promoción no discriminatorios.
Baliabide-mapak garatzea.
Desarrollo de mapas de recursos.
Enplegu-sorguneak. Eskaerak, eskaintzak, zerbitzuak eta enplegu-sorgune potentzialak hautematea.
Yacimientos de empleo. Detección de demandas, ofertas, servicios y potenciales yacimientos de empleo.
Aholkularitza-estrategiak. Enpleguan berdintasuna ezartzeko gidak eta eskuliburuak erabiltzea. Berdintasun-zigilua enpresan. Emakundek emandako «Emakumeen eta Gizonen Berdintasunerako Lankidetza Erakundea» aitorpena.
Estrategias de asesoramiento. Utilización de guías y manuales sobre igualdad en el empleo. Sello de igualdad en la empresa. Entidad Colaboradora para la Igualdad de Mujeres y Hombres otorgado por Emakunde.
Lidergoa trebatzea eta sustatzea.
Entrenamiento y fomento del liderazgo.
Informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak antolatzea.
Organización de actividades de información y sensibilización.
Gizonak eta emakumeak baldintza berdinetan enplegura sartu eta bertan mantentzeak duen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la permanencia y el acceso al empleo en igualdad de condiciones entre hombres y mujeres.
Emakumeek lan-munduan duten parte-hartzea baloratzea.
Valoración de la participación de las mujeres en el mundo laboral.
4.– Enpleguaren alorrean emakumeei informazioa eta orientazioa emateko prozesuak garatzea:
4.– Desarrollo de procesos de información y orientación a las mujeres en materia de empleo
Emakumeen enplegagarritasun-maila ezaugarritzea.
Caracterización del grado de empleabilidad de las mujeres.
Orientazio- eta informazio-ekintzetarako helburuak definitzea.
Definición de los objetivos para las acciones de orientación e información.
Esku-hartze estrategiak aukeratzea, enplegagarritasuna egoera koiunturalera egokitzeko.
Selección de estrategias de intervención para la adecuación de la empleabilidad a la situación coyuntural.
Ibilbide pertsonalizatuak diseinatzea.
Diseño de itinerarios personalizados.
Autoenplegu-estrategiak dinamizatzea.
Dinamización de estrategias de autoempleo.
Enplegua modu aktiboan bilatzeko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas de búsqueda activa de empleo.
Emakumeek enpleguaren alorrean duten parte-hartzea sustatzeko erreferentziazko gidak eta eskuliburuak erabiltzea.
Utilización de guías y manuales de referencia para la promoción de la participación de las mujeres en el ámbito del empleo.
Emakumeen enplegagarritasuna eta berau hobetzea: enplegurako eta lanbiderako prestakuntza. Konpetentziak egiaztatzeko prozesuak.
Empleabilidad y mejora de la empleabilidad de las mujeres: la formación profesional y para el empleo. Procesos de acreditación de competencias.
Enpleguaren alorreko informazioa eta orientazioa.
Información y orientación en materia de empleo.
Enplegua sortzea, bertara sartzea eta mantentzea. Lanean mailaz igotzea berdintasun-baldintzetan.
Creación, acceso y permanencia en el empleo. Promoción profesional en condiciones de igualdad.
Laneratzeko ibilbide pertsonalizatuak. Lana bilatzeko prozesuan laguntzea.
Itinerarios personalizados de inserción. Acompañamiento en el proceso de búsqueda de empleo.
Lanbide-baliabideei buruzko informazioa.
Información sobre recursos ocupacionales.
Lana bilatzeko teknikak.
Técnicas de búsqueda de empleo.
Autoenplegua: enpresa bat sortzeko prozesua. Oinarrizko erreferentziak.
El autoempleo: proceso de creación de una empresa. Referencias básicas.
Emakume ekintzaileentzako planak eta laguntzak.
Planes y ayudas para mujeres emprendedoras.
Ekintzailetzako neurri eta jardunbide egokiei buruzko gidak.
Guías de medidas y buenas prácticas emprendedoras.
Pertsona bakoitzaren iritzia eta aukerak errespetatzearen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de respetar la opinión y las opciones de cada persona.
5.– Enplegua sustatzeko prozesua kontrolatu eta jarraitzeko jarduerak egitea:
5.– Realización de actividades para el control y seguimiento del proceso de promoción del empleo
Jarraipen- eta ebaluazio-jarduerak planifikatzea, prozesuaren une bakoitza kontuan hartuta.
Planificación de las diferentes actividades de seguimiento y evaluación según los diferentes momentos del proceso.
Enplegua sustatzeko prozesuaren adierazleak identifikatzea.
Identificación de los indicadores del proceso de promoción del empleo.
Datuak biltzeko eta informazioa sexuaren arabera erregistratzeko tresnak diseinatzea.
Diseño de instrumentos de recogida de datos y registro de la información desagregada por sexo.
Datuak euskarri egokietan erregistratzea: lortutako datuak aztertzea.
Registro de datos en soportes adecuados: análisis de los datos obtenidos.
Ebaluazio-jardueretan ateratako datuak aztertzea.
Análisis de los datos extraídos durante las diferentes actividades de evaluación.
Informazioaren eta komunikazioaren teknologia berriak erabiltzea.
Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Genero-arrakala digitala.
Brecha digital de género.
Genero-adierazleak eta ebaluazio-protokoloak enpleguaren sustapenean.
Indicadores de género y protocolos de evaluación en promoción del empleo.
Ebaluazio-tresnak enpleguaren sustapenean.
Instrumentos de evaluación en la promoción del empleo.
Datuak euskarri egokietan erregistratzea: lortutako datuak aztertzea.
Registro de datos en soportes adecuados: análisis de los datos obtenidos.
Ebaluazio-dokumentazioa, enpleguaren sustapenean parte hartzen duten gizarte-eragileen artean banatzeko.
Documentación de evaluación para su difusión entre los y las agentes sociales implicados en la promoción del empleo.
Txostenak eta memoriak.
Informes y memorias.
Genero-ikuspegia duen ebaluazioaren garrantzia baloratzea, enplegua sustatzeko esku-hartzea hobetzeko baliabide gisa.
Valoración de la importancia de la evaluación con perspectiva de género como recurso para la mejora de la intervención en la promoción del empleo.
Genero-berdintasuna sustatzeko goi-mailako teknikariak bere ekintza eta erabakien inguruan hausnartzeko beharra balioestea.
Valoración de la necesidad de que el Técnico superior o la Técnica superior en Promoción de Igualdad de Género reflexione sobre sus propias acciones y decisiones.
Genero-ikuspegia duen ebaluazioa baloratzea, erabakiak hartzeko unean baliagarria den tresna gisa.
Valoración de la evaluación con perspectiva de género como un instrumento útil en la toma de decisiones.
8. lanbide-modulua: Berdintasuna sustatzeko jardun-esparruak
Módulo Profesional 8: Ámbitos de intervención para la promoción de igualdad
Kodea: 1404
Código: 1404
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 165 ordu
Duración: 165 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 9
Equivalencia en créditos ECTS: 9
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Esku-hartzearen ingurunea genero-ikuspegitik ezaugarritzen du, eta xede diren herritarren beharrak eta eskaerak eta beren bizi-kalitateari eragiten dioten faktoreak zehazten ditu.
1.– Caracteriza el entorno de intervención desde la perspectiva de género, determinando las necesidades y demandas de la población destinataria y los factores que afectan a su calidad de vida.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Pertsonen bizi-kalitateari eragiten dioten faktoreak eta bizi-kalitateak norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzearekin duen lotura identifikatu ditu.
a) Se han identificado los factores que afectan a la calidad de vida de las personas y la relación de ésta con la conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
b) Esparru ezberdinetan gizonek eta emakumeek jasaten dituzten diskriminazio motak hauteman ditu.
b) Se han detectado los tipos de discriminación que sufren hombres y mujeres en los diferentes ámbitos.
c) Gizonen eta emakumeen arteko berdintasunaren ondoriozko edo horrekin lotutako beharrak identifikatu ditu.
c) Se han identificado las necesidades derivadas o relacionadas con la desigualdad entre hombres y mujeres.
d) Gizonek eta emakumeek beren eguneroko bizitzan erabiltzen dituzten espazio eta denboren erabilera definitu du.
d) Se ha definido el uso de los espacios y tiempos que utilizan hombres y mujeres en su vida cotidiana.
e) Esparru publiko, pribatu eta etxekoan gizonek eta emakumeek dituzten beharrak eta eskaerak, bai eta horiek banantzeko kausak ere, identifikatu ditu.
e) Se han identificado las necesidades y demandas así como las causas de segregación entre hombres y mujeres en el espacio público, privado y doméstico.
f) Genero-ikuspegitik, xede den herritarrek esparru ezberdinetan dituzten beharrak definitu ditu.
f) Se han definido, desde la perspectiva de género, las necesidades en los diferentes ámbitos de la población destinataria.
g) Genero-alborapenak gizonen eta emakumeen autonomia eta mendekotasunaren balorazioan duen garrantzia balioetsi du.
g) Se ha valorado la importancia de la incidencia del sesgo de género en la valoración de la autonomía y dependencia de hombres y mujeres.
2.– Gizonen eta emakumeen berdintasun eraginkorrerako estrategiak diseinatzen ditu, baliabide, zerbitzu eta ekintzak genero-ikuspegitik aztertuta.
2.– Diseña estrategias para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, analizando recursos, servicios y acciones con perspectiva de género.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Aukera-berdintasunarekin lotutako erakundeak identifikatu ditu.
a) Se han identificado organismos relacionados con la igualdad de oportunidades.
b) Berdintasun eraginkorraren alorreko esparru legala interpretatu du.
b) Se ha interpretado el marco legal en materia de igualdad efectiva.
c) Ereduzko esku-hartzearen ingurunean herritarrei eskaintzen zaizkien baliabideak, zerbitzuak eta ekintzak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los recursos, servicios y acciones que se ofrecen a la ciudadanía en un entorno de intervención tipo.
d) Gizonek eta emakumeek baliatzen dituzten baliabide, espazio eta denboren erabilera identifikatu du.
d) Se ha identificado el uso de recursos, espacios y tiempos que utilizan hombres y mujeres.
e) Eskura dauden baliabide, zerbitzu eta ekintzei buruz lortutako informazioa antolatzeko irizpideak identifikatu ditu.
e) Se han identificado criterios para la organización de la información obtenida sobre los recursos, servicios y acciones existentes.
f) Osasunaren dimentsio guztietan dauden beharrak interpretatu ditu, genero-ikuspegia baliatuta.
f) Se han interpretado las necesidades en las diferentes dimensiones de la salud desde la perspectiva de género.
g) Esku-hartzearen inguruneko zerbitzuak, baliabideak eta ekintzak ezagutzera emateko komunikazio-euskarriak ezarri ditu.
g) Se han establecido soportes de comunicación para dar a conocer los servicios, recursos y acciones del entorno de intervención.
h) Informazioa eguneratuta mantentzearen garrantzia baloratu du.
h) Se ha valorado la importancia de mantener actualizada la información.
3.– Etxeko esparruan emakumeek garatutako ordaindu gabeko lanaren inguruan informatu eta sentsibilizatzeko ekintzak antolatzen ditu, eta bizitzarako zainketak ikusarazteko eta duten balioa aintzatesteko estrategiak eta teknikak aukeratzen ditu.
3.– Organiza acciones para informar y sensibilizar sobre el trabajo no remunerado desarrollado por las mujeres en el ámbito doméstico, seleccionando estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del valor de los cuidados para la vida.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Etxeko esparruko ordaindu gabeko lanaren zereginak eta eskainitako denborak identifikatu ditu.
a) Se han identificado las tareas y los tiempos dedicados al trabajo no remunerado dentro del ámbito doméstico.
b) Etxeko esparruko ordaindu gabeko lanaren ondorioak ezarri ditu, maila pertsonalean eta familia-mailan eta egitura sozioekonomikoan.
b) Se han establecido las repercusiones del trabajo no remunerado en el ámbito doméstico, a nivel personal y familiar y en la estructura socioeconómica.
c) Ordaindu gabeko lanak berau garatzen duten emakumeen bizi-kalitatean dituen ondorioak ezarri ditu.
c) Se han determinado las consecuencias del trabajo no remunerado para la calidad de vida de las mujeres que lo realizan.
d) Ordaindu gabeko lana ikusarazi eta aintzatesteko estrategiak eta teknikak ezaugarritu ditu.
d) Se han caracterizado estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del trabajo no remunerado.
e) Bizitzarako zainketetan gizonek eta emakumeek dituzten erantzunkidetasuna sustatzen duten estrategiak aukeratu ditu.
e) Se han seleccionado estrategias que potencian la corresponsabilidad de hombres y mujeres de los cuidados para la vida.
f) Bizitzarako zainketak egitearen bidez garatzen diren balioen garrantzia baloratu du.
f) Se ha valorado la importancia de los valores que se desarrollan a través de la realización de los cuidados para la vida.
4.– Esku-hartzearen esparru eta testuinguruetako kontziliazio-neurrien inguruan informatu eta sentsibilizatzeko estrategiak aplikatzen ditu, eta pertsona, gizarte-talde eta talde ezberdinen tipologietara egokitzen ditu.
4.– Aplica estrategias para informar y sensibilizar sobre las medidas de conciliación en los diferentes ámbitos y contextos de intervención, adecuándolas a diferentes tipologías de personas, grupos sociales y colectivos.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-ikuspegia baliatuta, osasunean, hezkuntzan, aisialdian, norberaren bizitzaren eta familiaren kontziliazioan, mugikortasunean eta denboren kudeaketan dauden beharrak definitu ditu.
a) Se han definido desde la perspectiva de género las necesidades en el ámbito de la salud, la educación, el ocio, la conciliación de vida personal y familiar, la movilidad y la gestión de tiempos.
b) Pertsona eta taldeen beharrei aurre egiteko baliabideak hautatu ditu.
b) Se han seleccionado los recursos para atender las necesidades de personas y colectivos.
c) Baliabide, espazio eta denboren inguruko informazioa pertsona, gizarte-talde eta taldeen aniztasunera egokitu du.
c) Se ha adecuado la información sobre los diferentes recursos, espacios y tiempos a la diversidad de las personas, grupos sociales y colectivos.
d) Emakumeen eta gizonen denbora-erabilerak aldatzeko ekintzak martxan jarri ditu.
d) Se han puesto en práctica acciones para el cambio de usos del tiempo de mujeres y hombres.
e) Emakumeen eta beren beharren aniztasuna kontuan hartzearen garrantzia argudiatu du.
e) Se ha argumentado la importancia de tener en cuenta la diversidad de las mujeres y de sus necesidades.
f) Kontziliazio-neurrien inguruan informatu eta sentsibilizatzeko jarduerak aurrera eraman ditu.
f) Se han realizado actividades para informar y sensibilizar sobre medidas de conciliación.
5.– Berdintasunaren alorreko esku-hartzea kontrolatu eta jarraitzeko jarduerak egiten ditu, horren eraginkortasuna eta eragina egiaztatzeko tresnak eta adierazleak hautatuta.
5.– Realiza actividades de control y seguimiento de la intervención en materia de igualdad, seleccionando instrumentos e indicadores para comprobar la efectividad y el impacto de la misma.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Ebaluazioaren uneak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los diferentes momentos de la evaluación.
b) Berdintasun eraginkorrerako ekintzen eraginkortasuna eta efizientzia baloratzeko tresnak aukeratu ditu.
b) Se han seleccionado instrumentos para valorar la eficacia, eficiencia y efectividad de las acciones en materia de igualdad efectiva.
c) Berdintasunaren alorreko esku-hartzeen eragina baloratzeko irizpideak eta adierazleak ezarri ditu.
c) Se han establecido criterios e indicadores para valorar el impacto de las intervenciones en materia de igualdad.
d) Garatutako ekintzak jarraitzeko tresnak aplikatu ditu.
d) Se han aplicado instrumentos para el seguimiento de las acciones desarrolladas.
e) Emaitzak komunikatu eta hedatzeko protokoloak identifikatu ditu.
e) Se han identificado protocolos para la comunicación y divulgación de los resultados.
f) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu ebaluazio-txostenak eta memoriak lantzeko, aurkezteko eta hedatzeko.
f) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias.
g) Parte-hartzearen kalitatea kudeatzeko prozedura orokorrak ezarri ditu.
g) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Esku-hartzearen ingurunea genero ikuspegitik ezaugarritzea
1.– Caracterización del entorno de intervención desde la perspectiva de género
Bizi-kalitatearen eta norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzearen arteko loturetan eragina duten faktoreak aztertzea.
Análisis de los factores que influyen en las relaciones entre calidad de vida y conciliación de la vida personal, familiar y laboral.
Genero-bereizketarik egin gabe zereginak gauzatzeari dagokionez, pertsonek dituzten eskaerak eta beharrak zentzuz zehatzea.
Determinación racional de las demandas y necesidades de las personas en cuanto a la asunción de tareas sin distinción de género.
Genero-desberdintasun eta -bereizketaren eraginez eta horrekin lotuta hartu behar diren neurriak eta beren ondorioak identifikatzea, testuinguru guztietan.
Identificación de las consecuencias y medidas a adoptar derivadas y relacionadas con la desigualdad y segregación de género en los distintos contextos.
Gizonek eta emakumeek jasaten dituzten edo jasan ditzaketen diskriminazio motak eta kasuak, bai eta horiek gertatzen diren testuinguruak ere, hautematea eta aztertzea.
Detección y estudio de los tipos y casos de discriminación, posibles y reales, que sufren hombres y mujeres y en qué contextos tienen lugar.
Generoarekin lotutako rolak eta estereotipoak aztertzea, besteak beste, honako esparru hauetan guztietan: norberaren bizitza, familia eta lanekoa, osasuna eta sexualitatea, kirola, hirigintza, aisialdia eta denboraren kudeaketa.
Análisis de los roles y estereotipos relacionados con el género en los distintos ámbitos de la vida personal, familiar y laboral, salud y sexualidad, deporte, urbanismo, ocio y gestión del tiempo, entre otros.
Genero-alborapenaren eta genero-arrakalaren konparazio-azterketa: prozedurak eta teknikak.
Análisis comparativo del sesgo y brecha de género: procedimientos y técnicas.
Genero-ikuspegia baliatuta, osasuneko, hezkuntzako, aisialdiko, norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzeko, mugikortasuneko eta denborak kudeatzeko adierazleen diagnostikoa egitea.
Diagnosis de indicadores en materia de salud, educación, ocio, conciliación de la vida personal, familiar y laboral, movilidad y gestión de tiempos, con perspectiva de género.
Genero-arrakalak norberaren bizitza, familia eta laneko esparruetan duen eragina.
Influencia de la brecha de género en los diferentes ámbitos de la vida personal, familiar y laboral.
Bizi-kalitatea genero-ikuspegitik.
Calidad de vida desde la perspectiva de género.
Osasunaren eta bizi-kalitatearen arteko lotura, eta hura bultzatzen eta ahultzen duten ereduak.
Relación entre salud y calidad de vida y modelos que la potencian y la debilitan.
Espazio publiko, pribatu eta etxekoaren arteko lotura. Espazioen eta denboren erabilera egokiak eta adostuak. Gizonen eta emakumeen arteko diferentziak, aisialdi, osasun eta sexualitateari dagokienez. Kirola, hirigintza, ongizatea eta bizi-kalitatea.
Relación entre el espacio público, privado y doméstico. Usos adecuados y consensuados de los espacios y los tiempos. Diferencias entre hombres y mujeres en relación con el ocio, la salud y la sexualidad. El deporte, el urbanismo, el bienestar y la calidad.
Generoari lotutako rolak eta estereotipoak ezagutzea bizitzako esparru guztietan.
Reconocimiento de los diferentes roles y estereotipos asociados al género en todos los ámbitos de la vida.
Gizonen eta emakumeen autonomia eta mendekotasuna balioestea.
Valoración de la autonomía y dependencia de hombres y mujeres.
2.– Emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorrerako estrategiak diseinatzea
2.– Diseño de estrategias para la igualdad efectiva entre hombres y mujeres
Genero-berdintasun eraginkorrarekin lotuta EAEk dituen eskumenak identifikatzea.
Identificación de las competencias de la CAPV en relación a la igualdad efectiva de género.
Gizarte, lan eta beste mota batzuetako proiektuak diseinatzea (edota egokitzea, hala badagokio), emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna ezarrita.
Diseño (o adaptación, en su caso) de proyectos sociales, laborales, otros, implementando la igualdad entre mujeres y hombres.
Informazioa genero-ikuspegitik aztertzea.
Análisis de la información desde la perspectiva de género.
Hainbat ekimenen genero-eragina ebaluatzea.
Evaluación del impacto de género de distintas iniciativas.
Genero-ikuspegia baliatuta, norberaren bizitzaren, familia eta lanekoaren arteko kontziliazio, osasun, aisialdi eta denboren kudeaketarekin lotutako gidak eta eskuliburuak aztertzea.
Análisis de guías y manuales en materia de conciliación de la vida personal, laboral y familiar, salud, ocio y gestión de tiempos desde una perspectiva de género.
Gizonen eta emakumeen arteko berdintasunaren inguruko zerbitzuak, baliabideak eta ekintzak helarazten dituzten komunikazio-euskarriak –IKT berriak barne– zerrendatzea eta ezartzea.
Relación y establecimiento de soportes de comunicación, incluyendo las NTIC, que divulguen los servicios, recursos y acciones en torno a la igualdad entre hombres y mujeres.
Teoria feminista. Feminismoaren historia.
Teoría feminista. Historia del feminismo.
EAEko mugimendu feministaren historia.
Historia del movimiento feminista de la CAPV.
Genero-zeharkakotasuna edo mainstreaminga.
Transversalidad o mainstreaming de género.
Aukera-berdintasunarekin lotutako erakundeak nazioarte, Europa-, estatu-, autonomia- eta toki-mailetan.
Organismos relacionados con la igualdad de oportunidades de género a nivel internacional, europeo, estatal, autonómico y local.
Osasunari, hezkuntzari, aisialdiari, norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzeari, mugikortasunari eta denborak kudeatzeari eta bizi-kalitatea hobetzeari buruzko araudia.
Normativa en materia de salud, educación, ocio, conciliación de vida personal, familiar y laboral, movilidad y gestión de tiempos y la mejora de calidad de vida.
Generoa aplikatzea azterketa-kategoria gisa:
Aplicación del género como categoría de análisis:
– Sexua-generoa sistema.
– Sistema sexo-género.
– Genero-rolak eta -estereotipoak.
– Roles y estereotipos de género.
– Patriarkatua eta boterearen banaketa.
– Patriarcado y distribución del poder.
– Genero-adierazleak.
– Indicadores de género.
– Genero-eraginaren ebaluazioa.
– Evaluación del impacto de género.
Zerbitzuak eta baliabideak: osasunekoak (osasunaren dimentsioak: emozionala, sexuala eta ugalketakoa); sexu eta ugalketako zentroak eta familia-plangintzakoak. Sexu-transmisiozko gaixotasunak prebenitzea.
Servicios y recursos: de salud (dimensiones de la salud: emocional, sexual y reproductiva); centros de salud sexual y reproductiva y de planificación familiar. Prevención de las Enfermedades de Transmisión Sexual.
Aisialdi eta denbora libreko zerbitzuak eta baliabideak: sailkapena, ezaugarriak, xede diren pertsonak eta erabiltzaileak.
Servicios y recursos de ocio y tiempo libre: clasificación, caracterización, personas destinatarias y usuarias.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasun eraginkorrarekin lotutako elkarte, erakunde eta zerbitzu nagusiak. Ezaugarriak eta tipologia.
Asociaciones, instituciones y principales servicios relacionados con la igualdad efectiva entre mujeres y hombres. Caracterización y tipología.
Aisialdi, kultura, kirol eta beste ekintza mota batzuetarako laguntzak, bekak eta baliabideak.
Ayudas, becas y recursos para acciones de ocio, cultura y deportes, entre otras.
Berdintasun-prozesuetan, diskriminazio positiboa ezagutzea.
Reconocimiento de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.
Genero-berdintasunaren alorrean martxan jarritako ekimenak modu eraikitzailean balioestea.
Valoración constructiva de las iniciativas puestas en marcha en materia de igualdad de género.
Informazioa mantendu eta eguneratzearen garrantziarekiko aurretiko jarrera ona.
Predisposición en cuanto a la importancia sobre el mantenimiento y actualización de la información.
3.– Emakumeek etxeko esparruan egiten duten ordaindu gabeko lanaren inguruan informatu eta sentsibilizatzeko ekintzak antolatzea
3.– Organización de acciones para informar y sensibilizar sobre el trabajo no remunerado de las mujeres en el ámbito doméstico
Bizitzarako zainketen eragina aztertzea ordaindu gabeko lan gisa, maila pertsonalean, familia-mailan eta egitura sozioekonomikoan.
Análisis del impacto, del trabajo de los cuidados para la vida, como labor no remunerada a nivel personal, familiar y en la estructura socioeconómica.
Ordaindu gabeko lanak berau garatzen duten pertsonen eta zehazki emakumeen bizi-kalitatean dituen ondorio txarrak zehaztea.
Determinación de las consecuencias negativas derivadas de la realización de trabajo no remunerado, en la calidad de vida de las personas que lo ejercen, en concreto las mujeres.
Ordaindu gabeko lanaren inguruko informazio- eta sentsibilizazio-jarduerak garatzea.
Desarrollo de actividades de información y sensibilización sobre el trabajo no remunerado.
Emakumeen ordaindu gabeko lana ikusarazi eta aintzatesteko estrategiak eta teknikak aztertzea.
Análisis de estrategias y técnicas para la visibilización y el reconocimiento del trabajo no remunerado de las mujeres.
Etxeko esparruan eta bizitzarako zainketetan erantzunkidetasuna sustatzeko estrategiak eta tresnak.
Estrategias y herramientas para favorecer la corresponsabilidad en el ámbito doméstico y los cuidados para la vida.
Bizitzarako zainketen zereginak eta eskainitako denborak (higienea, elikatzea, berotzea, arreta emozionala, psikikoa eta sexuala, besteak beste). Etxeko lanaren sexu-banaketa adostua edota tradizionala.
Tareas y tiempos dedicados a los cuidados para la vida (higiene, alimentación, abrigo, atención emocional, psíquica y sexual, entre otros). División sexual acordada o tradicional del trabajo doméstico.
Etxeko esparruko ordaindu gabeko lanak dituen eraginak, maila pertsonalean, familiakoan eta sozioekonomikoan.
Repercusiones del trabajo no remunerado en el ámbito doméstico, a nivel personal, familiar y socioeconómico.
Etxeko esparruko ordaindu gabeko lanari lotutako balioa (gutxiestea vs balio erantsia ematea), eta horren aplikazioa beste testuinguru batzuetan.
Valor asociado (minusvaloración versus valor añadido) al trabajo no remunerado en el ámbito doméstico y aplicación en otros contextos.
Araudi-erreferentziak.
Referencias normativas.
Emakumeen lan-diskriminazioa eta tradizionalki eurek egindako zereginen gutxiespena banakako zein gizarte-mailan baloratzea.
Valoración a nivel individual y como sociedad de la discriminación laboral y menosprecio de tareas tradicionalmente ejercidas por mujeres.
Tradizionalki gutxien baloratutako zereginetan erantzunkidetasunak dituen abantailak aintzat hartzea.
Inclinación hacia las ventajas de la corresponsabilidad en las labores menos valoradas tradicionalmente.
Etxeko lanak produkzio-zeregin gisa hartzea, beste batzuek adina.
Orientación hacia la consideración del trabajo doméstico como labor productiva, igualmente a otras.
4.– Esku hartzearen esparru eta testuinguruetako kontziliazio neurrien inguruan informatu eta sentsibilizatzeko estrategiak aplikatzea
4.– Aplicación de estrategias para informar y sensibilizar sobre las medidas de conciliación en los diferentes ámbitos y contextos de intervención
Genero-ikuspegia baliatuta, osasuneko, hezkuntzako, aisialdiko, norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzeko, mugikortasuneko eta denborak kudeatzeko baliabideak eta ekintzak ezartzea.
Implementación de recursos y acciones en materia de salud, educación, ocio, conciliación de la vida personal, familiar y laboral, movilidad y gestión de tiempos, con perspectiva de género.
Berdintasun eraginkorraren aldeko gizarte-proiektu, baliabide, espazio eta denborei buruzko informazioa hedatu eta aurkezteko neurriak.
Medidas de difusión y presentación de la información sobre proyectos sociales, recursos, espacios y tiempos en pro de la igualdad efectiva.
Berdintasun eraginkorra sustatzeko esku-hartze taldearen lan-egiturak aztertzea, bai eta beroriek osatzen dituzten kideen eta taldeen arteko lankidetza- eta koordinazio-mekanismoak ere.
Análisis de las estructuras del trabajo en equipo de intervención en promoción de la igualdad efectiva y de los mecanismos de colaboración y coordinación entre los miembros que los integran y entre los propios equipos.
Produkzio-esparruan, emakumeen eta gizonen denbora-erabilerak aldatzeko estrategiak: kontziliazio-neurriak.
Estrategias para el cambio en los usos del tiempo de mujeres y hombres en el ámbito productivo: medidas de conciliación.
Aukera-berdintasunaren alorreko profesionalen kontziliazioa eta talde-lana.
Conciliación y trabajo en equipo de profesionales en materia de igualdad de oportunidades.
Gizarte-antolaketa erantzunkidea.
Organización social corresponsable.
Talde-lan eta parte-hartze aktiborako jarrera, bai eta gaitasun autonomoa ere, kontziliazio-neurrien hedapenean.
Disposición hacia el trabajo en equipo y la participación activa tanto como capacidad autónoma, en la difusión de medidas de conciliación.
Tradizio errotuak apurtzeko aukeran sinestea, berdintasunezko espazio baten mesedetan.
Creencia en la posibilidad de romper con tradiciones arraigadas en pos de un espacio más igualitario.
5.– Berdintasun eraginkorraren alorreko esku hartzea kontrolatu eta jarraitzeko jarduerak egitea
5.– Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención en materia de igualdad efectiva
Berdintasun eraginkorraren alorreko ekintzen ebaluazioa eta jarraipena.
Evaluación y seguimiento de acciones en materia de igualdad efectiva.
Ebaluazio-irizpideak eta -adierazleak aztertzea eta zerrendatzea: osasuna, hezkuntza, aisialdia, norberaren bizitza, familia eta lanekoa uztartzea, mugikortasuna eta denborak kudeatzea.
Análisis y enumeración de criterios e indicadores de evaluación: salud, educación, ocio, conciliación de vida personal, familiar y laboral, movilidad y gestión de tiempos.
Emaitzak komunikatu eta hedatzeko txostenak, memoriak eta protokoloak lantzea.
Elaboración de informes, memorias y protocolos para la comunicación y divulgación de resultados.
Ebaluazio motak eta horren egitura.
Tipos de evaluación y estructura de la misma.
Berdintasunerako esku-hartzeen eraginkortasuna eta efizientzia baloratu, kontrolatu eta jarraitzeko hainbat tresna erabiltzea, esaterako, IKT berriak.
Utilización de distintos instrumentos de valoración, control y seguimiento de la eficacia y eficiencia de las intervenciones en materia de igualdad, como NTIC.
Kalitate-kudeaketa gizonen eta emakumeen arteko berdintasun eraginkorrerako esku-hartzeetan.
La gestión de calidad en las intervenciones en materia de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
Esku-hartzearen kalitate-programen optimizazioan ebaluazioak duen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la evaluación en la optimización de los programas de calidad de la intervención.
Ebaluazioan, objektibotasuna baloratzea.
Valoración de la objetividad en la evaluación.
9. lanbide-modulua: Emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea
Módulo Profesional 9: Participación social de las mujeres
Kodea: 1405
Código: 1405
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 120 ordu
Duración: 120 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 7
Equivalencia en créditos ECTS: 7
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Pertsonen gizarte-mailako parte-hartzea ezaugarritzen du, eta generoarekin eta bizitzako esparru guztiekin erlazionatzen du.
1.– Caracteriza la participación social de las personas, relacionándola con el género y los diferentes ámbitos de vida.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Pertsonek gizartean parte hartzeko mota eta maila posibleak ezaugarritu ditu.
a) Se han caracterizado los posibles tipos y niveles de participación de las personas en la sociedad.
b) Ikerketa-protokoloak aplikatu ditu, emakumeek bizitzako esparru guztietan duten partaidetza-maila aztertzeko.
b) Se han aplicado protocolos de investigación para analizar el nivel de participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de vida.
c) Informazio-iturriak aukeratu ditu, pertsonen bizitzako esparruen arabera.
c) Se han seleccionado las fuentes de información en función de los diferentes ámbitos de vida de las personas.
d) Datuak hainbat informazio-iturritatik biltzeko tresnak landu ditu.
d) Se han elaborado instrumentos para recoger datos de diversas fuentes de información.
e) Emakumeek bizitzako esparru guztietan duten parte-hartzeari buruzko datuak bildu ditu.
e) Se han recogido datos de participación de las mujeres en los diferentes ámbitos de vida.
f) Partaidetza-datuak sexuen arabera sailkatu eta baloratu ditu.
f) Se han desagregado y valorado los datos de participación por sexos.
g) Genero-arrakala lortutako datuetatik abiatuta identifikatu du.
g) Se ha identificado la brecha de género a partir de los datos obtenidos.
h) Pertsonek gizartean parte hartzeko mota eta mailen eragina baloratu du.
h) Se ha valorado la repercusión de los diferentes tipos y niveles de participación de las personas en la sociedad.
2.– Emakumeek esparru publikoan duten parte-hartzea sustatzeko estrategiak diseinatzen ditu, eta euren beharrei erantzuten dieten antolaketa-egiturekin lotzen ditu.
2.– Diseña estrategias para promover la participación de las mujeres en el ámbito público, relacionándolas con las estructuras organizativas que dan respuesta a sus necesidades.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Emakumeek esparru publikoan parte hartzeko dituzten beharrak eta eskaerak identifikatu ditu.
a) Se han identificado las necesidades y demandas de participación en el ámbito público por parte de las mujeres.
b) Emakumeek dituzten partaidetza-eskaerei erantzuna emateko sareak eta antolaketa-egiturak identifikatu ditu.
b) Se han identificado redes y estructuras organizativas que dan respuesta a las demandas de participación de las mujeres.
c) Xede diren herritarrek esparru publikoan parte hartzeko dituzten ereduzko beharrak horiei erantzuten dieten antolaketa-egiturekin lotzen ditu.
c) Se han relacionado las necesidades tipo de la población destinataria, en cuanto a participación en el ámbito público, con las estructuras organizativas que dan respuesta a las mismas.
d) Esku-hartzearen inguruneko eragileekin harremanetan jartzeko eta harreman hori mantentzeko estrategiak eta komunikazio-bideak ezarri ditu.
d) Se han establecido estrategias y vías de comunicación para contactar y mantener relación con las y los agentes del entorno de intervención.
e) Emakumeek esparru publikoan parte hartzea ahalbidetzen duten egiturak sortzeko eta sendotzeko prozesuak ezaugarritu ditu.
e) Se han caracterizado procesos de creación y consolidación de estructuras que permitan la participación de las mujeres en el ámbito público.
f) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu, esku-hartzearen ingurune batean dauden sareak sortu, bultzatu edo sendotzeko.
f) Se han utilizado las tecnologías de la información y la comunicación para la creación, potenciación o refuerzo de las redes existentes en un entorno de intervención.
g) Topaguneak zehaztu ditu, inplikatutako eragileen interesetatik eta eskura dauden baliabideetatik abiatuta.
g) Se han determinado espacios de encuentro a partir de los intereses de las y los agentes implicados y de los recursos disponibles.
3.– Emakumeen ahalduntzea sustatzeko estrategiak diseinatzen ditu, testuingurua eta esku-hartze proiektua aztertuta.
3.– Diseña estrategias para promover el empoderamiento de las mujeres, analizando el contexto y el proyecto de intervención.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Desberdintasun-egoerak identifikatu ditu emakumeek erabakiak hartzeko prozesuetan.
a) Se han identificado situaciones de desigualdad en los procesos de toma de decisiones por parte de las mujeres.
b) Emakumeen ahalduntzea laguntzen duten zerbitzuak, egiturak eta antolaketak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los servicios, estructuras y organizaciones que favorecen el empoderamiento de las mujeres.
c) Genero-mainstreamingean oinarritutako estrategiak identifikatu ditu.
c) Se han identificado estrategias basadas en el «mainstreaming» de género.
d) Hainbat egoeratan berdintasuna zailtzen duten oztopo ikusezinak identifikatu ditu.
d) Se han identificado obstáculos invisibles para la igualdad en diferentes situaciones.
e) Emakumeak ahalduntzeko oztopo ikusezinak apurtzea eta jardunbide egokiak trukatzea xede duten ekintzak ezarri ditu.
e) Se han establecido acciones conducentes a la ruptura de los obstáculos invisibles y el intercambio de buenas prácticas para el empoderamiento de las mujeres.
f) Erabakiak hartzeko prozesuetan erantzunkidetasuna lagunduko duen jarrera-aldaketa sustatzeko jardunak zehaztu ditu.
f) Se han determinado actuaciones orientadas a favorecer el cambio de actitudes que faciliten la corresponsabilidad en la toma de decisiones.
g) Sentsibilizazio-ekintzak antolatu ditu, aintzat hartuta xede duten gizarte-sektorearen ezaugarriak.
g) Se han organizado acciones de sensibilización atendiendo a las características del sector social al que van dirigidas.
h) Erabakiak hartzeko esparruetan emakumeen parte-hartzeak duen garrantzia baloratu du, desberdintasun-egoerak identifikatze aldera.
h) Se ha valorado la importancia de la participación de las mujeres en los ámbitos de toma de decisiones para identificar situaciones de desigualdad.
4.– Talde-prozesuetan esku hartzeko estrategiak garatzen ditu, gatazkak genero-ikuspegitik kudeatzeko teknikak aukeratuta.
4.– Desarrolla estrategias de intervención en procesos grupales, seleccionando técnicas para la gestión de los conflictos desde una perspectiva de género.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Taldeak dinamizatzeko estrategiak planteatu ditu, interes pertsonalak eta taldekoak eta helburu berriak bilatzeko aukera ematen dutenak.
a) Se han planteado estrategias de dinamización de grupos que permitan buscar nuevas metas e intereses personales y grupales.
b) Talde-teknikak hautatu ditu, norbanakoaren eta taldearen ezaugarriei erreparatuta.
b) Se han seleccionado técnicas grupales, atendiendo a las características individuales y del grupo.
c) Talde-prozesuak genero-ikuspegitik ezarri ditu.
c) Se han establecido procesos grupales desde una perspectiva de género.
d) Gatazkak genero-ikuspegitik identifikatu eta kudeatzeko teknikak aplikatu ditu.
d) Se han aplicado técnicas para la identificación y gestión de conflictos desde una perspectiva de género.
e) Genero-ikuspegia barne hartzen duten talde-prozesuetan teknikariak duen zeregina zehaztu du.
e) Se ha determinado el papel del técnico o de la técnica en los procesos grupales que incorporan la perspectiva de género.
f) Esku-hartze estrategiak eta teknikak aukeratzeko orduan, norbanakoaren eta taldearen ezaugarriak aintzat hartzeak duen garrantzia baloratu du.
f) Se ha valorado la importancia de considerar las características individuales y de grupo para seleccionar las estrategias y técnicas de intervención.
g) Genero-indarkeria barne hartzen duten eta bestelako jardunbideak dituzten talde-prozesuen arteko diferentziak ezarri ditu.
g) Se han establecido diferencias entre los procesos grupales que incorporan la perspectiva de género y otras vías de actuación.
h) Taldeen bilakaera-faseak ezaugarritu ditu, eta lanbide-jarduerarekin erlazionatu ditu.
h) Se han caracterizado las fases de evolución de los grupos, relacionándolas con su actividad profesional.
5.– Aholkularitza- eta laguntza-prozesuak garatzen ditu, eta emakumeen eskaerak zein beharrak eta eskura dauden baliabideak eta egiturak aztertzen ditu.
5.– Desarrolla procesos de asesoramiento y acompañamiento, analizando las demandas y necesidades de las mujeres y los recursos y estructuras existentes.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Informazioa banakako moduan biltzeko teknikak aplikatu ditu.
a) Se han aplicado técnicas de recogida de información de forma individualizada.
b) Emakumeek gizartean parte hartzeko eta ahalduntzeko dituzten beharrak eta eskaerak identifikatu ditu.
b) Se han identificado las necesidades y demandas de participación social y empoderamiento de las mujeres.
c) Esku-hartze talde batean aldez aurretik diseinatutako jardun-planak eta -estrategiak interpretatu ditu.
c) Se han interpretado planes y estrategias de actuación diseñados previamente en un equipo de intervención.
d) Gizartean parte hartzeko eta ahalduntzeko esparruetan emakumeak lagundu eta aholkatzeko jardun-protokoloak aplikatu ditu.
d) Se han aplicado protocolos de actuación para el acompañamiento y asesoramiento de mujeres en los ámbitos de la participación social y el empoderamiento.
e) Ereduzko eskaerei erantzuten zaien entzute aktiboko teknikak aplikatu ditu.
e) Se han aplicado técnicas de escucha activa en los que se atienda a demandas tipo.
f) Laguntza- eta aholkularitza-jardunak erabiltzaileen beharretara egokitu ditu.
f) Se han adecuado las actuaciones de acompañamiento y asesoramiento a las necesidades de las usuarias.
g) Laguntza- eta aholkularitza-ekintzak aplikatu ditu, esku-hartzearen banakako edo taldeko izaerara egokituta.
g) Se han aplicado acciones de acompañamiento y asesoramiento adecuándolas al carácter individual o grupal de la intervención.
h) Laguntza- eta aholkularitza-prozesuetan, teknikariaren gizarte-trebetasunek duten garrantzia baloratu du.
h) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales del técnico o de la técnica en los procesos de acompañamiento y asesoramiento.
i) Laguntza eta aholkularitza egiteko estrategiak aplikatu ditu, betiere ahalduntze-ikuspegia oinarri, lagundu eta aholkatutako pertsona protagonista hartuta eta mendekotasun-egoeran egotea saihestuta.
i) Se han aplicado estrategias para realizar el acompañamiento y asesoramiento desde una perspectiva empoderante, de protagonismo y no dependencia de la persona acompañada y asesorada.
j) Laguntza- eta aholkularitza-espazioak sortzeko ariketa praktikoak egin ditu, segurtasuna eta konfidentzialtasuna erabat bermatuta.
j) Se han realizado ejercicios prácticos de creación de espacios de acompañamiento y asesoramiento con características de seguridad y confidencialidad absolutas.
6.– Emakumeen parte-hartzea sustatzeko esku-hartzeak ebaluatzeko jarduerak egiten ditu, horien atzeraelikadura ahalbidetuko duten estrategiak, teknikak eta tresnak hautatuta.
6.– Realiza actividades de evaluación de las intervenciones dirigidas a promover la participación de las mujeres, seleccionando estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten la retroalimentación de las mismas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Ebaluazio-tresnak eta -estrategiak hautatu ditu.
a) Se han seleccionado estrategias e instrumentos de evaluación.
b) Emakumeen partaidetza-prozesuen jarraipena egiteko tresnak landu ditu.
b) Se han elaborado instrumentos para realizar el seguimiento de los procesos de participación de las mujeres.
c) Ebaluazioa biltzeko eta aztertzeko teknikak eta tresnak eragileen errealitatera egokitu ditu.
c) Se han adaptado las técnicas e instrumentos de recogida y análisis de la evaluación a la realidad de los diferentes agentes.
d) Ebaluazioaren emaitzak inplikatutako taldekide eta eragile guztiei komunikatzeko protokoloak ezarri ditu.
d) Se han establecido protocolos para la comunicación de los resultados de la evaluación a los y las miembros del equipo y agentes implicados.
e) Erabilitako komunikazio-estrategien eta -tresnen erabilgarritasuna egiaztatzeko irizpideak eta adierazleak ezarri ditu.
e) Se han establecido criterios e indicadores para verificar la utilidad de las estrategias e instrumentos de comunicación empleados.
f) Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabili ditu ebaluazio-txostenak eta memoriak lantzeko, aurkezteko eta hedatzeko.
f) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración, presentación y difusión de informes de evaluación y memorias.
g) Parte-hartzearen kalitatea kudeatzeko prozedura orokorrak ezarri ditu.
g) Se han establecido los procedimientos generales para la gestión de la calidad de la intervención.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea ezaugarritzea:
1.– Caracterización de la participación social de las personas
Gizarte-mailako parte-hartzearen datuak lortu, interpretatu eta aztertzea.
Obtención, interpretación y análisis de datos de participación social.
Hainbat esparrutan genero-arrakala identifikatzea.
Identificación de la brecha de género en diferentes ámbitos.
Sexuaren arabera sailkatutako gizarte-mailako parte-hartzeari buruzko datuak lotzea esparru guztietan (soziala, lanekoa, politikoa, sindikala, kulturala, elkarteak) eta partaidetza-maila guztietan (parte-hartzea, afiliazioa, ordezkaritza, sustapena, kudeaketa, zuzendaritza, kontsulta, erabakiak hartzea eta beste).
Obtención de datos desagregados por sexo de participación social en todos los ámbitos (social, laboral, político, sindical, cultural, asociativo) y en todos los niveles participativos (participación, afiliación, representación, promoción, gestión, dirección, consulta, decisión, otros.).
Datuak genero-ikuspegitik aztertzea: genero-aurreiritzi, -rol eta -estereotipoekin lotutako kausa posibleak eta horiek emakumeengan eta gizonengan duten eragina.
Análisis de los datos desde la perspectiva de género: posibles causas relacionadas con los prejuicios, estereotipos y roles de género y su impacto sobre mujeres y hombres.
Gizarte-mailako parte-hartzea eta generoa.
Participación social y género.
Emakumeen zeregina duela gutxiko historian:
El papel de la mujer en la historia reciente:
– Feminismo ilustratua.
– El feminismo ilustrado.
– Sufragismoa.
– El sufragismo.
– Feminismoa II. Mundu Gerraren ostean.
– El feminismo después de la II Guerra Mundial.
– Feminismo garaikideak: feminismoa eta hirurogeita hamarreko hamarkada, feminismo liberala, erradikala eta sozialismoa.
– Los feminismos contemporáneos: feminismo y años setenta. Feminismo Liberal, radical feminismo y socialismo.
– Feminismo berriak: diferentzien feminismoa, feminismo instituzionala, ekofeminismoa, ziberfeminismoa.
– Nuevos feminismos: de las diferencias, institucional, Ecofeminismo, Ciberfeminismo.
Gizarteratze bereiziko prozesuak eta genero-eragina.
Procesos de socialización diferenciada y el impacto de género.
Partaidetza-esparruak.
Ámbitos de participación.
Partaidetza motak eta gizarte-eraginak.
Tipos de participación y consecuencias sociales.
Gizonen eta emakumeen interesak eta beharrak; horien eragina partaidetza-prozesuetako norberaren inplikazioan.
Intereses y necesidades de hombres y mujeres; su repercusión en la implicación personal en los procesos participativos.
Partaidetza eta demokrazia, partaidetza eta emakumeen eta gizonen herritartasun osoa.
Participación y democracia, participación y ciudadanía plena de mujeres y hombres.
Gizarte-mailako parte-hartzeak pertsonen garapen osorako eta mota guztietako pertsona arteko harremanetarako duen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de la participación social para el desarrollo integral de las personas y sus relaciones interpersonales de todo tipo.
Gizarte-mailako parte-hartzeak dituen ondorioak baloratzea.
Valoración de las repercusiones de la participación en la sociedad.
Norberaren gizarte-mailako parte-hartzearen prozesuaz arduratzea.
Responsabilización del propio proceso de participación social.
Errespetua eta jarrera proaktiboa, pertsona eta talde guztien benetako parte hartzeko eskubideari dagokionez, sexu-bereizketarik egin gabe.
Respeto y actitud proactiva en relación al derecho a la participación real de toda persona y colectivo sin distinción de sexo.
Emakumeen eta gizonen parte-hartzea baloratzea, kontuan hartuta beren ekarpenen erabilgarritasuna, egokitasuna, originaltasuna, eta abar, eta ez sexua.
Valoración de la participación de mujeres y hombres en cuanto la utilidad, pertinencia, originalidad de sus aportaciones, no de su sexo.
2.– Emakumeek esparru publikoan duten gizarte-mailako parte-hartzea sustatzeko estrategiak diseinatzea
2.– Diseño de estrategias para promover la participación social de las mujeres en el ámbito público
Inguruneko eragileekin harremanak ezartzeko eta harreman horiek mantentzeko estrategiak eta baliabideak identifikatzea.
Identificación de estrategias y recursos para establecer y mantener contactos con los y las agentes del entorno.
Parte-hartzea sustatzeko estrategiak aplikatzea:
Aplicación de estrategias para favorecer la participación:
– Ideiak eta iritziak trukatzeko teknikak: – Solasaldi dialogikoak, eztabaida gidatua, eztabaida librea talde txikitan, eztabaida irekia film zein abesti baten ostean eta beste.
– Técnicas para intercambiar ideas y opiniones: Tertulias dialógicas, debate dirigido, discusión libre en pequeños grupos, debate abierto tras una película, una canción, otras.
– Parte-hartzea sustatzeko teknikak; Philips 66, txutxu-mutxuak eta beste.
– Técnicas para promover la participación; Philips 66, cuchicheos, otras.
– Analisi-ahalmena sustatzeko teknikak: kasuaren metodoa, gertakari erreal edo ustezko baten gertakaria-azterketa prozesua.
– Técnicas para promover la capacidad de análisis; método del caso, proceso incidente-análisis de un incidente real o supuesto.
– Egoera bat bizipenen bidez ulertzeko teknikak: Zapalduaren antzerkia, role-playing.
– Técnicas para comprender vivencialmente una situación: Teatro del oprimido, Role playing.
Topagune-espazioak sortzea:
Creación de espacios de encuentro:
Inguruneko eragileen interesak aztertzea.
Análisis de los intereses de los agentes del entorno.
Partaidetza-metodologia.
Metodología participativa.
Parte-hartzearen esparruak eta gaiak dibertsifikatzea, bizitzako esparru guztiei eta emakumeen zein gizonen beharrei eta interesei erantzuna emateko.
Diversificación de temas y ámbitos de participación en respuesta a todos los ámbitos de la vida y los intereses y necesidades tanto de mujeres como de hombres.
Emakumeen beharrak eta eskaerak gizarte-mailako parte-hartzearen esparruan.
Necesidades y demandas de las mujeres en el ámbito de la participación social.
Lankidetza-egiturak.
Estructuras de colaboración.
Emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea artetik abiatuta: Guerrilla girls, Beligerarte, No habrá paz sin las mujeres eta beste.
La participación social de las mujeres desde el arte: Guerrilla girls, Beligerarte, No habrá paz sin las mujeres, otras.
Lankidetza mota eta modu formalak eta informalak: erakundeak, elkarteak, taldeak, sareak, kolektiboak eta beste.
Tipos y formas de colaboración formal e informal: organizaciones, asociaciones, grupos, redes, colectivos, otras.
Emakumeen parte-hartzea esparru publikoan erabakiak hartzeko prozesuetan: mekanismoak eta baliabideak, aukerak eta zailtasunak.
Participación de las mujeres en la toma de decisiones en el ámbito público: mecanismos y recursos, posibilidades y dificultades.
Emakumeek esparru publikoan gizarte-mailako parte-hartzea izateak duen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia de la participación social de las mujeres en el ámbito público.
Gizarte-komunikabideetan hizkuntzaren tratamendu ez-sexista baliatzeak duen garrantziaren inguruan sentsibilizatzea.
Sensibilización en cuanto a la trascendencia de la utilización de un tratamiento lingüístico no-sexista en los medios de comunicación social.
Jarrera kritikoa eta analitikoa genero-rol eta -estereotipoen transmisioan, bai eta emakumeen gizarte-mailako parte-hartzean duten eraginari dagokionez ere.
Espíritu crítico y analítico en la transmisión de roles y estereotipos de género y su incidencia en la participación social de las mujeres.
3.– Emakumeen ahalduntzea sustatzeko estrategiak garatzea:
3.– Diseño de estrategias para promover el empoderamiento de las mujeres
Banakako zein taldeko erabakiak hartzea sustatzeko estrategiak aplikatzea.
Aplicación de estrategias para favorecer la toma de decisiones tanto individuales como grupales.
Konpetentzia emozionalak eta gatazkak ebaztekoak garatzea, genero-ikuspegitik.
Desarrollo de competencias emocionales y resolución de conflictos desde una perspectiva de género.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasunezko sinesmenak, jarrerak eta portaerak identifikatzea.
Identificación de creencias, actitudes y comportamientos de igualdad entre mujeres y hombres.
Emakumeen gizarte-mailako parte-hartzea zailtzen duten genero-muga pertsonalak eta sozialak aztertzea, bai beren ingurunean adierazten direnak bai genero-estereotipo eta -rolekin batera barneratuta dauzkagunak.
Análisis de las barreras personales y sociales de género que dificultan la participación social de las mujeres, tanto las que se manifiestan en su entorno como las interiorizadas con los estereotipos y roles de género.
Ariketa praktikoak egitea, autonomia pertsonal fisikoa, soziala, kulturala eta beste bultzatzeko estrategiak aplikatuta.
Realización de ejercicios prácticos aplicando estrategias de potenciación de la autonomía personal física, social, cultural, otras.
Sexuan/generoan oinarritutako diskriminazioa eta desberdintasuna.
Discriminación y desigualdad por razones sexo-género.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasunezko sinesmenak, jarrerak eta portaerak.
Creencias, actitudes y comportamientos de igualdad entre mujeres y hombres.
Kohlberg-en justiziaren etika eta Gilligan-en zainketaren etika.
Ética de la justicia de Kohlberg y ética del cuidado de Gilligan.
Emakumeen berdintasun eraginkorrerako eta eurak ahalduntzeko politikak.
Las políticas de igualdad efectiva y el empoderamiento de las mujeres.
Dokumentuak. Berdintasun-politiken oinarrizko arauak.
Documentos. Normativa básica en políticas de igualdad.
Esparru estrategikoa: ekintza positiborako neurriak, generoa aintzat hartzea eta emakumeen eta gizonen berdintasun eraginkorrerako planak.
Marco estratégico: medidas de acción positiva, consideración de género y planes para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
Emakumeen ahalduntzea laguntzen duten zerbitzuak, egiturak eta antolaketak.
Servicios, estructuras y organizaciones que favorecen el empoderamiento de las mujeres.
Erabakiak hartzea eta generoa. Berdintasunerako oztopo ikusezinak: kristalezko sabaia, zoru itsaskorra eta belusezko ghettoa, besteak beste.
La toma de decisiones y el género. Obstáculos invisibles para la igualdad: techo de cristal, el suelo pegajoso y el ghetto de terciopelo, entre otros.
Jarrera-aldaketa. Aldaketarako gizarte-prozesuak.
El cambio actitudinal. Procesos sociales de cambio.
Banakako zein taldeko erabakiak hartzea sustatzeko estrategiak.
Estrategias para favorecer la toma de decisiones tanto individuales como grupales.
Autobehaketa baloratzea, sinesmenak, jarrerak eta portaerak aztertzeko abiapuntu gisa.
Valoración de la auto-observación como base para el análisis de creencias, actitudes y comportamientos.
Pentsamenduak jarrera-aldaketan duen garrantziaz jabetzea.
Apreciación de la importancia del papel del pensamiento en el cambio actitudinal.
Ekintza baloratzea banakako eta gizarte-mailako aldaketarako motor gisa.
Valoración de la acción como motor de cambio individual y social.
Garapen moralean gizonen eta emakumeen artean dauden diferentziak ezagutzea eta aintzatestea.
Reconocimiento y apreciación de las diferencias en el desarrollo moral en hombres y mujeres.
Emakumeen autonomia, ekimen pertsonala eta hartzen dituzten erabakiak baloratzea eta aintzatestea.
Valoración y reconocimiento de la autonomía, la iniciativa personal y la toma de decisiones de las mujeres.
4.– Talde-prozesuetan esku hartzeko estrategiak garatzea:
4.– Desarrollo de estrategias de intervención en procesos grupales
Talde-prozesuak genero-ikuspegitik aztertzea.
Realización de análisis de procesos grupales desde una perspectiva de género.
Talde-diagnostikorako teknikak genero-ikuspegitik aplikatzea: behaketa eta elkarrizketa, besteak beste.
Aplicación de técnicas de diagnóstico grupal desde una perspectiva de género: observación y entrevista, entre otras.
Talde-dinamikak eta talde-lana egiteko teknikak lantzea eta aplikatzea.
Elaboración y aplicación de técnicas de dinámica de grupos y de trabajo en equipo.
Lidergo-estilo femeninoen (enpatia, elkarrizketa, norabide-aniztasuna) eta maskulinoen (segurtasuna, asertibitatea, norabide bakarra) ezaugarriak eta gizarte-trebetasunak identifikatzea.
Identificación de las características y habilidades sociales de los estilos femenino (empatía, diálogo, multidireccionalidad) y masculino (seguridad, asertividad, unidireccionalidad) de liderazgo.
Ikasle bakoitzak bere lidergo-estiloa identifikatzeko simulazioak egitea.
Realización de simulaciones en que cada alumno o alumna pueda reconocer su propio estilo de liderazgo.
Nortasun partekatua.
La identidad compartida.
Lidergoa: definizioa, ezaugarriak eta tipologia.
El liderazgo: definición, características y tipología.
Lidergo motak. Ezaugarriak, trebetasunak eta baliabideak.
Tipos de liderazgo. Características, habilidades y recursos.
Helburuak identifikatzea.
La identificación de metas.
Talde-dinamiketarako eta gatazkak ebazteko teknikak.
Técnicas de dinámicas de grupo y resolución de conflictos.
Taldearen bizitzaren faseak.
Fases en la vida del grupo.
Gatazken kudeaketa genero-ikuspegitik.
La gestión de conflictos desde una perspectiva de género.
Talde-lanak eta koordinazioak duten garrantzia balioestea.
Apreciación de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo.
Talde-lanetan elkartasunez parte hartzea eta ahalegina taldeak eskatzen duenera egokitzea.
Participación solidaria en tareas de equipo, adecuando nuestro esfuerzo al requerido por el grupo.
Gatazka eta horren ebazpena talde-dinamikei berezkoak zaizkien elementu gisa hartzea.
Valoración del conflicto y su superación como algo inherente a las dinámicas grupales.
Arazoak eta gatazkak ebazteko garaian errespetuak eta tolerantziak duten zeregina baloratzea.
Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.
Lidergo partekatuaren eta indarkeriazkoa ez den gatazken ebazpenaren inguruko interesa.
Interés en el liderazgo compartido y la solución no-violenta de conflictos.
5.– Emakumeak lagundu eta aholkatzeko prozesuak garatzea:
5.– Desarrollo de procesos de acompañamiento y asesoramiento a mujeres
Informazioa lortzea laguntza- eta aholkularitza-prozesuetan: datuak banan-banan biltzeko estrategiak, teknikak eta tresnak.
Obtención de información en los procesos de acompañamiento y asesoramiento: estrategias, técnicas e instrumentos para la recogida individualizada de datos.
Gizarte-trebetasunak aplikatzea laguntza- eta aholkularitza-prozesuetan. Entzute aktiboko teknikak.
Aplicación de habilidades sociales en los procesos de acompañamiento y asesoramiento. Técnicas de escucha activa.
Parte-hartzearekin eta erabakiak hartzearekin lotutako eskaerak identifikatzea eta interpretatzea.
Identificación e interpretación de demandas relacionadas con la participación y la toma de decisiones.
Laguntza- eta aholkularitza-protokoloak aztertzea.
Análisis de protocolos de acompañamiento y asesoramiento.
Banakako eta taldeko laguntza- eta aholkularitza-prozesuak egitea, simulazio-teknikak baliatuta.
Realización con técnicas de simulación de procesos de acompañamiento y asesoramiento individual y grupal.
Laguntza- eta aholkularitza-prozesua eskatzaileen eskaera, behar, interes, erabaki eta erritmo pertsonaletara egokitzea.
Adecuación del proceso de acompañamiento y asesoramiento a las demandas, necesidades, intereses, decisiones y ritmos personales de las demandantes.
Emakumeen garapen osoa sustatzea, beren banakako eta gizarteko autonomia bultzatzeko.
Promoción del desarrollo integral de las mujeres para favorecer su autonomía individual y social.
Lagundutako eta aholkatutako emakumeekin segurtasun eta konfidentzialtasunezko espazioa sortzea, bai eta eurei protagonismo osoa ematea ere.
Creación de un espacio de seguridad y confidencialidad absolutas, así como de protagonismo pleno de las mujeres acompañadas y asesoradas.
Laguntza- eta aholkularitza-protokoloak.
Protocolos de acompañamiento y asesoramiento.
Parte hartzeko eta erabakiak hartzeko laguntza eta aholkularitza.
Acompañamiento y asesoramiento para la participación y la toma de decisiones.
Emakumeen banakako eta gizarteko autonomia.
Autonomía individual y social de las mujeres.
Laguntzea, ahalduntze-ikuspegitik eta mendekotasunik sortu gabe.
Acompañamiento desde una perspectiva empoderante y no creadora de dependencia.
Laguntza-funtzioan enpatia eta entzute aktiboaren gaitasuna baloratzea.
Apreciación de la capacidad de empatía y escucha activa en la función de acompañamiento.
Pertsonarteko harremanetako esparruetan komunikazio ez-sexista erabiltzearen garrantzia balioestea.
Valoración de la importancia del uso de una comunicación no-sexista en los diferentes ámbitos de relación interpersonal.
Hizkuntza-informazio ez-sexista fidagarria eta baliozkoa izatearen beharra balioestea.
Valoración de la necesidad de que la información lingüística no sexista sea fiable y válida.
Bizitzako esparru guztietan beren autonomia bultzatzeko garapen pertsonal eta sozialaren inguruko interesa.
Interés en el desarrollo personal y social que favorezca su propia autonomía en todos los ámbitos de su vida.
Hartutako erabaki autonomoak eta egindako ahalduntze-ibilbide pertsonala baloratzea, erabakion emaitza zehatzetik harantz.
Valoración de las decisiones autónomas tomadas, y del recorrido personal empoderante realizado, más allá del resultado puntual de las mismas.
6.– Gizarte-proiektuak ebaluatzeko jarduerak egitea
6.– Realización de actividades de evaluación de los proyectos comunitarios
Gizarte-esparruko txostenak eta memoriak lantzea: gizarte-eragileetara egokitzea.
Elaboración de informes y memorias en el ámbito comunitario: adecuación a los diferentes agentes comunitarios.
Ebaluazio-adierazleak hautatzea.
Selección de indicadores de evaluación.
Gizonen eta emakumeen arteko berdintasuna sustatzeko, esku-hartzeen ebaluazioa eta jarraipena egitea.
Evaluación y seguimiento en las intervenciones para impulsar la igualdad entre hombres y mujeres.
Gizarte-proiektuen genero-eragina ebaluatzea: emakume eta gizonengan eta jardun-esparruko genero-arrakaletan duen eragina.
Evaluación del impacto de género de los proyectos comunitarios: impacto en mujeres y hombres y en las brechas de género existentes en el ámbito de actuación.
Parte hartzeko eta erabakiak hartzeko prozesuak ebaluatzea. Tresnak, irizpideak eta adierazleak.
Evaluación de los procesos de participación y toma de decisiones. Instrumentos, criterios e indicadores.
Parte-hartzea ebaluatzea. Teknikak eta tresnak. Eragileetara egokitzea.
Evaluación participativa. Técnicas e instrumentos. Adaptación a los y a las diferentes agentes.
Komunikazio-estrategiak eta -tresnak ebaluatzea.
Evaluación de las estrategias e instrumentos de comunicación.
Kalitatearen kudeaketa emakumeen gizarte-mailako parte-hartzearen esparruan.
La gestión de la calidad en el ámbito de la participación social de las mujeres.
Proiektuen jardun-esparruan dauden genero-arrakalen inguruko genero-adierazleak lantzea.
Elaboración de indicadores de género sobre las brechas de género existentes en el ámbito de actuación de los proyectos.
Ebaluazioa kalitate-elementu gisa baloratzea, gizarte-proiektuak aztertu eta jarraitzeko orduan.
Valoración de la evaluación como elemento de calidad en el análisis y seguimiento de los proyectos comunitarios.
Parte-hartzearen ebaluazioan, talde-lanak eta koordinazioak duten garrantzia aintzat hartzea.
Apreciación de la importancia de la coordinación y del trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.
Informazioa biltzearen alderdi etikoak balioestea.
Estimación de los aspectos éticos de la recogida de información.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasuna baloratzea, parte-hartze demokratikoaren eta herritartasun osoaren funtsezko faktore gisa.
Valoración de la igualdad entre mujeres y hombres como factor clave de la participación democrática y la ciudadanía plena.
10. lanbide-modulua: Berdintasunerako gizarte-hezkuntzazko esku-hartzea
Módulo Profesional 10: Intervención socioeducativa para la igualdad
Kodea: 1406
Código: 1406
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 132 ordu
Duración: 132 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 7
Equivalencia en créditos ECTS: 7
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jarduna ezaugarritzen du, eta xede diren taldeen ezaugarri psikosozialekin eta jardun-testuinguruekin erlazionatzen du.
1.– Caracteriza la intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres, relacionándola con las características psicosociales de los colectivos destinatarios y los diferentes contextos de actuación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioan hezkuntza ez-formalak duen zeregina eta garrantzia identifikatu du.
a) Se ha identificado el papel y la importancia de la educación no formal en la prevención de la violencia contra las mujeres.
b) Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotuta, gizarte- eta hezkuntza-jardunaren oinarri psikopedagogikoak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los fundamentos psicopedagógicos de la intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres.
c) Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari eta baterako hezkuntzari lotuta, gizarte- eta hezkuntza-jarduneko esparruak eta xede diren taldeak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los colectivos destinatarios y ámbitos de intervención socioeducativa en materia de coeducación y prevención de la violencia contra las mujeres.
d) Esku-hartzearen abiapuntu gisa, esku-hartze taldeen ezaugarri psikosozialak ezarri ditu.
d) Se han establecido las características psicosociales de los colectivos de intervención como punto de partida de la misma.
e) Genero-indarkeriari lotutako norberaren jarrerez eta sinesmenez jabetzeko teknikak eta tresnak ezaugarritu ditu.
e) Se han caracterizado técnicas e instrumentos para la toma de conciencia de las actitudes y creencias propias en relación a la violencia de género.
f) Inguruneak esku-hartze prozesuan eta emaitzan duen eragina balioetsi du.
f) Se ha valorado la influencia del entorno en el proceso y resultado de la intervención.
g) Genero-indarkeriazko egoerak prebenitu edo horiei aurre egiteko orduan, gizarte- eta hezkuntza-jarduneko programen beharra argudiatu du.
g) Se ha argumentado la necesidad de los programas de intervención socioeducativa en la prevención o respuesta a situaciones de violencia de género.
h) Gizarte- eta hezkuntza-jarduna baloratu du, gizarte-aldaketarako eta emakumeen eta gizonen arteko berdintasun-jarrerak garatzeko baliabide gisa.
h) Se ha valorado la intervención socioeducativa como un recurso para el cambio social y el desarrollo de actitudes de igualdad entre mujeres y hombres.
i) Emakumeen eta gizonen arteko berdintasunerako hezkuntza, baterako hezkuntza, emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jardun nagusi gisa identifikatu du.
i) Se ha identificado la educación para la igualdad de mujeres y hombres, la coeducación, como la principal intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres.
2.– Prestakuntza-ekintzak diseinatzen ditu, hezkuntza ez-formalaren estrategiak eta irakatsi eta ikasteko prozesuak aztertuta.
2.– Diseña acciones formativas, analizando las estrategias de la educación no formal y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Hezkuntza ez-formalean irakatsi eta ikasteko prozesua definitu du.
a) Se ha definido el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación no formal.
b) Emakumeen eta gizonen arteko berdintasun eraginkorrerako jarrerak garatzeko hezkuntza ez-formalaren garrantzia argudiatu du.
b) Se ha argumentado la importancia de la educación no formal para el desarrollo de actitudes de igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
c) Hainbat talderentzako prestakuntza-jarduerak diseinatu ditu.
c) Se han diseñado actividades de formación para diversos colectivos.
d) Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari eta baterako hezkuntzari lotuta, hezitzaileak prestatzeko programak eta espazioak diseinatu ditu.
d) Se han diseñado programas y espacios de formación de formadores y formadoras en prevención de la violencia contra las mujeres y la coeducación.
e) Esku-hartzearen helburuekin bat datozen esku-hartze metodologiak hautatu ditu.
e) Se han seleccionado metodologías de intervención acordes con los objetivos de la misma.
f) Irakasle-zentroetan, emakumeen aurkako indarkeriari eta baterako hezkuntzari lotutako prestakuntza- eta trebakuntza-jarduera espezifikoak eta jarraituak sustatzearen garrantzia baloratu du.
f) Se ha valorado la importancia de promover actividades de formación y capacitación específica y permanente sobre coeducación y violencia contra las mujeres en los centros de profesorado.
g) Esku-hartzean garrantzitsuak diren beste eragile batzuekiko lankidetza-bideak eta -estrategiak zehaztu ditu.
g) Se han concretado las vías y estrategias de colaboración con otros u otras agentes significativos para la intervención.
h) Baterako hezkuntzaren ezaugarriak, esparruak eta oinarrizko alderdiak identifikatu ditu, hala nola pertsonaren garapen osoa, autonomia pertsonala, elkar zaintzea eta gizonen eta emakumeen erantzunkidetasuna bizitzako esparru guztietan.
h) Se han identificado las características, ámbitos y aspectos fundamentales de la coeducación, tales como el desarrollo integral de la persona, la autonomía personal, el cuidado mutuo y la corresponsabilidad de mujeres y hombres en todos los ámbitos de la vida.
3.– Prestakuntza-ekintzak antolatzen ditu, eta esku-hartze taldearen eta testuinguruaren ezaugarrien arabera esku hartzeko baliabideak aukeratzen ditu.
3.– Organiza acciones formativas, seleccionando los recursos para la intervención en función de las características del colectivo y el contexto de intervención.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Gizarte- eta hezkuntza-jardunaren hartzaile izan daitezkeen erakunde eta antolakuntzekin lankidetza-harremanak hasi eta mantentzeko kanalak eta estrategiak ezarri ditu.
a) Se han establecido canales y estrategias para iniciar y mantener relaciones de colaboración con instituciones y organizaciones potenciales receptoras de la intervención socioeducativa.
b) Esku-hartze programak aurkezteko tresnak landu ditu.
b) Se han elaborado instrumentos para la presentación de los programas de intervención.
c) Emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko eta baterako hezkuntzarako tailerren beharraren inguruan informatu du.
c) Se ha informado sobre la necesidad de realizar talleres sobre coeducación y prevención de la violencia contra las mujeres.
d) Hartzaile potentzialei informazioa, prestakuntza eta sentsibilizazio-ekintzak eskaintzeko tresnak eta materialak hautatu ditu.
d) Se han seleccionado instrumentos y materiales para ofrecer información, formación y acciones de sensibilización a los y las potenciales destinatarios.
e) Tresnak eta materialak hartzaileen ezaugarrietara egokitu ditu.
e) Se han adecuado los instrumentos y materiales a las características de las personas destinatarias.
f) Emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko gizarte- eta hezkuntza-jarduneko prozesuetan, informazioaren eta komunikazioaren teknologiek duten garrantzia baloratu du.
f) Se ha valorado la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de intervención socioeducativa en prevención de la violencia contra las mujeres.
g) Prestakuntza-tailerrak sustatu ditu erakunde eta antolakuntzetan, genero-indarkeria prebenitze aldera.
g) Se han promovido talleres formativos en diferentes instituciones y organizaciones dirigidos a la prevención de la violencia de género.
4.– Hainbat talderentzako prestakuntza-ekintzak ezartzen ditu, eta beren lanbide-zeregina eta esku hartzeko estrategiak eta jarraibideak testuinguruaren arabera aztertzen ditu.
4.– Implementa acciones formativas dirigidas a diferentes colectivos, analizando su papel profesional y las estrategias y pautas de intervención en función del contexto.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Esku-hartzearen helburuekin bat datozen baliabideak eta materialak hautatu ditu.
a) Se han seleccionado recursos y materiales acordes con los objetivos de la intervención.
b) Prestakuntza-ekintzak garatzeko materialak landu ditu.
b) Se han elaborado materiales para el desarrollo de las acciones formativas.
c) Prestakuntza-ekintzak garatzeko giro egokia sortzearen garrantzia baloratu du.
c) Se ha valorado la importancia de la creación de un clima adecuado en el desarrollo de las acciones formativas.
d) Programaren garapenean sor daitezkeen egoera arazotsuen aurrean jarduteko estrategiak eta jarraibideak praktikan jarri ditu.
d) Se han puesto en práctica estrategias y pautas de actuación ante situaciones problemáticas que puedan surgir en el desarrollo del programa.
e) Emakumeen aurkako indarkeriaren esparruan lan egiten duten profesionalen prestakuntzan eta trebakuntzan parte hartzeko jardun-estrategiak ezarri ditu.
e) Se han establecido estrategias de actuación para participar en la capacitación y formación de los profesionales que trabajan en el ámbito de la violencia contra las mujeres.
f) Jardun-jarraibideak esku-hartzearen esparru bakoitzean teknikariak duen zeregin espezifikora egokitu ditu.
f) Se han ajustado las pautas de actuación al papel específico del técnico o de la técnico en cada ámbito de intervención.
g) Komunikazio-trebetasunak eta gatazkak kudeatzekoak aplikatu ditu.
g) Se han aplicado habilidades comunicativas y de gestión de conflictos.
5.– Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jardunak ebaluatzeko jarduerak egiten ditu, eta hezkuntza ez-formalari berez dagozkion elementuak eta tresnak aukeratzen ditu.
5.– Realiza actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas en prevención de la violencia contra las mujeres, seleccionando elementos e instrumentos propios de la educación no formal.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Hezkuntza ez-formalean prestakuntza-ekintzak ebaluatzeko sistemak identifikatu ditu.
a) Se han identificado sistemas de evaluación de las acciones de formación en la educación no formal.
b) Ebaluazio-sistema hautatu du, garatutako prestakuntza-jardueraren arabera.
b) Se ha seleccionado el sistema de evaluación en función de la actividad de formación desarrollada.
c) Prestakuntza-ekintzan parte hartzen duten pertsonen informazioa biltzeko ebaluazio- eta erregistro-protokoloak landu ditu.
c) Se han elaborado protocolos de evaluación y registro para recoger la información de las personas participantes en la acción de formación.
d) Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotuta, gizarte- eta hezkuntza-jarduneko ekintzak ebaluatzeko adierazleak ezarri ditu.
d) Se han establecido indicadores para realizar la evaluación de las acciones de intervención socioeducativa en prevención de la violencia contra las mujeres.
e) Prestakuntza-ekintzen ebaluazio parte-hartzailea ahalbidetuko duten estrategiak, teknikak eta tresnak hautatu ditu.
e) Se han seleccionado estrategias, técnicas e instrumentos que posibiliten una evaluación participativa de las acciones de formación.
f) Prestakuntza-ekintzak ebaluatzean, datuak aztertzeko estrategiak eta teknikak erabili ditu.
f) Se han utilizado estrategias y técnicas de análisis de datos para realizar la evaluación de la intervención socioeducativa.
g) Ebaluazioaren emaitzen erabilera-protokoloak ezarri ditu, etorkizuneko ekintzen kalitatea hobetzera begira.
g) Se han establecido protocolos de uso de los resultados de la evaluación para mejorar la calidad de acciones futuras.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jarduna ezaugarritzea:
1.– Caracterización de la intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres
Eredu eta ingurune soziokulturalak aztertzea indarkeriazko jokaerak erakusteko faktore erabakigarri gisa.
Análisis de los modelos y entornos socioculturales como determinantes de las conductas de violencia.
Emakumeen aurkako indarkeriarekin zuzen-zuzenean lotutako genero-aurreiritziak, -estereotipoak eta -rolak identifikatzea.
Identificación de los prejuicios, estereotipos y roles de género más directamente relacionados con la violencia contra las mujeres.
Maskulinotasun-eredu hegemonikoa aztertzea, emakumeen, norberaren eta beste gizon batzuen aurkako indarkeriaren prebentzioari begira.
Análisis del modelo de masculinidad hegemónico desde el punto de vista de la prevención de la violencia contra las mujeres, contra sí mismo y contra otros hombres.
Genero-indarkeriari lotutako jarrera eta sinesmenak identifikatzea eta horiez jabetzea.
Identificación y toma de conciencia de las actitudes y creencias en relación a la violencia de género.
Emakumeen aurkako indarkeriazko kasu guztien atzean dauden eguneroko egiturazko desberdintasunen agerpenak identifikatzea.
Identificación de las manifestaciones cotidianas de desigualdad estructural que subyacen y acompañan a todo caso de violencia contra las mujeres.
Gizakia, gizarte-produkzioko subjektua. Kulturaren zeregin erabakigarria subjektibotasunaren eraikuntzan.
El ser humano como sujeto de producción social. Papel determinante de la cultura en la construcción de la subjetividad.
Garapen eta heltze psikosozialeko prozesuak.
Procesos de desarrollo y maduración psicosocial.
«Emakume izatearen» eta «gizon izatearen» nortasunen eraikuntza-prozesua.
Proceso de construcción de las identidades del «ser mujer» y «ser hombre».
Esku-hartze taldeen ezaugarri psikosozialak: haurtzaroa, gaztaroa, familiak, desgaitasuna duten emakumeak eta beste.
Características psicosociales de los colectivos de intervención: infancia, juventud, familias, mujeres con discapacidad y otros.
Nortasunaren eraikuntza haurtzaroan eta gaztaroan. Genero-eragina nortasunaren eraikuntzan.
La construcción de la identidad en la infancia y la juventud. Influencia del género en la construcción de la identidad.
Esku-hartzeko taldeak eta esparruak.
Colectivos y ámbitos de intervención.
Gizarte-kognizioaren garapena. Gizarte-kategorizazioko prozesuak. Atribuzioa. Rolak eta estereotipoak esleitzea. Nortasun maskulino eta femeninoen gizarteratze berezitua eta uniformatzea.
Desarrollo de la cognición social. Procesos de categorización social. Atribución. Asignación de roles y estereotipos. Socialización diferencial y uniformización de las identidades masculina y femenina.
Gizarte- eta hezkuntza-jarduna, emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko. Oinarri psikopedagogikoak.
La intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres. Fundamentos psicopedagógicos.
Emakumeen aurkako indarkeriaren pertzepzioa talde desberdinetan. Desgaitasunen bat duten emakumeen ahultasuna eta arriskuak.
La percepción de la violencia contra las mujeres en los diferentes colectivos. Vulnerabilidad y riesgos de las mujeres con discapacidad.
Hezkuntza formala versus hezkuntza ez-formala. Hezkuntza ez-formalaren printzipioak.
Educación formal versus no formal. Principios de la educación no formal.
Hezkuntza ez-formala, emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari eta baterako hezkuntzari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jardunaren esparru gisa.
La educación no formal como marco para la intervención socioeducativa en materia de coeducación y prevención de la violencia contra las mujeres.
Jarrera kritikoa, zalantzan jarriz bizi garen gizarte-ereduan bistakoa eta normalizatua dena.
Espíritu crítico cuestionando lo aparente y normalizado del modelo social en el que vivimos.
Emakumeen eta gizonen nortasunen eraikuntzan, diskriminazio eta desjabetzearen kausa soziohistorikoak ulertzeko interesa.
Interés por comprender las causas socio históricas de discriminación y expropiación en la construcción de las identidades del hombre y la mujer.
Gizarte-eraldaketako prozesuetan, hezkuntza esku-hartzea oinarrizko alderdi gisa hartzea.
Valoración de la intervención educativa como pieza clave en los procesos de transformación social.
Gizarte- eta hezkuntza-ekintzaren hartzaile diren taldeekiko enpatia.
Empatía hacia los colectivos destinatarios de la acción socioeducativa.
Genero-indarkeriaren prebentzioan gizarte- eta hezkuntza-jardunak duen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la intervención socioeducativa en la prevención de la violencia de género.
2.– Prestakuntza-ekintzen diseinua:
2.– Diseño de acciones formativas
Beharrak diagnostikatu, hauteman eta identifikatzeko prozedurak.
Procedimientos de diagnóstico, detección e identificación de necesidades.
Emakumeen aurkako indarkeriari eta baterako hezkuntzari lotuta, gizarte- eta hezkuntza-jarduneko programak aztertzea:
Análisis de programas de intervención socioeducativa en coeducación y prevención de la violencia contra las mujeres:
– Helburuak eta ezaugarri orokorrak identifikatzea.
– Identificación de objetivos y características generales.
– Lanaren edukiak.
– Contenidos de trabajo.
– Esku hartzeko metodologia eta prozedurak.
– Metodología y procedimientos de intervención.
– Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jardunari aplikatutako talde-dinamikak.
– Dinámicas de grupo aplicadas a la intervención socioeducativa en prevención de la violencia contra la mujer.
– Estrategiak eta baliabideak.
– Estrategias y recursos.
Emakumeen eta gizonen arteko berdintasunerako eta emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko hezkuntza-programak diseinatzea, hainbat talderentzat.
Diseño de programas de educación para la igualdad de mujeres y hombres y prevención de la violencia contra las mujeres para diversos colectivos.
Hezkuntza-erakundeekin eta irakasleekin esku-hartze estrategiak diseinatzea.
Diseño de las estrategias de intervención con las instituciones educativas y con el profesorado.
IKTak esku-hartzea diseinatzeko tresna eta baliabide gisa erabiltzea.
Utilización de las TIC como herramientas de diseño y recurso de intervención.
Ikaskuntzaren kontzeptua eta teoriak.
Concepto y teorías del aprendizaje.
Haurrekin, nerabeekin, gazteekin eta helduekin aurrera eramaten den hezkuntzako esku-hartzearen ezaugarriak.
Características de la intervención educativa con niños y niñas, con adolescentes, con jóvenes y con adultos.
Lankidetza beste eragile eta profesional batzuekin: bideak eta estrategiak. Familiaren zeregina.
La colaboración con otros y otras agentes y profesionales: vías y estrategias. Papel de la familia.
Baterako hezkuntza, umeen gizarteratze berezituaren aurreko alternatiba gisa: ezaugarriak, esparruak eta oinarrizko alderdiak, hezkuntza formalean zein informalean: pertsonaren garapen osoa, autonomia pertsonala, elkar zaintzea eta gizonen eta emakumeen erantzunkidetasuna bizitzako esparru guztietan.
La alternativa de la coeducación a la socialización diferencial de niñas y niños: características, ámbitos y aspectos fundamentales, tanto en la educación formal como en la informal: el desarrollo integral de la persona, la autonomía personal, el cuidado mutuo y la corresponsabilidad de mujeres y hombres en todos los ámbitos de la vida.
Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari eta baterako hezkuntzari lotutako esku-hartzea, hainbat taldetan (haurrak, nerabeak, emakumeak, desgaitasuna duten emakumeak, irakasleak eta profesionalak, besteak beste).
La intervención en coeducación y prevención de la violencia contra las mujeres en diferentes colectivos (infancia, adolescentes, mujeres, mujeres con discapacidad, docentes y profesionales, entre otros).
Prestakuntza-ekintza motak hezkuntza-erakundeetan.
Tipos de acciones formativas en las instituciones educativas.
Gizarte- eta hezkuntza-jardunak dituzten pertsonen aldaketa- eta eraldaketa-prozesuak errespetatzea.
Respeto por los procesos de cambio y transformación de las personas con las que se realiza la intervención socioeducativa.
Taldeak sorrera gertatzen den eta norbera nahiz taldea eraldatzen diren leku gisa baloratzea.
Valoración de los grupos como lugares de génesis y de transformación personal y grupal.
Beste talde eta pertsona batzuen hezkuntza-esperientziak, -ibilbideak eta -erritmoak baloratzea.
Valoración de las experiencias, recorridos y ritmos educativos de otros grupos y personas.
Lanbide-erantzukizuna talde-prozesuekiko eta horietan sortzen diren dinamikekiko.
Responsabilidad profesional con los procesos grupales y las dinámicas que en ellos se generan.
3.– Prestakuntza-ekintzak antolatzea
3.– Organización de acciones formativas
Tresnak eta materialak hartzaileen ezaugarrietara egokitzea.
Adecuación de los instrumentos y materiales a las características de las personas destinatarias.
Emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioari lotutako gizarte- eta hezkuntza-jarduneko prozesuetan, informazioaren eta komunikazioaren teknologia berriek duten eragina baloratzea.
Valoración del impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de intervención socioeducativa en la prevención de la violencia contra las mujeres.
Genero-indarkeria prebenitzeko prestakuntza-tailerrak sustatzea hainbat erakunde eta antolakuntzatan.
Promoción de talleres formativos en diferentes instituciones y organizaciones dirigidos a la prevención de la violencia de género.
Tailer monografikoak antolatzea:
Organización de talleres monográficos:
– Indarkeriaren erabilera natural bihurtzen duten eraikuntza kulturalak aztertzea.
– Análisis de construcciones culturales que naturalizan el uso de la violencia.
– Rolen eraikuntza soziohistorikoa: gizon izatea, emakume izatea.
– La construcción socio histórica de los roles: ser hombre, ser mujer.
– Gaur egungo gizarte-eredua, indarkerien sortzaile gisa.
– El modelo social actual como generador de violencias.
– Zainketetarako hezkuntza eta gizonen eta emakumeen erantzunkidetasuna bizitzako esparru guztietan.
– La educación para el cuidado y la corresponsabilidad de mujeres y hombres en todos los ámbitos de la vida.
– Genero-indarkeria.
– Violencia de género.
– Baterako hezkuntza.
– Coeducación.
– Programak martxan jartzeko estrategiak.
– Estrategias para la puesta en práctica de los programas.
– Beste batzuk.
– Otros.
Hedapen-materialak eta- estrategiak lantzea:
Confección de materiales y estrategias de difusión:
– Kartelak eta eskuko programak.
– Carteles y programas de mano.
– IKTak erabiltzea: posta elektronikoa, webgunea, bloga, sare sozialak.
– Utilización de las TIC: correo electrónico, web, blog, redes sociales.
Esku-hartzearen hartzaile izan daitezkeen erakunde eta antolakuntzekin harremanak hasi eta mantentzeko estrategiak hautatu eta baloratzea.
Selección y valoración de las estrategias para iniciar y mantener el contacto con las organizaciones e instituciones potenciales destinatarias de la intervención.
Prestakuntza-ekintzak planifikatzeko informatika-aplikazioak erabiltzea: Project.
Utilización de aplicaciones informáticas para planificar las acciones formativas: Project.
Erakundeekin komunikatzeko bideak eta ereduak. Aldizkari ofizialak, eskaerak, laguntzak eta diru-laguntzak.
Vías y modelos de comunicación con las instituciones. Boletines oficiales, instancias, ayudas y subvenciones.
Esku hartzeko estrategia egokiak ezartzearen garrantzia baloratzea, aintzat hartuta horien ordezkari diren erakundeak eta pertsonak.
Valoración de la importancia de establecer estrategias adecuadas de intervención en la relación con las instituciones y las personas que las representan.
IKTak kontuz erabiltzea programak diseinatu eta aurkezteko orduan, bai forma eta edukietan bai komunikazio-bideetan.
Cuidado en el uso de las TIC en el diseño y presentación de los programas: tanto en las formas y contenidos, como en los canales de comunicación.
Gizarte- eta hezkuntza-ekintza zuzentzen den talde eta erakundeen funtzionamendu-arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.
Respeto y consideración hacia las normas de funcionamiento de los colectivos e instituciones a los que se dirige la acción socioeducativa.
4.– Prestakuntza-ekintzak ezartzea:
4.– Implementación de acciones formativas
Baliabideak hautatzea.
Selección de recursos.
Hezkuntza-izaerako IKTak erabiltzea, emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioaren inguruan informatu eta komunikatzeko:
Utilización de herramientas TIC de carácter educativo para la información y la comunicación en materia de prevención de la violencia contra las mujeres:
– Sare sozialak erabiltzea.
– Manejo de redes sociales.
– Blogak sortu eta horietan parte hartzea...
– Confección y participación en Blogs.
Esku-hartzea gauzatzeko trebetasun pertsonalak eta sozialak garatzea:
Desarrollo de Habilidades personales y sociales para la intervención:
– Laguntza-harremanetako egoerak ezagutu eta maneiatzea. Entzute aktiboa. Talde-lana. Lan-bilerak eta -elkarrizketak zuzentzea.
– Conocimiento y manejo de situaciones de relación de ayuda. La escucha activa. Trabajo en equipo. Conducción de reuniones y entrevistas profesionales.
Teknikariaren zeregina aztertzea, esku-hartze taldearen eta helburuaren arabera: profesionalentzako prestakuntza-programetarako ekarpenak (gizarte zibilaren, berdintasunaren aldeko erakundeen eta lan-jardunaren inguruko ezagutza eta horietan izandako esperientzia).
Análisis del papel del técnico o la técnica en función del colectivo y objetivos de la intervención: aportaciones a los programas de formación para profesionales: experiencia y conocimiento de la sociedad civil, las organizaciones en pro de la igualdad y la propia práctica profesional.
Indarkeria erabili gabe gatazkak ebazteko teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas de resolución no-violenta de conflictos.
Emakumeen aurkako indarkeria eta biktimizazioa prebenitzeko trebetasunak garatzeko teknikak aplikatzea, emakumeak ahalduntzea oinarri:
Aplicación de técnicas para el desarrollo de habilidades para la prevención de la violencia contra las mujeres y la victimización, desde un punto de vista empoderante de las mismas:
– Arrisku-egoerak hauteman eta saihestea, besteenganako konfiantza aldatu gabe.
– Detección y evitación de situaciones de riesgo sin alterar la confianza en los demás.
– Egoera gatazkatsuak era asertiboan lantzea, enpatia eta besteenganako konfiantza izateko gaitasuna alde batera utzi gabe. Erru-sentimendurik gabe erantzun negatiboak emateko gaitasuna.
– Afrontamiento asertivo de situaciones conflictivas sin menoscabo de la capacidad de empatía y confianza en los demás. Capacidad para dar respuestas negativas sin sentimiento de culpa.
– Laguntza eskatzeko gaitasuna.
– Capacidad para pedir ayuda.
– Talde-lana, sare-lana.
– Trabajo en equipo, trabajo en red.
Prestakuntza-ekintzen tipologia, zuzentzen diren taldearen eta garatzen diren testuinguruaren arabera: hitzaldiak eta hitzaldi-zikloak, erakusketak, tailer monografikoak, azterketa eta gogoetarako prestakuntza-taldeak, tutoretza, babesa eta jarraipena.
Tipología de acciones formativas en función del colectivo al que se dirigen y el contexto en que se desarrollan: charlas y ciclos de conferencias, exposiciones, talleres monográficos, grupos formativos de análisis y reflexión, tutorización, apoyo y seguimiento.
Gatazkak konpontzeko teknikak.
Técnicas de resolución de conflictos.
Emakumeen aurkako indarkeria eta biktimizazioa prebenitzeko gaitasunak garatzeko teknikak.
Técnicas para el desarrollo de habilidades de cara a la prevención de la violencia contra las mujeres y la victimización.
Informazioaren eta komunikazioaren teknologien hezkuntza-aukerak emakumeen aurkako indarkeriaren prebentzioan: IKTak, gizarte-komunikazio eta -elkarrekintzarako tresna.
Posibilidades educativas de las tecnologías de la información y la comunicación en materia de prevención de la violencia contra las mujeres: Las TIC como herramienta de comunicación e interacción social.
Esku-hartzea gauzatzeko trebetasun pertsonalak eta sozialak:
Habilidades personales y sociales para la intervención:
Laguntza-harremanaren kontzeptuko esparrua. Entzute aktiboaren, talde-lanaren, bilerak zuzentzearen eta lan-elkarrizketen oinarrizko alderdiak.
– Marco conceptual de la relación de ayuda. Aspectos básicos de la escucha activa, el trabajo en equipo, la conducción de reuniones y las entrevistas profesionales.
Jarrera prosoziala, indarkeria eta desberdintasuneko egoerak ulertu, horietan esku hartu eta gainditzeko interesa esplizituki adierazita.
Conducta pro social, mostrando explícitamente interés por comprender, intervenir y superar situaciones de violencia y desigualdad.
Programak ezartzeko prozedurak eta horiek martxan jartzeko unean hartutako konpromisoak errespetatzeko erantzukizuna.
Responsabilidad para respetar los procedimientos de implementación y los compromisos adquiridos en la puesta en práctica de los programas.
Ideiak planteatzeko jarrera eta ekimen pertsonala, taldeko zereginetan elkartasunez parte hartuz.
Disposición e iniciativa personal para aportar ideas, participando solidariamente en las tareas del equipo.
5.– Gazteekin gizarte- eta hezkuntza-arloko esku-hartzea ebaluatzeko jarduerak egitea
5.– Realización de actividades de evaluación de intervenciones socioeducativas
Prestakuntza-ekintzak ebaluatzeko protokoloak eta erregistroak lantzea.
Elaboración de protocolos y registros de evaluación de acciones formativas.
Sexuaren arabera bereizitako datuak lortzea. Datuon genero-azterketa egitea.
Obtención de datos desagregados por sexo. Análisis de género de dichos datos.
Emakumeen eta gizonen parte-hartze orekatua bermatuko duten neurriak aplikatzea ebaluazioaren fase guztietan.
Aplicación de medidas que garanticen la participación equilibrada de mujeres y hombres en todas las fases de la evaluación.
IKTak ebaluazio-tresnak garatzeko baliabide gisa erabiltzea.
Utilización de las TIC como recurso para la confección de herramientas de evaluación.
Gizarte- eta hezkuntza-jardunaren txostenak eta memoriak lantzea.
Elaboración de informes y memorias de la intervención socioeducativa.
Gizarte- eta hezkuntza-jardunak emakume eta gizonengan eta jardunaren esparruko genero-arrakaletan duen eragina ebaluatzea ahalbidetzen duten genero-adierazleak lantzea.
Elaboración de indicadores de género que permitan evaluar el impacto de la intervención socioeducativa en mujeres y en hombres y en las brechas de género identificadas en el ámbito de la actuación.
Hezkuntza ez-formalean ebaluazio parte-hartzailea egitea.
Evaluación participativa en la educación no formal.
Ebaluazioa, etengabe hobetzeko prozesuetako gako elementu gisa.
La evaluación como elemento clave en los procesos de mejora continua.
Ebaluazio ororen oinarrizko elementuak:
Elementos básicos de toda evaluación:
– Ebaluazioaren asmoa: zertarako.
– Finalidad de la evaluación: para qué.
– Ebaluazioaren helburua: zer.
– Objetivo de la evaluación: qué.
– Ebaluazioaren eragileak: nortzuk.
– Agentes de la evaluación: quiénes.
– Ebaluazioaren metodologia eta tresnak: zer, zeren bidez.
– Metodología e instrumentos de la evaluación: cómo, con qué.
– Denboralizazioa: noiz.
– Temporalización: cuándo.
Ebaluazioetako datuak aztertzeko estrategiak eta teknikak.
Estrategias y técnicas de análisis de datos de las evaluaciones
Desgaitasunen bat duten emakumeekin egindako gizarte- eta hezkuntza-jardunen ebaluazioa.
Evaluación de intervenciones socioeducativas con mujeres que padecen algún tipo de discapacidad.
Ebaluazio kuantitatiboa versus kualitatiboa. Tresnak eta modalitateak, banakako eta taldeko elkarrizketak, inkesta irekiak/itxiak.
Evaluación cuantitativa versus cualitativa. Instrumentos y modalidades, entrevistas individuales, grupales, encuestas abiertas/cerradas.
Ebaluazioa aldatu eta hobetzeko gako elementu gisa baloratzea.
Valoración de la evaluación como elemento clave para el cambio y la mejora.
Ebaluazio-prozesuetan parte-hartzea sustatzen dela eta gizarte- eta hezkuntza-programetan (bai diseinu- eta ezarpen-faseetan bai gauzatzean) inplikatutako pertsona guztiak aintzat hartzen direla zaintzea.
Cuidado de que en los procesos de evaluación se promueva la participación y se tenga en cuenta a las personas implicadas en los programas socioeducativos, tanto en las fases de diseño e implementación, como en la ejecución.
Ebaluazioaren beraren genero-azterketa baloratzea, hezkuntzako esku-hartzeak etengabe hobetzeko beharrezkoa den tresna gisa.
Valoración del análisis de género de la propia evaluación como una herramienta necesaria para la mejora constante de las intervenciones educativas.
11. lanbide-modulua: Genero-berdintasuna sustatzeko proiektua
Módulo Profesional 11: Proyecto de promoción de igualdad de género
Kodea: 1407
Código: 1407
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 50 ordu
Duración: 50 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 5
Equivalencia en créditos ECTS: 5
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Produkzio-sektorearen beharrak identifikatzen ditu, eta behar horiek ase ditzaketen ereduzko proiektuekin lotzen ditu.
1.– Identifica necesidades del sector productivo, relacionándolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Sektoreko enpresak antolamendu-ezaugarrien arabera eta eskaintzen duten produktuaren edo zerbitzuaren arabera sailkatu ditu.
a) Se han clasificado las empresas del sector por sus características organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecen.
b) Ereduzko enpresak ezaugarritu ditu, haien antolamendu-egitura eta sail bakoitzaren eginkizunak adierazita.
b) Se han caracterizado las empresas tipo, indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento.
c) Enpresei gehien eskatzen zaizkien beharrak identifikatu ditu.
c) Se han identificado las necesidades más demandadas a las empresas.
d) Sektorean aurreikus daitezkeen negozio-aukerak baloratu ditu.
d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector.
e) Aurreikusten diren eskaerei erantzuteko behar den proiektu mota identifikatu du.
e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas.
f) Proiektuak izan behar dituen berariazko ezaugarriak zehaztu ditu.
f) Se han determinado las características específicas requeridas al proyecto.
g) Zerga-betebeharrak, lanekoak eta arriskuen prebentziokoak, eta horiek aplikatzeko baldintzak zehaztu ditu.
g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevención de riesgos, y sus condiciones de aplicación.
h) Proposatzen diren produkzio edo zerbitzuko teknologia berriak txertatzeko jaso daitezkeen laguntzak edo diru-laguntzak identifikatu ditu.
h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporación de nuevas tecnologías de producción o de servicio que se proponen.
i) Proiektua lantzeko jarraitu beharreko lan-gidoia landu du.
i) Se ha elaborado el guión de trabajo que se va a seguir para la elaboración del proyecto.
2.– Tituluan adierazitako konpetentziekin lotutako proiektuak diseinatzen ditu, eta horiek osatzen dituzten faseak barnean hartu eta garatzen ditu.
2.– Diseña proyectos relacionados con las competencias expresadas en el título, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Proiektuan jorratuko diren alderdiei buruzko informazioa bildu du.
a) Se ha recopilado información relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto.
b) Bideragarritasun teknikoari buruzko azterlana egin du.
b) Se ha realizado el estudio de viabilidad técnica del mismo.
c) Proiektua osatzen duten faseak edo zatiak eta horien edukia identifikatu ditu.
c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido.
d) Lortu nahi diren helburuak ezarri ditu eta horien irismena identifikatu du.
d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir, identificando su alcance.
e) Egiteko beharrezkoak diren baliabide naturalak eta pertsonalak aurreikusi ditu.
e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo.
f) Dagokion aurrekontu ekonomikoa egin du.
f) Se ha realizado el presupuesto económico correspondiente.
g) Abian jartzeko finantziazio-beharrak identifikatu ditu.
g) Se han identificado las necesidades de financiación para la puesta en marcha del mismo.
h) Diseinatzeko beharrezko dokumentazioa definitu eta landu du.
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para su diseño.
i) Proiektuaren kalitatea ziurtatzeko kontrolatu beharreko alderdiak identifikatu ditu.
i) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto.
3.– Proiektua gauzatzea planifikatzen du, eta esku hartzeko plana eta dagokion dokumentazioa zehazten du.
3.– Planifica la ejecución del proyecto, determinando el plan de intervención y la documentación asociada.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Jarduerak sekuentziatu ditu eta osatzeko premien arabera antolatu ditu.
a) Se han secuenciado las actividades, ordenándolas en función de las necesidades de implementación.
b) Jarduera bakoitzerako beharrezko baliabideak eta logistika finkatu ditu.
b) Se han determinado los recursos y la logística necesaria para cada actividad.
c) Jarduerak gauzatzeko baimenen beharrak identifikatu ditu.
c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades.
d) Jarduerak gauzatzeko edo jarduteko prozedurak finkatu ditu.
d) Se han determinado los procedimientos de actuación o ejecución de las actividades.
e) Proiektua inplementatzeari datxezkion arriskuak identifikatu ditu, eta arriskuei aurrea hartzeko plana eta beharrezko bitartekoak eta tresneria definitu ditu.
e) Se han identificado los riesgos inherentes a la implementación, definiendo el Plan de Prevención de Riesgos, y los medios y equipos necesarios.
f) Baliabide materialak eta giza baliabideak eta gauzatze-denborak esleitzeko plangintza egin du.
f) Se han planificado la asignación de recursos materiales y humanos, y los tiempos de ejecución.
g) Ezartzearen baldintzei erantzuten dien balorazio ekonomikoa egin du.
g) Se ha hecho la valoración económica que da respuesta a las condiciones de la implementación.
h) Proiektua ezartzeko edo gauzatzeko beharrezko dokumentazioa zehaztu eta prestatu du.
h) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la implementación o ejecución.
4.– Proiektua gauzatzean, jarraipena eta kontrola egiteko prozedurak definitzen ditu, eta erabilitako aldagaiak eta tresnak hautatu izana justifikatzen du.
4.– Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecución del proyecto, justificando la selección de variables e instrumentos empleados.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Jarduerak edo esku-hartzeak ebaluatzeko prozedura definitu du.
a) Se ha definido el procedimiento de evaluación de las actividades o intervenciones.
b) Ebaluazioa egiteko kalitate-adierazleak definitu ditu.
b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluación.
c) Jarduerak egitean sor daitezkeen gorabeherak eta izan daitekeen konponbidea ebaluatzeko eta horiek erregistratzeko prozedura definitu du.
c) Se ha definido el procedimiento para la evaluación de las incidencias que puedan presentarse durante la realización de las actividades, su posible solución y registro.
d) Baliabideetan eta jardueretan izan daitezkeen aldaketak kudeatzeko prozedura definitu du, horiek erregistratzeko sistema barne.
d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos.
e) Jarduerak eta proiektua ebaluatzeko beharrezko dokumentazioa definitu eta landu du.
e) Se ha definido y elaborado la documentación necesaria para la evaluación de las actividades y del proyecto.
f) Erabiltzaileei edo bezeroei buruzko ebaluazioan parte hartzeko prozedura ezarri du, eta berariazko dokumentuak prestatu ditu.
f) Se ha establecido el procedimiento para la participación en la evaluación de los usuarios y las usuarias o de la clientela, y se han elaborado los documentos específicos.
g) Proiektuaren baldintza-agiria betetzen dela bermatzeko sistema ezarri du, halakorik dagoenean.
g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto, cuando éste existe.
5.– Proiektua aurkeztu eta defendatzen du. Horretarako, eraginkortasunez erabiltzen ditu proiektua gauzatzean eta heziketa-zikloko ikasteko prozesuan bereganatutako konpetentzia teknikoak eta pertsonalak.
5.– Presenta y defiende el proyecto, utilizando eficazmente las competencias técnicas y personales adquiridas durante la elaboración del proyecto, y durante el proceso de aprendizaje en el ciclo formativo.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Proiektuari buruzko memoria-dokumentua egin du.
a) Se ha elaborado un documento-memoria del proyecto.
b) Informazioaren eta komunikazioaren teknologia berriak erabiltzen dituen aurkezpena prestatu du.
b) Se ha preparado una presentación del mismo, utilizando las NTIC.
c) Proiektuaren azalpena egin du. Bertan, haren helburuak eta eduki nagusiak deskribatu ditu eta jasotako ekintza-proposamenen hautaketa justifikatu du.
c) Se ha realizado una exposición del proyecto, describiendo sus objetivos y principales contenidos, y justificando la elección de las diferentes propuestas de acción contenidas en el mismo.
d) Azalpenean komunikazio-estilo egokia erabili du eta, ondorioz, azalpen antolatua, argia, atsegina eta eraginkorra lortu du.
d) Se ha utilizado un estilo de comunicación adecuado en la exposición, haciendo que ésta sea organizada, clara, amena y eficaz.
e) Proiektua babestu du, eta arrazoituta erantzun die epaimahai ebaluatzaileak planteatzen dituen galderei.
e) Se ha realizado una defensa del proyecto, respondiendo razonadamente a preguntas relativas al mismo planteadas por el equipo evaluador.
12. lanbide-modulua: Ingeles teknikoa
Módulo Profesional 12: Inglés Técnico
Kodea: E200
Código: E200
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 40 ordu
Duración: 40 horas
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Tituluaren lanbide-esparruarekin, prestakuntza pertsonalarekin eta eskainitako produktuarekin/zerbitzuarekin lotutako ahozko informazioa interpretatu eta erabiltzen du, eta haren ezaugarriak eta propietateak, enpresa motak eta horien kokapena identifikatu eta deskribatzen du.
1.– Interpreta y utiliza información oral relacionada con el ámbito profesional del título, su formación personal, así como del producto/servicio que se ofrece, identificando y describiendo características y propiedades de los mismos, tipos de empresas y ubicación de las mismas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Zuzeneko mezuaren, telefono bidezkoaren edo entzunezko beste bitarteko baten bidezkoaren xedea ezagutu du.
a) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
b) Ahozko mezu zehatzak adierazi ditu egoera puntualak ebazteko: hitzordu bat, produktu bat igortzeko/jasotzeko datak eta baldintzak, makina/gailu baten oinarrizko funtzionamendua.
b) Se han emitido mensajes orales precisos y concretos para resolver situaciones puntuales: una cita, fechas y condiciones de envío/recepción de un producto, funcionamiento básico de una máquina/aparato.
c) Ahozko argibideak ezagutu ditu eta enpresaren testuinguruan emandako adierazpenei jarraitu die.
c) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones emitidas en el contexto de la empresa.
d) Sektorearen berezko produktuak edo zerbitzuak deskribatzeko termino tekniko zehatzak erabili ditu.
d) Se han utilizado los términos técnicos precisos para describir los productos o servicios propios del sector.
e) Mezu bat bere elementu guzti-guztiak ulertu beharrik gabe orokorrean konprenitzea zeinen garrantzitsua den konturatu da.
e) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
f) Emandako informazioen ideia nagusiak laburbildu ditu bere hizkuntza-baliabideak erabilita.
f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios recursos lingüísticos.
g) Beharrezkotzat jo duenean diskurtsoa edo horren zati bat berriz formulatzeko eskatu du.
g) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha considerado necesario.
h) Laneko elkarrizketa baterako aurkezpen pertsonala prestatu du.
h) Se ha preparado una presentación personal para una entrevista de trabajo.
i) Lan-ingurunean garatu beharreko konpetentziak deskribatu ditu.
i) Se han descrito las competencias a desarrollar en el entorno laboral.
2.– Sektorearen eta nazioarteko merkataritza-transakzioen berezko dokumentuak interpretatu eta betetzen ditu: ezaugarriei eta funtzionamenduari buruzko eskuliburua, eskabide-orria, jasotze- edo entrega-orria, fakturak, erreklamazioak.
2.– Interpreta y cumplimenta documentos escritos propios del sector y de las transacciones comerciales internacionales: manual de características y de funcionamiento, hoja de pedido, hoja de recepción o entrega, facturas, reclamaciones.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Berariazko informazioa atera du eskainitako produktuarekin edo zerbitzuarekin lotutako mezuetatik (publizitate-liburuxkak, funtzionamenduari buruzko eskuliburua) eta bizitza profesionalarekin zerikusia duten eguneroko alderdietatik.
a) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con el producto o servicio ofertado (folletos publicitarios, manual de funcionamiento), así como de aspectos cotidianos de la vida profesional.
b) Merkataritza-transakzioei buruzko dokumentuak identifikatu ditu.
b) Se han identificado documentos relacionados con transacciones comerciales.
c) Euskarri telematikoen bitartez (e-posta, faxa, besteak beste) hartutako mezua interpretatu du.
c) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre otros.
d) Sektoreko web-orri bateko oinarrizko informazioak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las informaciones básicas de una página web del sector.
e) Dagokion lanbide-esparruko merkataritza-dokumentazioa eta berariazko dokumentazioa bete ditu.
e) Se ha cumplimentado documentación comercial y específica de su campo profesional.
f) Lanbidearen berezko terminologia eta hiztegia zuzen erabili ditu.
f) Se ha utilizado correctamente la terminología y vocabulario específico de la profesión.
g) Aurkezpenetan eta agurretan, prestatu beharreko dokumentuaren berezko adeitasun-formulak erabili ditu.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía en presentaciones y despedidas propias del documento a elaborar.
h) Bere lanbide-ingurunearekin erlazionatutako testuen laburpenak egin ditu.
h) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
i) Profilarekin lotutako okupazioak eta lanpostuak identifikatu ditu.
i) Se han identificado las ocupaciones y puestos de trabajo asociados al perfil.
j) Bere konpetentziako lan-prozesu bat deskribatu eta sekuentziatu du.
j) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
k) Lan-ingurunean garatu beharreko konpetentziak deskribatu ditu.
k) Se han descrito las competencias a desarrollar en el entorno laboral.
l) Curriculum vitaea egiteko, norberaren prestakuntza eta lanbide-konpetentziak aurkezteko Europako herrialdeetan erabiltzen diren jarraibideak bete ditu.
l) Se ha elaborado un currículum vitae siguiendo las pautas utilizadas en países europeos, para presentar su formación y competencias profesionales.
3.– Komunikazio-egoeretan jarrera eta portaera profesionalak identifikatu eta aplikatzen ditu, herrialde bakoitzarekin ezarritako protokolo-arauak eta haren ohiturak errespetatuz.
3.– Identifica y aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación, respetando las normas de protocolo y los hábitos y costumbres establecidas con los diferentes países.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Atzerriko hizkuntza hitz egiten den gizartearen ohitura eta usadioen ezaugarri esanguratsuenak definitu ditu.
a) Se han identificado los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.
b) Herrialdearen berezko gizarte- eta lan-harremanetako protokoloak eta arauak deskribatu ditu.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación socio-laboral propios del país.
c) Sektorearen berezko alderdi sozioprofesionalak identifikatu ditu edozein testu motatan.
c) Se han identificado los aspectos socio-profesionales, propios del sector, en cualquier tipo de texto.
d) Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdearen berezko gizarte-harremanetako protokoloak eta arauak aplikatu ditu.
d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua extranjera.
e) Beste herrialdearen berezko balioak eta ohiturak identifikatu eta bere jatorrizko herrialdekoekin lotu ditu, antzekotasunak eta desberdintasunak ezartzearren.
e) Se han identificado los valores y costumbres propios del otro país, relacionándolos con los de su país de origen, para establecer las similitudes y diferencias.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Profilarekin lotutako ahozko mezuak ulertu eta sortzea
1.– Comprensión y producción de mensajes orales asociados al perfil
Sektoreko mezu profesionalak eta egunerokoak ezagutzea.
Reconocimiento de mensajes profesionales del sector y cotidianos.
Zuzeneko mezuak, telefono bidezkoak eta grabatutakoak identifikatzea.
Identificación de mensajes directos, telefónicos, grabados.
Ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak bereiztea.
Diferenciación de la idea principal y las ideas secundarias.
Beste hizkuntza-baliabide batzuk ezagutzea: gustuak eta lehentasunak, iradokizunak, argudioak, argibideak, baldintzaren eta zalantzaren adierazpena eta bestelakoak.
Reconocimiento de otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones, instrucciones, expresión de la condición y duda, y otros.
Ahozko mezuak igortzeko erabiltzen diren erregistroak hautatzea.
Selección de registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
Ahozko diskurtsoa mantentzea eta jarraitzea: sostengua ematea, ulertzen dela erakustea, argitzeko eskatzea, eta bestelakoak.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración y otros.
Intonazioa, ahozko testuaren kohesio-baliabide gisa.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral.
Nahikoa ulertzeko soinuak eta fonemak egoki sortzea.
Producción adecuada de sonidos y fonemas para una comprensión suficiente.
Gizarte-harremanen markatzaile linguistikoak, adeitasun-arauak eta erregistro-desberdintasunak hautatzea eta erabiltzea.
Selección y utilización de marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
Laneko elkarrizketa bat prestatzea, dituen prestakuntza eta motibazio pertsonalak aurkezteko.
Preparación de una entrevista de trabajo presentando su formación y sus motivaciones personales.
Sektoreko terminologia espezifikoa.
Terminología específica del sector.
Gramatika-baliabideak: aditz-denborak, preposizioak, adberbioak, lokuzio preposizionalak eta adberbialak, erlatibozko perpausak, zehar-estiloa, eta bestelakoak.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, adverbios, locuciones preposicionales y adverbiales, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto y otros.
Hots eta fonema bokalikoak eta kontsonantikoak. Konbinazioak eta elkarteak.
Sonidos y fonemas vocálicos y consonánticos. Combinaciones y agrupaciones.
Lan-elkarrizketa baten gaikako atalak.
Apartados temáticos de una entrevista de trabajo.
Atzerriko hizkuntzak lanbide-munduan duen garrantziaz konturatzea.
Toma de conciencia de la importancia de la lengua extranjera en el mundo profesional.
Ulertzeko eta ulertarazteko interesa izatea eta hori errespetatzea.
Respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Informazio-trukean bete-betean parte hartzea.
Participación activa en el intercambio de información.
Atzerriko hizkuntzan komunikatzeko norberaren gaitasunaz jabetzea.
Toma de conciencia de la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.
Hizkuntza bakoitzaren berezko adeitasun-arauak eta erregistro-desberdintasunak errespetatzea.
Respeto por las normas de cortesía y diferencias de registro propias de cada lengua.
2.– Profilarekin lotutako idatzizko mezuak interpretatu eta adieraztea
2.– Interpretación y emisión de mensajes escritos asociados al perfil
Mezuak formatu desberdinetan ulertzea: eskuliburuak, liburuxkak, eta oinarrizko artikulu profesionalak eta egunerokoak.
Comprensión de mensajes en diferentes formatos: manuales, folletos, artículos básicos profesionales y cotidianos.
Ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak bereiztea.
Diferenciación de la idea principal y las ideas secundarias.
Erlazio logikoak ezagutzea: aurkakotasuna, kontzesioa, konparazioa, baldintza, kausa, helburua, emaitza.
Reconocimiento de las relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad, resultado.
Denbora-erlazioak bereiztea: aurrekotasuna, gerokotasuna, aldiberekotasuna.
Diferenciación de las relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Sektorearen berezko testu erraz profesionalak eta egunerokoak lantzea.
Elaboración de textos sencillos profesionales propios del sector y cotidianos.
Puntuazio-markak erabiltzea.
Uso de los signos de puntuación.
Lexikoa hautatzea, egitura sintaktikoak hautatzea, horiek egoki erabiltzeko eduki adierazgarria hautatzea.
Selección léxica, selección de estructuras sintácticas, selección de contenido relevante para una utilización adecuada de los mismos.
Testu koherenteak lantzea.
Elaboración de textos coherentes.
Lan-ingurunearekin lotzen den lan-eskaintza bateko iragarkien atalak ulertzea.
Comprensión de los apartados en un anuncio de oferta de trabajo asociado a su entorno profesional.
Dagokion profilarekin lotutako lan-eskaera prestatzea: curriculuma eta motibazio-gutuna.
Elaboración de una solicitud de trabajo asociada a su perfil: currículo y carta de motivación.
Euskarri telematikoak: faxa, posta elektronikoa, burofaxa, web-orriak.
Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax, páginas web.
Hizkuntzaren erregistroak.
Registros de la lengua.
Nazioarteko transakzioekin lotutako dokumentazioa: eskabide-orria, jasotze-orria, faktura.
Documentación asociada a transacciones internacionales: hoja de pedido, hoja de recepción, factura.
Europako Curriculum Vitaearen eredua.
Modelo de Currículum Vitae Europeo.
Heziketa-zikloarekin lotutako konpetentziak, lanbideak eta lanpostuak.
Competencias, ocupaciones y puestos de trabajo asociados al ciclo formativo.
Ulertzeko eta ulertarazteko interesa izatea eta hori errespetatzea.
Respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Beste kultura batzuen alderdi profesionalekiko interesa erakustea.
Muestra de interés por aspectos profesionales de otras culturas.
Beste kultura eta gizarteetako ohiturak eta pentsamoldea errespetatzea.
Respeto ante los hábitos de otras culturas y sociedades, y su forma de pensar.
Testuaren garapenean koherentziaren premia baloratzea.
Valoración de la necesidad de coherencia en el desarrollo del texto.
3.– Herrialdearen berezko errealitate soziokulturala ulertzea.
3.– Comprensión de la realidad socio-cultural propia del país
Komunikazio-egoera bakoitzerako kultura-elementurik esanguratsuenak interpretatzea.
Interpretación de los elementos culturales más significativos para cada situación de comunicación.
Enpresaren irudi ona proiektatzeko portaera sozioprofesionala eskatzen duten egoeretan baliabide formalak eta funtzionalak erabiltzea.
Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
Atzerriko hizkuntza (ingelesa) mintzatzen den herrialdeen elementu soziolaboral esanguratsuenak.
Elementos socio-laborales más significativos de los países de lengua extranjera (inglesa).
Nazioarteko harremanetan, arau soziokulturalak eta protokolokoak balioestea.
Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
Bestelako usadioak eta pentsamoldeak errespetatzea.
Respeto para con otros usos y maneras de pensar.
13. lanbide-modulua: Laneko prestakuntza eta orientabidea
Módulo Profesional 13: Formación y Orientación Laboral
Kodea: 1408
Código: 1408
Kurtsoa: 1
Curso: 1.º
Iraupena: 99 ordu
Duración: 99 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 5
Equivalencia en créditos ECTS: 5
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Lan-munduratzeko eta bizialdi osoko ikaskuntzako hautabideak identifikatu ondoren, lan-aukerak hautatzen ditu.
1.– Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Etengabeko prestakuntzaren garrantzia baloratu du, enplegatzeko aukerak zabaltzeko eta produkzio-prozesuaren eskakizunetara egokitzeko funtsezko faktore gisa.
a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
b) Tituluaren lanbide-profilari lotutako prestakuntza-ibilbidea eta ibilbide profesionala identifikatu ditu.
b) Se han identificado los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del título.
c) Profilari lotutako lanbide-jarduerarako eskatzen diren gaitasunak eta jarrerak zehaztu ditu.
c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil.
d) Tituludunarentzako lanerako eta lan-munduratzeko hobi nagusiak identifikatu ditu.
d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral asociados al titulado o titulada.
e) Lana bilatzeko prozesuan erabiltzen diren teknikak zehaztu dira.
e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
f) Tituluari lotutako lanbide-sektoreetan autoenplegurako hautabideak aurreikusi ditu.
f) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.
g) Erabakiak hartzeko nortasuna, helburuak, jarrerak eta norberaren prestakuntza baloratu ditu.
g) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.
2.– Talde-laneko estrategiak aplikatzen ditu, eta erakundearen helburuak lortzeko duten eraginkortasuna baloratzen du.
2.– Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Profilari lotutako lan-egoeretan talde-lanak dituen abantailak baloratu ditu.
a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil.
b) Benetako lan-egoera batean osa daitezkeen lantaldeak identifikatu ditu.
b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
c) Lantalde ez-eraginkorraren aldean, talde eraginkorrak dituen ezaugarriak zehaztu ditu.
c) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
d) Taldekideek bere gain hartutako denetako eginkizunen eta iritzien beharra ontzat baloratu du.
d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
e) Taldekideen artean gatazkak sortzeko aukera erakundeen alderdi ezaugarritzat onartu du.
e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
f) Gatazka motak eta horien sorburuak identifikatu ditu.
f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Gatazkak konpontzeko prozedurak zehaztu ditu.
g) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.
3.– Lan-harremanen ondoriozko eskubideak baliatu eta betebeharrak betetzen ditu, eta gaitasuna dauka horiek lan-kontratuetan aurkitzeko.
3.– Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes contratos de trabajo.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Lan-zuzenbidearen oinarrizko kontzeptuak identifikatu ditu.
a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo.
b) Enpresaburuen eta langileen arteko harremanetan esku hartzen duten erakunde nagusiak bereizi ditu.
b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios o empresarias y trabajadores o trabajadoras.
c) Laneko harremanaren ondoriozko eskubideak eta betebeharrak zehaztu ditu.
c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.
d) Kontratazio modalitate nagusiak sailkatu ditu, eta kolektibo jakin batzuentzat kontratazioa sustatzeko neurriak identifikatu ditu.
d) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.
e) Lan-bizitza eta familia-bizitza bateragarri egiteko indarrean dagoen legeriak ezarritako neurriak baloratu ditu.
e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida laboral y familiar.
f) Laneko harremanak aldatu, eten eta deuseztatzearen arrazoiak eta ondorioak identifikatu ditu.
f) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.
g) Soldata-ordainagiria aztertu du, eta haren osagai nagusiak identifikatu ditu.
g) Se ha analizado el recibo de salarios identificando los principales elementos que lo integran.
h) Gatazka kolektiboko neurriak eta gatazkak ebazteko prozedurak aztertu ditu.
h) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos.
i) Tituluarekin zerikusia duen lanbide-sektore bati aplikatzekoa zaion hitzarmen kolektiboan adostutako lan-baldintzak zehaztu ditu.
i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el título.
j) Lan-antolamenduaren ingurune berrien ezaugarriak identifikatu ditu.
j) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.
4.– Estalitako kontingentzien aurrean, Gizarte Segurantzako sistemaren babes-ekintza zehazten du, eta prestazio mota guztiak identifikatzen ditu.
4.– Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Herritarren bizi-kalitatea hobetzeko funtsezko oinarri gisa baloratu du Gizarte Segurantzaren eginkizuna.
a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía.
b) Gizarte Segurantzak estaltzen dituen kontingentziak zerrendatu ditu.
b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social.
c) Gizarte Segurantzako sisteman dauden araubideak identifikatu ditu.
c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de Seguridad Social.
d) Gizarte Segurantzako sistemaren barruan enpresaburuaren eta langilearen irudiak dituen betebeharrak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las obligaciones de la figura del empresario o empresaria y de la del trabajador o trabajadora dentro del sistema de Seguridad Social.
e) Langilearen kotizazio-oinarriak, eta langilearen eta enpresaburuaren irudiari dagozkion kuotak identifikatu ditu.
e) Se han identificado las bases de cotización de un trabajador o trabajadora y las cuotas correspondientes a la figura del trabajador o trabajadora y a la del empresario o empresaria.
f) Gizarte Segurantzako sistemaren prestazioak sailkatu eta eskakizunak identifikatu ditu.
f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.
g) Legez egon daitezkeen langabezia-egoerak zehaztu ditu.
g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo.
h) Oinarrizko kontribuzio mailari dagokion langabezia-prestazioaren iraupena eta kopurua kalkulatu ditu.
h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.
5.– Bere jardueraren ondoriozko arriskuak ebaluatzen ditu, lan-inguruneko lan-baldintzak eta arrisku-faktoreak aztertuta.
5.– Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Enpresaren esparru eta jarduera guztietan prebentzioaren kulturak duen garrantzia baloratu du.
a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.
b) Lan-baldintzak langilearen osasunarekin erlazionatu ditu.
b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador o de la trabajadora.
c) Jardueraren arrisku-faktoreak eta horien ondoriozko kalteak sailkatu ditu.
c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daños derivados de los mismos.
d) Tituluaren lanbide-profilari lotutako lan-inguruneetan ohikoenak diren arrisku-egoerak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entornos de trabajo asociados al perfil profesional del título.
e) Enpresan dauden arriskuak ebaluatu ditu.
e) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.
f) Lanbide-profilari lotutako lan-inguruneetan, prebentziorako garrantzitsuak diren lan-baldintzak zehaztu ditu.
f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional.
g) Tituluaren lanbide-profilari lotutako kalte profesionalen motak sailkatu eta deskribatu ditu, bereziki lan-istripuei eta lanbide-gaixotasunei dagokienez.
g) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del título.
6.– Enpresa txiki batean, arriskuen prebentziorako plana egiten laguntzen du, inplikatutako eragile guztien erantzukizunak identifikatuta.
6.– Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos y todas los agentes implicados.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Laneko arriskuen prebentzioan dauden eskubide eta betebehar nagusiak zehaztu ditu.
a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
b) Enpresan prebentzioa kudeatzeko moduak sailkatu ditu, laneko arriskuen prebentzioari buruzko araudian ezarritako irizpideen arabera.
b) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa, en función de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos laborales.
c) Arriskuen prebentzioari dagokionez, enpresan langileak ordezkatzeko moduak zehaztu ditu.
c) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores y de las trabajadoras en la empresa en materia de prevención de riesgos.
d) Laneko arriskuen prebentzioarekin zerikusia duten erakunde publikoak identifikatu ditu.
d) Se han identificado los organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
e) Enpresan, larrialdirik izanez gero jarraitu beharreko jardun-sekuentziazioa barne hartuko duen prebentzio-plana izatearen garrantzia baloratu du.
e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciación de actuaciones que se deben realizar en caso de emergencia.
f) Tituludunaren lanbide-sektorearekin lotutako lantoki baterako prebentzio-planaren edukia zehaztu du.
f) Se ha definido el contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del titulado o titulada.
g) Larrialdi- eta ebakuazio-plan bat pentsatu du.
g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación.
7.– Prebentzio- eta babes-neurriak aplikatzen ditu, eta tituluari lotutako lan-inguruneko arrisku-egoerak aztertzen ditu.
7.– Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral asociado al título.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Kalteak sorburuan saihesteko eta, saihestezinak badira, haien ondorioak ahalik eta gehien murrizteko aplikatu behar diren prebentzio-teknikak, eta norbera eta taldea babestekoak zehaztu ditu.
a) Se han definido las técnicas de prevención y de protección individual y colectiva que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.
b) Mota guztietako segurtasun-seinaleen esanahia eta hedadura aztertu ditu.
b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.
c) Larrialdietarako jardun-protokoloak aztertu ditu.
c) Se han analizado los protocolos de actuación en caso de emergencia.
d) Larrialdietan, larritasun-maila desberdinetako biktimak daudenean, zaurituak sailkatzeko teknikak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las técnicas de clasificación de personas heridas en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.
e) Istripuaren lekuan bertan hainbat kalteren aurrean aplikatu beharreko lehen laguntzetako oinarrizko teknikak identifikatu ditu, baita botikinaren osaera eta erabilera ere.
e) Se han identificado las técnicas básicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños, y la composición y uso del botiquín.
f) Langileen osasuna zaintzeko eskakizunak eta baldintzak zehaztu ditu, eta prebentzio-neurri gisa duten garrantzia adierazi du.
f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras y su importancia como medida de prevención.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Lan munduratzeko eta bizitza osoan ikasteko prozesua
1.– Proceso de inserción laboral y aprendizaje a lo largo de la vida
Lan-ibilbiderako interes, gaitasun eta motibazio pertsonalak aztertzea.
Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
Tituluari lotutako prestakuntza-ibilbideak identifikatzea.
Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título.
Tituluaren lanbide-sektorea definitzea eta aztertzea.
Definición y análisis del sector profesional del título.
Norberaren ibilbidea planifikatzea:
Planificación de la propia carrera:
– Beharrekin eta hobespenekin bateragarriak izango diren epe ertain eta luzerako lan-helburuak ezartzea.
– Establecimiento de objetivos laborales a medio y largo plazo compatibles con necesidades y preferencias.
– Uneko eta gerorako pentsatutako prestakuntzarekiko errealistak eta koherenteak.
– Objetivos realistas y coherentes con la formación actual y la proyectada.
Ibilbide-planaren, prestakuntzaren eta helburuen arteko koherentzia norberak egiaztatzeko zerrenda bat ezartzea.
Establecimiento de una lista de comprobación personal de coherencia entre plan de carrera, formación y aspiraciones.
Lan-munduan sartzeko beharrezko dokumentuak betetzea (aurkezpen-gutuna, curriculum vitaea), eta test psikoteknikoak eta elkarrizketa simulatuak egitea.
Cumplimentación de documentos necesarios para la inserción laboral (carta de presentación, currículo-vitae), así como la realización de testes psicotécnicos y entrevistas simuladas.
Lana bilatzeko teknikak eta tresnak.
Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.
Erabakiak hartzeko prozesua.
El proceso de toma de decisiones.
Sektoreko enpresa txiki, ertain eta handietan lana bilatzeko prozesua.
Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes empresas del sector.
Europan ikasi eta enplegatzeko aukerak. Europass, Ploteus.
Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Europass, Ploteus.
Tituludunaren lan- eta lanbide-ibilbiderako etengabeko prestakuntzak duen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de la formación permanente para la trayectoria laboral y profesional del titulado o titulada.
Norberaren ikaskuntzaz arduratzea. Eskakizunak eta aurreikusitako emaitzak ezagutzea.
Responsabilización del propio aprendizaje. Conocimiento de los requerimientos y de los frutos previstos.
Autoenplegua lan-mundura sartzeko hautabidetzat balioestea.
Valoración del autoempleo como alternativa para la inserción profesional.
Lan-munduan egoki txertatzeko lan-ibilbideak baloratzea.
Valoración de los itinerarios profesionales para una correcta inserción laboral.
Lanarekiko konpromisoa. Lortutako trebakuntza baliaraztea.
Compromiso hacia el trabajo. Puesta en valor de la capacitación adquirida.
2.– Gatazka eta lantaldeak kudeatzea.
2.– Gestión del conflicto y equipos de trabajo
Antolakundea pertsona talde gisa aztertzea.
Análisis de una organización como equipo de personas.
Antolamendu-egiturak aztertzea.
Análisis de estructuras organizativas.
Kideek lan-taldean izan ditzaketen eginkizunak aztertzea.
Análisis de los posibles roles de sus integrantes en el equipo de trabajo.
Antolakundeetako gatazken sorrera aztertzea: espazioak, ideiak eta proposamenak partekatzea.
Análisis de la aparición de los conflictos en las organizaciones: compartir espacios, ideas y propuestas.
Gatazka motak, esku-hartzaileak eta horien abiapuntuko jarrerak aztertzea.
Análisis distintos tipos de conflicto, intervinientes y sus posiciones de partida.
Gatazkak ebazteko moduak, bitartekotza eta jardunbide egokiak aztertzea.
Análisis de los distintos tipos de solución de conflictos, la intermediación y buenos oficios.
Lan-taldeen sorrera aztertzea.
Análisis de la formación de los equipos de trabajo.
Enpresa baten antolamendu-egitura, xede bat lortzeko pertsona-talde gisa.
La estructura organizativa de una empresa como conjunto de personas para la consecución de un fin.
Talde motak sektoreko industrian, dituzten eginkizunen arabera.
Clases de equipos en la industria del sector según las funciones que desempeñan.
Komunikazioa, taldeak sortzean arrakasta lortzeko oinarrizko elementu gisa.
La comunicación como elemento básico de éxito en la formación de equipos.
Lan-talde eraginkorraren ezaugarriak.
Características de un equipo de trabajo eficaz.
Gatazka definitzea: haren ezaugarriak, sorburuak eta etapak.
Definición de conflicto: características, fuentes y etapas del conflicto.
Gatazkak ebazteko edo ekiditeko metodoak: bitartekaritza, adiskidetzea eta arbitrajea.
Métodos para la resolución o supresión del conflicto: mediación, conciliación y arbitraje.
Enpresa-helburuak lortzeko pertsonen ekarpena balioestea.
Valoración de la aportación de las personas en la consecución de los objetivos empresariales.
Antolamenduaren eraginkortasunean talde-lanak dituen abantailak eta eragozpenak balioestea.
Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización.
Talde-lanerako funtsezko faktoretzat komunikazioa baloratzea.
Valoración de la comunicación como factor clave en el trabajo en equipo.
Lan-taldeetan sor daitezkeen gatazkak ebazteko partaidetzazko jarrera izatea.
Actitud participativa en la resolución de conflictos que se puedan generar en los equipos de trabajo.
Gatazkak ebazteko sistemak aztertzea.
Ponderación de los distintos sistemas de solución de conflictos.
3.– Lan-kontratuaren ondoriozko lan-baldintzak
3.– Condiciones laborales derivadas del contrato de trabajo
Lan-zuzenbidearen iturriak aztertzea eta hierarkiaren arabera sailkatzea.
Análisis de fuentes del derecho laboral y clasificación según su jerarquía.
Langileen Estatutuari buruzko Legearen Testu Bateginean (LELTB) arautzen diren lan-jardueren ezaugarrien analisia.
Análisis de las características de las actividades laborales reguladas por el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores (TRLET).
Kontratu-modalitate ohikoenak formalizatu eta alderatzea, haien ezaugarrien arabera.
Formalización y comparación, según sus características, de las modalidades de contrato más habituales.
Nomina interpretatzea.
Interpretación de la nómina.
Dagokion lanbide-jarduerako sektorerako hitzarmen kolektiboa aztertzea.
Análisis del convenio colectivo de su sector de actividad profesional.
Lan-zuzenbidearen oinarrizko iturriak: Konstituzioa, Europar Batasunaren zuzentarauak, Langileen Estatutua, Hitzarmen Kolektiboa.
Fuentes básicas del derecho laboral: Constitución, Directivas comunitarias, Estatuto de los Trabajadores, Convenio Colectivo.
Lan-kontratua: kontratuaren elementuak, ezaugarriak eta formalizazioa, gutxieneko edukiak, enpresaburuaren betebeharrak, enpleguari buruzko neurri orokorrak.
El contrato de trabajo: elementos del contrato, características y formalización, contenidos mínimos, obligaciones del empresario o empresaria, medidas generales de empleo.
Kontratu motak: mugagabeak, prestakuntzakoak, aldi baterakoak, lanaldi partzialekoak.
Tipos de contrato: indefinidos, formativos, temporales, a tiempo parcial.
Lanaldia: iraupena, ordutegia, atsedenaldiak (laneko egutegia eta jaiegunak, oporrak, baimenak).
La jornada laboral: duración, horario, descansos (calendario laboral y fiestas, vacaciones, permisos).
Soldata: motak, ordainketa, egitura, aparteko ordainsariak, soldataz kanpoko eskuratzeak, soldata-bermeak.
El salario: tipos, abono, estructura, pagas extraordinarias, percepciones no salariales, garantías salariales.
Soldata-kenkariak: kotizazio-oinarriak eta ehunekoak, Pertsona Fisikoen Errentaren gaineko Zerga (PFEZ).
Deducciones salariales: bases de cotización y porcentajes, impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRPF).
Kontratua aldatu, eten eta deuseztatzea.
Modificación, suspensión y extinción del contrato.
Ordezkaritza sindikala: sindikatuaren kontzeptua, sindikatzeko eskubidea, enpresa-elkarteak, gatazka kolektiboak, greba, ugazaben itxiera.
Representación sindical: concepto de sindicato, derecho de sindicación, asociaciones empresariales, conflictos colectivos, la huelga, el cierre patronal.
Hitzarmen kolektiboa. Negoziazio kolektiboa.
El convenio colectivo. Negociación colectiva.
Lan-antolamenduaren ingurune berriak: kanpora ateratzea, telelana, eta abar.
Nuevos entornos de organización del trabajo: externalización, teletrabajo, otros.
Lana arautzeko beharra baloratzea.
Valoración de necesidad de la regulación laboral.
Bere jarduera profesionalari dagokion sektorearen lan-harremanetan aplikatzen diren arauak ikasteko interesa izatea.
Interés por conocer las normas que se aplican en las relaciones laborales de su sector de actividad profesional.
Aurreikusitako legezko bideak laneko gatazken ebazpide gisa aintzat hartzea.
Reconocimiento de los cauces legales previstos como modo de resolver conflictos laborales.
Langileen kontratazioan etika eskaseko eta legez kanpoko jardunak baztertzea, batez ere premia handienak dituzten kolektiboei dagokienez.
Rechazo de prácticas poco éticas e ilegales en la contratación de trabajadores y trabajadoras, especialmente en los colectivos más desprotegidos.
Gizartea hobetzeko eragile gisa, sindikatuen eginkizuna aintzat hartu eta balioestea.
Reconocimiento y valoración de la función de los sindicatos como agentes de mejora social.
4.– Gizarte Segurantza, enplegua eta langabezia.
4.– Seguridad Social, empleo y desempleo
Gizarte Segurantzako sistema orokorra unibertsala izateak duen garrantzia aztertzea.
Análisis de la importancia de la universalidad del sistema general de la Seguridad Social.
Gizarte Segurantzaren prestazioei buruzko kasu praktikoak ebaztea.
Resolución de casos prácticos sobre prestaciones de la Seguridad Social.
Gizarte Segurantzako sistema: aplikazio-esparrua, egitura, araubideak, erakunde kudeatzaileak eta laguntzaileak.
El sistema de la Seguridad Social: campo de aplicación, estructura, regímenes, entidades gestoras y colaboradoras.
Enpresaburuen eta langileen betebehar nagusiak Gizarte Segurantzaren arloan: afiliazioak, altak, bajak eta kotizazioa.
Principales obligaciones de empresarios o empresarias y trabajadores o trabajadoras en materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.
Babes-ekintza: osasun-asistentzia, amatasuna, aldi baterako ezintasuna eta ezintasun iraunkorra, baliaezintasun gabeko lesio iraunkorrak, erretiroa, langabezia, heriotza eta biziraupena.
Acción protectora: asistencia sanitaria, maternidad, incapacidad temporal y permanente, lesiones permanentes no invalidantes, jubilación, desempleo, muerte y supervivencia.
Prestazioen motak, eskakizunak eta kopurua.
Clases, requisitos y cuantía de las prestaciones.
Langileak euren eskubideen eta betebeharren inguruan aholkatzeko sistemak.
Sistemas de asesoramiento de los trabajadores y de las trabajadoras respecto a sus derechos y deberes.
Herritarren bizi-kalitatea hobetzeko Gizarte Segurantzaren eginkizuna aintzat hartzea.
Reconocimiento del papel de la Seguridad Social en la mejora de la calidad de vida de la ciudadanía.
Gizarte Segurantzarako kotizazioan nahiz prestazioetan iruzurrezko jokabideak gaitzestea.
Rechazo hacia las conductas fraudulentas tanto en la cotización como en las prestaciones de la Seguridad Social.
5.– Arrisku profesionalak ebaluatzea.
5.– Evaluación de riesgos profesionales
Lan-baldintzak aztertu eta zehaztea.
Análisis y determinación de las condiciones de trabajo.
Arrisku-faktoreak aztertzea.
Análisis de factores de riesgo.
Segurtasun-baldintzei lotutako arriskuak aztertzea.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.
Ingurumen-baldintzei lotutako arriskuak aztertzea.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.
Baldintza ergonomikoei eta psikosozialei lotutako arriskuak aztertzea.
Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales.
Enpresaren arrisku-esparruak identifikatzea.
Identificación de los ámbitos de riesgo en la empresa.
Lanbide-eginkizunaren araberako arrisku-protokoloa ezartzea.
Establecimiento de un protocolo de riesgos según la función profesional.
Lan-istripuaren eta lanbide-gaixotasunaren artean bereiztea.
Distinción entre accidente de trabajo y enfermedad profesional.
Arrisku profesionalaren kontzeptua.
El concepto de riesgo profesional.
Enpresan arriskuak ebaluatzea, prebentzio-jardueraren oinarrizko elementu gisa.
La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad preventiva.
Profilari lotutako lan-ingurunearen berariazko arriskuak.
Riesgos específicos en el entorno laboral asociado al perfil.
Antzemandako arrisku-egoeren ondorioz langilearen osasunean eragin daitezkeen kalteak.
Daños a la salud del trabajador o trabajadora que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas.
Lanbide-jardueraren fase guztietan prebentzioaren kulturak duen garrantzia.
Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad preventiva.
Lanaren eta osasunaren arteko lotura balioestea.
Valoración de la relación entre trabajo y salud.
Prebentzio-neurriak hartzeko interesa azaltzea.
Interés en la adopción de medidas de prevención.
Enpresan prebentziorako prestakuntza ematearen garrantzia balioestea.
Valoración en la transmisión de la formación preventiva en la empresa.
6.– Enpresan arriskuen prebentzioa planifikatzea
6.– Planificación de la prevención de riesgos en la empresa
Planifikazio- eta sistematizazio-prozesuak bideratzea, oinarrizko prebentzio-tresna gisa.
Proceso de planificación y sistematización como herramientas básicas de prevención.
Laneko Arriskuen Prebentzioari (LAP) buruzko oinarrizko araua aztertzea.
Análisis de la norma básica de prevención de riesgos laborales (PRL).
Laneko Arriskuen Prebentzioaren (LAP) arloko egitura instituzionala aztertzea.
Análisis de la estructura institucional en materia prevención de riesgos laborales (PRL).
Lan-ingurunerako larrialdi-plan bat egitea.
Elaboración de un plan de emergencia en el entorno de trabajo.
Zenbait larrialdi-plan bateratu eta aztertzea.
Puesta en común y análisis de distintos planes de emergencia.
Lanak giza osasunean eta segurtasunean dituen ondorioak.
El desarrollo del trabajo y sus consecuencias sobre la salud e integridad humanas.
Eskubideak eta betebeharrak laneko arriskuen prebentzioaren arloan.
Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.
Erantzukizunak laneko arriskuen prebentzioaren arloan. Erantzukizun mailak enpresan.
Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales. Niveles de responsabilidad en la empresa.
Laneko Arriskuen Prebentzioan (LAP) eta osasunean esku hartzen duten agenteak, eta horien eginkizunak.
Agentes intervinientes en materia de prevención de riesgos laborales (PRL) y Salud y sus diferentes roles.
Prebentzioaren kudeaketa enpresan.
Gestión de la prevención en la empresa.
Langileen ordezkaritza prebentzioaren arloan (laneko arriskuen prebentzioko oinarrizko teknikaria).
Representación de los trabajadores y de las trabajadoras en materia preventiva (técnico básico o técnica básica en prevención de riesgos laborales).
Laneko arriskuen prebentzioarekin zerikusia duten erakunde publikoak.
Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.
Prebentzioaren plangintza enpresan.
La planificación de la prevención en la empresa.
Larrialdi- eta ebakuazio-planak lan-inguruneetan.
Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.
Laneko Arriskuen Prebentzioaren (LAP) garrantzia eta beharra baloratzea.
Valoración de la importancia y necesidad de la prevención de riesgos laborales (PRL).
Laneko arriskuen prebentzioko (LAP) eta laneko osasuneko (LO) agente gisa duen posizioa baloratzea.
Valoración de su posición como agente de prevención de riesgos laborales (PRL) y salud laboral (SL).
Erakunde publikoek eta pribatuek laneko osasunean (LO) errazago sartzeko egindako aurrerapenak baloratzea.
Valoración de los avances para facilitar el acceso a la salud laboral (SL) por parte de las instituciones públicas y privadas.
Bere ezagutza baloratzea eta dagokion kolektiboaren larrialdi-planei zabaltzea.
Valoración y traslado de su conocimiento a los planes de emergencia del colectivo al que pertenece.
7.– Enpresan prebentzio- eta babes-neurriak aplikatzea
7.– Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa
Norbera babesteko teknikak identifikatzea.
Identificación de diversas técnicas de prevención individual.
Norbera babesteko neurriak erabiltzeko garaian enpresak eta banakakoek dituzten betebeharrak aztertzea.
Análisis de las obligaciones empresariales y personales en la utilización de medidas de autoprotección.
Lehen laguntzetako teknikak aplikatzea.
Aplicación de técnicas de primeros auxilios.
Larrialdi-egoerak aztertzea.
Análisis de situaciones de emergencia.
Larrialdietarako jardun-protokoloak egitea.
Realización de protocolos de actuación en caso de emergencia.
Langileen osasuna zaintzea.
Vigilancia de la salud de los trabajadores y de las trabajadoras.
Banako eta taldeko prebentzio- eta babes-neurriak.
Medidas de prevención y protección individual y colectiva.
Larrialdi-egoera batean jarduteko protokoloa.
Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.
Larrialdi medikoa / lehen sorospenak. Oinarrizko kontzeptuak.
Urgencia médica/primeros auxilios. Conceptos básicos.
Seinale motak.
Tipos de señalización.
Larrialdien aurreikuspena balioestea.
Valoración de la previsión de emergencias.
Osasuna zaintzeko planen garrantzia baloratzea.
Valoración de la importancia de un plan de vigilancia de la salud.
Proposatutako jardueretan bete-betean parte hartzea.
Participación activa en las actividades propuestas.
14. lanbide-modulua: Enpresa eta ekimen sortzailea
Módulo Profesional 14: Empresa e Iniciativa Emprendedora
Kodea: 1409
Código: 1409
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 60 ordu
Duración: 60 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 4
Equivalencia en créditos ECTS: 4
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Ekimen sortzaileari lotutako gaitasunak ezagutu eta aintzat hartzen ditu, eta lanpostuen eta enpresa-jardueren ondoriozko eskakizunak aztertzen ditu.
1.– Reconoce y valora las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Berrikuntzaren kontzeptua, eta gizartearen aurrerabidearekin eta gizabanakoen ongizatearekin duen lotura identifikatu du.
a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.
b) Kultura ekintzailearen kontzeptua, eta enpleguaren eta gizarte-ongizatearen sorburu gisa duen garrantzia aztertu du.
b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.
c) Norberaren ekimenaren, sormenaren, prestakuntzaren eta lankidetzaren garrantzia baloratu du, jarduera ekintzailean arrakasta lortzeko ezinbesteko eskakizuntzat.
c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.
d) Sektoreko enpresa txiki eta ertain bateko enplegatuaren lanerako ekimena aztertu du.
d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa del sector.
e) Sektorean hasten den enpresaburu baten jarduera ekintzailea nola garatzen den aztertu du.
e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario o empresaria que se inicie en el sector.
f) Jarduera ekintzaile ororen elementu saihestezintzat aztertu du arriskuaren kontzeptua.
f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.
g) Enpresaburuaren kontzeptua, eta enpresa-jarduera garatzeko beharrezko eskakizunak eta jarrerak aztertu ditu.
g) Se ha analizado el concepto de empresario o empresaria y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.
2.– Enpresa txiki bat sortzeko aukera zehazten du, enpresa-ideia aukeratzen du eta haren bideragarritasuna oinarritzen duen merkatu-azterketa egiten du, jardun-ingurunearen gaineko eragina baloratuta eta balio etikoak gaineratuta.
2.– Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, seleccionando la idea empresarial y realizando el estudio de mercado que apoye la viabilidad, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Negozio-ideiak sortzeko prozesu bat garatu du.
a) Se ha desarrollado un proceso de generación de ideas de negocio.
b) Tituluarekin lotutako negozio baten esparruan ideia jakin bat hautatzeko prozedura sortu du.
b) Se ha generado un procedimiento de selección de una determinada idea en el ámbito del negocio relacionado con el título.
c) Hautatutako negozio-ideiaren inguruko merkatu-azterketa egin du.
c) Se ha realizado un estudio de mercado sobre la idea de negocio seleccionada.
d) Merkatu-azterketatik ondorioak atera ditu eta garatu beharreko negozio-eredua ezarri du.
d) Se han elaborado las conclusiones del estudio de mercado y se ha establecido el modelo de negocio a desarrollar.
e) Negozio-proposamenaren balio berritzaileak zehaztu ditu.
e) Se han determinado los valores innovadores de la propuesta de negocio.
f) Enpresen gizarte-erantzukizunaren fenomenoa eta enpresa-estrategiaren elementu gisa duen garrantzia aztertu ditu.
f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.
g) Tituluarekin zerikusia duen enpresa baten balantze soziala egin du, eta sorrarazten dituen kostu eta mozkin sozial nagusiak deskribatu ditu.
g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con el título y se han descrito los principales costes y beneficios sociales que producen.
h) Sektoreko enpresetan, balio etikoak eta sozialak gaineratzen dituzten ohiturak identifikatu ditu.
h) Se han identificado, en empresas del sector, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.
i) Tituluarekin zerikusia duen enpresa txiki eta ertain baten bideragarritasun ekonomiko eta finantzarioari buruzko azterketa egin du.
i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pequeña y mediana empresa relacionada con el título.
j) Enpresa-estrategia deskribatu du eta enpresaren helburuekin lotu du.
j) Se ha descrito la estrategia empresarial, relacionándola con los objetivos de la empresa.
3.– Enpresa-plan bat egiteko eta, ondoren, hura abiarazi eta eratzeko jarduerak egiten ditu. Dagokion forma juridikoa hautatzen du eta, horren arabera, legezko betebeharrak identifikatzen ditu.
3.– Realiza las actividades para elaborar el plan de empresa, su posterior puesta en marcha y su constitución, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Enpresa baten oinarrizko eginkizunak deskribatu ditu eta enpresari aplikatutako sistemaren kontzeptua aztertu du.
a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.
b) Enpresaren ingurune orokorraren osagai nagusiak identifikatu ditu; batik bat, ingurune ekonomiko, sozial, demografiko eta kulturalarenak.
b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural.
c) Berariazko ingurunearen osagai nagusi diren heinean, bezeroekiko, hornitzaileekiko eta lehiakideekiko harremanek enpresa-jardueran duten eragina aztertu du.
c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con la clientela, con los proveedores y las proveedoras y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.
d) Sektoreko enpresa txiki eta ertain baten ingurunearen elementuak identifikatu ditu.
d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa del sector.
e) Enpresa-kulturaren eta irudi korporatiboaren kontzeptuak, eta horiek enpresa-helburuekin duten lotura aztertu ditu.
e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.
f) Enpresaren forma juridikoak aztertu ditu.
f) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.
g) Hautatutako forma juridikoaren arabera, enpresaren jabeek legez duten erantzukizun-maila zehaztu du.
g) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios o propietarias de la empresa en función de la forma jurídica elegida.
h) Enpresen forma juridikoetarako ezarritako tratamendu fiskala bereizi du.
h) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.
i) Indarrean dagoen legeriak enpresa txiki eta ertain bat eratzeko exijitutako izapideak aztertu ditu.
i) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una pequeña y mediana empresa.
j) Erreferentziazko herrian sektoreko enpresak sortzeko dauden laguntza guztiak bilatu ditu.
j) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas del sector en la localidad de referencia.
k) Enpresa-planean, forma juridikoa aukeratzearekin, bideragarritasun ekonomiko eta finantzarioarekin, administrazio-izapideekin, diru-laguntzekin eta bestelako laguntzekin zerikusia duen guztia barne hartu du.
k) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.
l) Enpresa txiki eta ertain bat abian jartzeko dauden kanpoko aholkularitza eta administrazio-kudeaketako bideak identifikatu ditu.
l) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externas existentes a la hora de poner en marcha una pequeña y mediana empresa.
4.– Enpresa txiki eta ertain baten oinarrizko kudeaketa administratibo eta finantzarioko jarduerak egiten ditu: kontabilitate- eta zerga-betebehar nagusiak identifikatzen ditu, eta dokumentazioa betetzen du.
4.– Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pequeña y mediana empresa, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Kontabilitatearen oinarrizko kontzeptuak eta kontabilitate-informazioa erregistratzeko teknikak aztertu ditu.
a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.
b) Kontabilitate-informazioa aztertzeko oinarrizko teknikak deskribatu ditu, batez ere, enpresaren kaudimenari, likideziari eta errentagarritasunari dagokienez.
b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.
c) Tituluarekin zerikusia duen enpresa baten zerga-betebeharrak zehaztu ditu.
c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con el título.
d) Zerga-egutegian zerga motak bereizi ditu.
d) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal.
e) Sektoreko enpresa txiki eta ertain batentzako merkataritza eta kontabilitateko oinarrizko dokumentazioa bete du (fakturak, albaranak, eskabide-orriak, kanbio-letrak, txekeak eta bestelakoak), eta dokumentazio horrek enpresan egiten duen bidea deskribatu du.
e) Se ha cumplimentado la documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa del sector, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.
f) Banku-finantzaketako tresna nagusiak identifikatu ditu.
f) Se han identificado los principales instrumentos de financiación bancaria.
g) Dokumentazio hori enpresa-planean barne hartu du.
g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.
B) Edukiak:
B) Contenidos:
1.– Ekimen sortzailea
1.– Iniciativa emprendedora
Tituluari lotutako sektorearen jardueran berrikuntzak dituen ezaugarri nagusiak aztertzea (materialak, teknologia, prozesuaren antolamendua, etab.).
Análisis de las principales características de la innovación en la actividad del sector relacionado con el título (materiales, tecnología, organización del proceso, otras).
Ekintzaileen faktore garrantzitsuenak aztertzea: ekimena, sormena, lidergoa, komunikazioa, erabakiak hartzeko ahalmena, plangintza eta prestakuntza.
Análisis de los factores claves de los emprendedores o de las emprendedoras: iniciativa, creatividad, liderazgo, comunicación, capacidad de toma de decisiones, planificación y formación.
Jarduera ekintzailean arriskua ebaluatzea.
Evaluación del riesgo en la actividad emprendedora.
Sektoreko berrikuntza eta garapen ekonomikoa.
Innovación y desarrollo económico en el sector.
Kultura ekintzailea gizarte-behar gisa.
La cultura emprendedora como necesidad social.
«Enpresaburu» kontzeptua.
Concepto de empresario o empresaria.
Ekintzaileen jarduna sektoreko enpresa bateko enplegatu gisa.
La actuación de los emprendedores o de las emprendedoras como empleados o empleadas de una empresa del sector.
Ekintzaileen jarduna enpresaburu gisa.
La actuación de los emprendedores o de las emprendedoras como empresarios o empresarias.
Ekintzaileen arteko lankidetza.
La colaboración entre emprendedores o emprendedoras.
Enpresa-jardueran aritzeko eskakizunak.
Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.
Negozio-ideia lanbide-arloaren esparruan.
La idea de negocio en el ámbito de la familia profesional.
Kultura ekintzaileari lotutako jardunbide egokiak tituluari dagokion jarduera ekonomikoan eta toki-esparruan.
Buenas prácticas de cultura emprendedora en la actividad económica asociada al título y en el ámbito local.
Izaera ekintzailea eta ekintzailetzaren etika baloratzea.
Valoración del carácter emprendedor y la ética del emprendizaje.
Ekimena, sormena eta erantzukizuna balioestea ekintzailetzaren bultzatzaile gisa.
Valoración de la iniciativa, creatividad y responsabilidad como motores del emprendizaje.
2.– Enpresa-ideiak, ingurunea eta haien garapena
2.– Ideas empresariales, el entorno y su desarrollo
Enpresa-ideiak zehazteko tresnak aplikatzea.
Aplicación de herramientas para la determinación de la idea empresarial.
Internet bidez, sektoreko enpresei buruzko datuak bilatzea.
Búsqueda de datos de empresas del sector por medio de Internet.
Garatu beharreko enpresaren ingurune orokorra aztertzea.
Análisis del entorno general de la empresa a desarrollar.
Lanbide-arloko ereduzko enpresa bat aztertzea.
Análisis de una empresa tipo de la familia profesional.
Ahuleziak, mehatxuak, indarrak eta aukerak identifikatzea.
Identificación de fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.
Merkatu-azterketaren ondorioetatik abiatuta, negozio-eredua ezartzea.
Establecimiento del modelo de negocio partiendo de las conclusiones del estudio de mercado.
Erabakitako ideiaren gainean berrikuntza-ariketak egitea.
Realización de ejercicios de innovación sobre la idea determinada.
Enpresaren betebeharrak berariazko ingurunearekiko eta sozietate osoarekiko (garapen jasangarria).
Obligaciones de una empresa con su entorno específico y con el conjunto de la sociedad (desarrollo sostenible).
Lan-bizitza eta familia-bizitza bateragarri egitea.
La conciliación de la vida laboral y familiar.
Sektoreko enpresen erantzukizun soziala eta etikoa.
Responsabilidad social y ética de las empresas del sector.
Merkatu-azterketa: ingurunea, bezeroak, lehiakideak eta hornitzaileak.
Estudio de mercado: el entorno, la clientela, los competidores o las competidoras y los proveedores o las proveedoras.
Enpresaren balantze soziala aintzat hartu eta baloratzea.
Reconocimiento y valoración del balance social de la empresa.
Genero-berdintasuna errespetatzea.
Respeto por la igualdad de género.
Enpresa-etika baloratzea.
Valoración de la ética empresarial.
3.– Enpresa baten bideragarritasuna eta abiaraztea.
3.– Viabilidad y puesta en marcha de una empresa
Marketin-plana ezartzea: komunikazio-politika, prezioen politika eta banaketaren logistika.
Establecimiento del plan de marketing: política de comunicación, política de precios y logística de distribución.
Produkzio-plana prestatzea.
Elaboración del plan de producción.
Sektoreko enpresa baten bideragarritasun teknikoa, ekonomikoa eta finantzarioa aztertzea.
Elaboración de la viabilidad técnica, económica y financiera de una empresa del sector.
Enpresaren finantzaketa-iturriak aztertzea eta haren aurrekontua egitea.
Análisis de las fuentes de financiación y elaboración del presupuesto de la empresa.
Forma juridikoa hautatzea. Tamaina eta bazkide kopurua.
Elección de la forma jurídica. Dimensión y número de socios y socias.
Enpresaren kontzeptua. Enpresa motak.
Concepto de empresa. Tipos de empresa.
Enpresa baten funtsezko elementuak eta arloak.
Elementos y áreas esenciales de una empresa.
Zerga arloa enpresetan.
La fiscalidad en las empresas.
Enpresa bat eratzeko administrazio-izapideak (ogasuna eta gizarte-segurantza, besteak beste).
Trámites administrativos para la constitución de una empresa (hacienda, seguridad social, entre otros).
Lanbide-arloko enpresentzako diru-laguntzak, bestelako laguntzak eta zerga-pizgarriak.
Ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para las empresas de la familia profesional.
Enpresaren jabeek duten erantzukizuna.
La responsabilidad de los propietarios o propietarias de la empresa.
Proiektuaren bideragarritasun teknikoa eta ekonomikoa zorroztasunez ebaluatzea.
Rigor en la evaluación de la viabilidad técnica y económica del proyecto.
Administrazioko eta legezko izapideak betetzea.
Respeto por el cumplimiento de los trámites administrativos y legales.
4.– Administrazio-funtzioa.
4.– Función administrativa
Kontabilitate-informazioa aztertzea: diruzaintza, emaitzen kontua eta balantzea.
Análisis de la información contable: tesorería, cuenta de resultados y balance.
Dokumentu fiskalak eta lanekoak betetzea.
Cumplimentación de documentos fiscales y laborales.
Merkataritza-dokumentuak betetzea: fakturak, txekeak, letrak, etab.
Cumplimentación de documentos mercantiles: facturas, cheques, letras, entre otros.
Kontabilitatearen kontzeptua eta oinarrizko ideiak.
Concepto de contabilidad y nociones básicas.
Kontabilitatea, egoera ekonomikoaren irudi zehatz gisa.
La contabilidad como imagen fiel de la situación económica.
Enpresen legezko betebeharrak (fiskalak, lanekoak eta merkataritzakoak).
Obligaciones legales (fiscales, laborales y mercantiles) de las empresas.
Dokumentu ofizialak aurkezteko eskakizunak eta epeak.
Requisitos y plazos para la presentación de documentos oficiales.
Sortutako administrazio-dokumentuei dagokienez, antolamendua eta ordena baloratzea.
Valoración de la organización y orden en relación con la documentación administrativa generada.
Administrazioko eta legezko izapideak betetzea.
Respeto por el cumplimiento de los trámites administrativos y legales.
15. lanbide-modulua: Lantokiko prestakuntza
Módulo Profesional 15: Formación en Centros de Trabajo
Kodea: 1410
Código: 1410
Kurtsoa: 2
Curso: 2.º
Iraupena: 360 ordu
Duración: 360 horas
ECTS kredituetarako baliokidetza: 22
Equivalencia en créditos ECTS: 22
A) Ikaskuntzaren emaitzak eta ebaluazio-irizpideak.
A) Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.
1.– Enpresaren egitura eta antolamendua identifikatzen ditu, eta horiek enpresak egiten duen zerbitzu motarekin erlazionatzen ditu.
1.– Identifica la estructura y organización de la empresa, relacionándola con el tipo de servicio que presta.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Enpresaren antolamendu-egitura eta arlo bakoitzaren eginkizunak identifikatu ditu.
a) Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada área de la misma.
b) Enpresaren egitura eta sektorean dauden ereduzko enpresa-antolamenduak alderatu ditu.
b) Se ha comparado la estructura de la empresa con las organizaciones empresariales tipo existentes en el sector.
c) Zerbitzuaren ezaugarriak eta bezero mota lotu ditu enpresa-jardueraren garapenarekin.
c) Se han relacionado las características del servicio y el tipo de clientela con el desarrollo de la actividad empresarial.
d) Zerbitzugintza garatzeko lan-prozedurak identifikatu ditu.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestación de servicio.
e) Jarduera behar bezala garatzeko giza baliabideen beharrezko konpetentziak baloratu ditu.
e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo óptimo de la actividad.
f) Jarduera honetan ohikoenak diren hedabideen egokitasuna identifikatu du.
f) Se ha valorado la idoneidad de los canales de difusión más frecuentes en esta actividad.
2.–Lanbide-jarduera garatzean ohitura etikoak eta lanekoak aplikatzen ditu, lanpostuaren eta enpresan ezarritako prozeduren arabera.
2.– Aplica hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las características del puesto de trabajo y procedimientos establecidos en la empresa.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Aintzat hartu eta justifikatu ditu:
a) Se han reconocido y justificado:
– Lanpostuan beharrezkoa den langileen eta denboraren eskuragarritasuna.
– La disponibilidad personal y temporal necesaria en el puesto de trabajo.
– Lanposturako beharrezkoak diren jarrera pertsonalak (besteak beste, puntualtasuna eta enpatia) eta profesionalak (besteak beste, ordena, garbitasuna eta erantzukizuna).
– Las actitudes personales (puntualidad y empatía, entre otras) y profesionales (orden, limpieza y responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo.
– Jarrerazko eskakizunak lanbide-jarduerak dituen arriskuen prebentzioaren aurrean.
– Los requerimientos actitudinales ante la prevención de riesgos en la actividad profesional.
– Lanbide-jardueraren kalitatearekin zerikusia duten jarrerazko eskakizunak.
– Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional.
– Lan-talde barruko eta enpresan ezarritako hierarkiekiko harreman-jarrerak.
– Las actitudes relacionadas con el propio equipo de trabajo y con las jerarquías establecidas en la empresa.
– Lanaren esparruan egiten diren jardueren dokumentazioarekin zerikusia duten jarrerak.
– Las actitudes relacionadas con la documentación de las actividades realizadas en el ámbito laboral.
– Profesionalaren jardun egokiarekin lotuta, esparru zientifikoan eta teknikoan laneratzeko eta berriro laneratzeko prestakuntza-beharrak.
– Las necesidades formativas para la inserción y reinserción laboral en el ámbito científico y técnico del buen hacer del o de la profesional.
b) Lanbide-jardueran aplikatzekoak diren laneko arriskuen prebentzioari buruzko arauak eta Laneko Arriskuen Prebentzioari buruzko Legearen oinarrizko alderdiak identifikatu ditu.
b) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales de aplicación en la actividad profesional.
c) Jarduera profesionalak dituen arriskuen arabera eta enpresaren arauen arabera jarri du abian norbera babesteko tresneria.
c) Se han aplicado los equipos de protección individual según los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.
d) Garatu dituen jardueretan ingurumena errespetatzeko jarrera izan du.
d) Se ha mantenido una actitud de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas.
e) Antolatuta, garbi eta oztoporik gabe mantendu du lanpostua edo jarduera garatzeko eremua.
e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstáculos el puesto de trabajo o el área correspondiente al desarrollo de la actividad.
f) Zuzendu zaion lanaz arduratu da, jasotako argibideak interpretatuz eta betez.
f) Se ha responsabilizado del trabajo asignado, interpretando y cumpliendo las instrucciones recibidas.
g) Egoera bakoitzean ardura duen pertsonarekin eta taldekideekin komunikazio eraginkorra ezarri du.
g) Se ha establecido una comunicación eficaz con la persona responsable en cada situación y con las y los miembros del equipo.
h) Taldearen gainerakoekin koordinatu da eta sortzen diren gertakaririk adierazgarrienak komunikatu ditu.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, comunicando las incidencias relevantes que se presenten.
i) Bere jardueraren garrantzia eta zereginen aldaketetara egokitzeko beharra baloratu ditu.
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la necesidad de adaptación a los cambios de tareas.
j) Lana garatzean arauak eta prozedurak aplikatzeaz arduratu da.
j) Se ha responsabilizado de la aplicación de las normas y procedimientos en el desarrollo de su trabajo.
3.– Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera prestatzeko eragiketak egiten ditu, eta, horretarako, erakundean edo enpresan ezarritako arauen eta jarraibideen araberako teknikak eta prozedurak aplikatzen ditu.
3.– Realiza operaciones de preparación de la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género, aplicando técnicas y procedimientos de acuerdo a instrucciones y normas establecidas en la institución o empresa.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera prestatzeko jasotako jarraibideak interpretatu ditu.
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la preparación de la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
b) Garatu beharreko lan-prozesuak prestatzearekin lotzen den dokumentazioa identifikatu du.
b) Se ha identificado la documentación asociada a la preparación de los procesos laborales que se tienen que desarrollar.
c) Ezarritako arauen eta jarraibideen araberako kontrol-prozedurak erabili ditu.
c) Se han utilizado los procedimientos de control de acuerdo con las instrucciones o normas establecidas.
d) Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera garatuko den espazioen egokitzapen-beharrak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las necesidades de acondicionamiento de los espacios en los que se va a realizar la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
e) Jarduerari hasiera emateko irizpideak behar bezala aplikatu ditu, ezarritako arauak eta jarraibideak kontuan izanik.
e) Se han aplicado correctamente los criterios para el inicio de la actividad, teniendo en cuenta instrucciones y normas establecidas.
f) Zerbitzuaren hartzaileen beharrak ezagutu eta finkatu ditu, ezarritako protokoloak kontuan hartuta.
f) Se han reconocido y determinado las necesidades de las personas destinatarias del servicio teniendo en cuenta los protocolos establecidos.
g) Erabiltzaileekin lehen harremana izateko prozedurak behar bezala egin ditu, bitartekoak erabilita eta teknikak aplikatuta, ezarritako argibideen eta/edo arauen arabera.
g) Se han realizado correctamente los procedimientos para el primer contacto con las personas usuarias, utilizando medios y aplicando técnicas, según instrucciones y normas establecidas.
h) Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera prestatzeko prozesuan sortutako zailtasunak identifikatu ditu.
h) Se han identificado las dificultades surgidas en el proceso de preparación de la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
4.– Lan-plangintzan aurreikusten diren jarduerak inplementatzen ditu, eta, horretarako, garatu beharreko jardueren berezko prozeduren eta tekniken aplikazioarekin lotzen ditu ezarritako arauak eta jarraibideak.
4.– Implementa las actividades previstas en el plan de trabajo, relacionando las instrucciones y normas establecidas con la aplicación de procedimientos y técnicas inherentes a las actividades a desarrollar.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera egiteko jasotako jarraibideak interpretatu ditu.
a) Se han interpretado las instrucciones recibidas para la realización de la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
b) Garatu beharreko lan-prozesuekin lotzen den dokumentazioa identifikatu du.
b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos laborales que se tienen que desarrollar.
c) Ezarritako prozedurei jarraituz egin ditu zereginak.
c) Se han realizado las tareas siguiendo los procedimientos establecidos.
d) Lanbidearen irizpide deontologikoak kontuan izanik egin ditu lan-jarduera guztiak.
d) Se han realizado todas las actividades laborales teniendo en cuenta los criterios deontológicos de la profesión.
e) Erabiltzaileei buruzko informazioaren konfidentzialtasuna errespetatu du.
e) Se ha respetado la confidencialidad de la información relativa a las personas usuarias con las que se tiene relación.
f) Erabiltzaile, egoera edo zeregin motaren araberako jarrera egokiak erabili ditu.
f) Se han empleado las actitudes adecuadas al tipo de persona usuaria, situación o tarea.
g) Jarduerarako baliabide tekniko egokiak erabili ditu.
g) Se han empleado los recursos técnicos apropiados a la actividad.
h) Baliabide teknikoen erabileran ezarritako prozedurei jarraitu die.
h) Se han seguido los procedimientos establecidos en la utilización de los recursos técnicos.
i) Erabilitako teknikak zerbitzuaren hartzaileen beharrekin lotu ditu.
i) Se han relacionado las técnicas empleadas con las necesidades de las personas destinatarias del servicio.
5.– Segurtasun- eta higiene-irizpideak betetzen ditu, eta higiene- eta osasun-arauak, laneko segurtasunekoak eta ingurumena babestekoak aintzat hartuta jarduten du.
5.– Cumple criterios de seguridad e higiene, actuando según normas higiénico-sanitarias, de seguridad laboral y de protección ambiental.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Legezko araudiarekin eta enpresaren beraren berariazko araudiarekin lotzen diren nahitaez bete beharreko higiene- eta osasun-arauak ezagutu ditu.
a) Se han reconocido las normas higiénico-sanitarias de obligado cumplimiento relacionadas con la normativa legal y las específicas de la propia empresa.
b) Higiene- eta osasun-arazoak edo segurtasun-arazoak eragin ditzaketen portaera edo jarrera guztiak ezagutu ditu.
b) Se han reconocido todos aquellos comportamientos o aptitudes susceptibles de producir problemas higiénico sanitarios o de seguridad.
c) Jarduerarako arropa egokia erabili du.
c) Se ha empleado la vestimenta apropiada a la actividad.
d) Laneko arriskuen prebentzioari dagokionez lanbide-jardueran aplikatu beharreko arauak eta aplikatzekoa den legeriaren oinarrizko alderdiak identifikatu ditu.
d) Se han identificado las normas de prevención de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la legislación aplicable.
e) Jardueretan, ingurumenarekiko errespetu-jarrera argia izan du, eta jarrera horrekin lotutako barne- eta kanpo-arauak aplikatu ditu.
e) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma.
f) Hondakinak biltzeko, hautatzeko, sailkatzeko eta ezabatzeko edo isurtzeko eragiketak aplikatu ditu.
f) Se han aplicado las operaciones de recogida, selección, clasificación y eliminación o vertido de residuos.
6.– Egindako zerbitzua aztertzen du, esku hartzeko prozeduraren kalitate-irizpideekin lotuta.
6.– Analiza el servicio prestado, relacionándolo con los criterios de calidad del procedimiento de intervención.
Ebaluazio-irizpideak:
Criterios de evaluación:
a) Genero-indarkeria prebenitzeko edota berdintasuna sustatzeko jarduera egiteko jasotako jarraibideen betetze-maila baloratu du.
a) Se ha valorado el grado de cumplimiento de las instrucciones recibidas para la realización de la actividad de promoción de igualdad o prevención de la violencia de género.
b) Norberaren jarduera kontrolatzeko eta jarraipena egiteko prozesuarekin lotzen den dokumentazioa identifikatu du.
b) Se ha identificado la documentación asociada a los procesos de control y seguimiento de su actividad.
c) Jarduerak egiteko moduarekiko jarrera kritikoa erakutsi du.
c) Se mostrado una actitud crítica con la realización de las actividades.
d) Zereginak egiteko ezarritako prozedurari jarraitu zaiola egiaztatu du.
d) Se ha comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido para la realización de las tareas.
e) Lanbide-jarduerak egitean, lanbidearen irizpide deontologikoak aplikatu ditu.
e) Se han aplicado los criterios deontológicos de la profesión en la realización de las actividades profesionales.
f) Erabilitako baliabideen eta tekniken egokitzapena argudiatu du.
f) Se ha argumentado la adecuación de las técnicas y recursos empleados.
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